田興仁

【摘要】“傳道、授業(yè)、解惑”乃教師的天職，但隨著信息社會的不斷進步、知識更新速度不斷加快，教師繼續(xù)學習則日益被提上了日程。小學教師在國家基礎(chǔ)教育階段發(fā)揮著主力軍作用，他們的教育理念、教學方法，以及知識新舊程度等，會直接影響到其教學成果。因此，本文認為小學教師繼續(xù)學習存在著實踐的必要性，同時提出了一些繼續(xù)學習的實現(xiàn)途徑和檢驗方式，力求使得小學教師的教學水平更上一層樓，進而更好地教書育人。

【關(guān)鍵詞】小學教師 繼續(xù)學習 素質(zhì)教育

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0191-01

小學教師是對小學生進行教育教學的老師[1]。教師又分為講授型和非講授型兩種類型，講授型職業(yè)正是我們通常所說的站在三尺講臺上的老師。可見，教師的主要職責是向?qū)W生講授知識。小學教師有所不同，面對的是活躍好動的小學生，因此他們的傳授活動更具初始性、復雜性，這對小學教師傳授活動的服務(wù)性要求更高，即小學教師需要考慮如何更有愛、如何更有效的作小學生的啟蒙老師。誠然，小學教師需要從思想觀念、知識儲備等各方面入手繼續(xù)學習。

對于“繼續(xù)學習”，學界尚無明確定義，筆者以為它與“繼續(xù)教育”的概念相對，意指個人自發(fā)地主動地學習專業(yè)知識及其他外延知識，以達到充實自我、實現(xiàn)發(fā)展的目的。小學教師的繼續(xù)學習亦當歸于此類，并存在諸多現(xiàn)實必要性：

1.實現(xiàn)自我發(fā)展的需要

成人教育的教育需求與現(xiàn)實生活和勞動的直接需要相一致，青少年的教育需求則與未來生活與勞動的潛在需要相一致[2]。教師承擔著教書育人的重要職責，筆者以為小學教師的繼續(xù)學習可歸于成人繼續(xù)學習一列，有學習的需要才會有相應(yīng)提供教育的服務(wù)，因此小學教師的繼續(xù)學習同樣與其現(xiàn)實生活和勞動的直接需要相一致。簡而言之，小學教師繼續(xù)學習，是實現(xiàn)自我發(fā)展的需要，表現(xiàn)在自我知識的更新、講授方法的創(chuàng)新、教育理念的進步。

2.激勵學生進步的渠道

教育名著《學記》中指出“親其師而信其道”，只有親其師，學生對于教師的教導在感情上才具有相容性[3]。教師直接為學生提供教學服務(wù)，學生的綜合進步是衡量其服務(wù)質(zhì)量的唯一標準。小學生啟蒙教育的需要為小學教師提出了更高要求。小學教師要能夠融入學生，要善于發(fā)現(xiàn)學生的亮點，與小學生打成一片，讓他們敢說、敢想、敢問，充分激發(fā)他們的學習潛能。

誠然，繼續(xù)學習是小學教師實現(xiàn)自我發(fā)展、促使小學生進步的現(xiàn)實需要。鑒于小學教師的社會接觸面相對較窄，其進行繼續(xù)學習的途徑相對較少?？v觀各類學習平臺，筆者以為，對于小學教師而言，有以下幾個可行性較強的學習方式：

1.使用網(wǎng)絡(luò)遠程教育

網(wǎng)絡(luò)遠程教育又稱為遠程教育，它是綜合運用現(xiàn)代通信技術(shù)、多媒體計算機技術(shù)和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，特別是因特網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)交互式學習的新型教育模式[4]。隨著現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展，計算機幾乎在各領(lǐng)域得到了普及。小學教師可根據(jù)自己的興趣愛好和學習需要，選擇特定的網(wǎng)絡(luò)課程進行遠程學習。小學教師需要掌握相應(yīng)的計算機和網(wǎng)絡(luò)使用技術(shù)。這種遠程學習可能付費，但也存在方便快捷、可反復學習等優(yōu)點。

2.參加培訓班

小學教師進行繼續(xù)學習、實現(xiàn)自我提高的另一個途徑是參加培訓班。不同于遠程教育的是，培訓班可以使學習者與教授者直接接觸、面對面交流。參加培訓學習，可使小學教師在短時間內(nèi)增強其專業(yè)技能，以更好地服務(wù)于其工作。小學教師可根據(jù)其教學實踐的需要，報名參加心理輔導班、計算機培訓班等各種旨在提升其綜合素質(zhì)的培訓班。通過培訓學習，小學教師可更好地將所學應(yīng)用于講授活動，從而為小學生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

3.向?qū)W生學習

教師向?qū)W生學習符合素質(zhì)教育的精神要義。素質(zhì)教育是一種以全面提高受教育者整體素質(zhì)為核心的教育[5]。素質(zhì)教育是當前我國教育界提出的一個全新的教育理念，也是一種教育理想。實現(xiàn)學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展的目標，需要教師切實轉(zhuǎn)變教育理念，以朋友的身份，甚至以學生的姿態(tài)接近學生，在教學實踐中，多增加互動環(huán)節(jié)，多傾聽學生的心聲、多了解學生的學習需求，以此讓學生做到“親其師”，進而讓教師完成“傳道、授業(yè)、解惑”的使命。小學教師尤其如此，面對懵懂的兒童，要真正做好小學生的啟蒙老師，小學教師需要俯下身子，善于向小朋友學習。

實踐是檢驗真理的唯一標準。小學教師的繼續(xù)學習效果還需放到宏大的實踐中去檢驗。小學生是其直接服務(wù)對象，也最能成為檢驗其學習成果的主體。首先，若小學教師在課堂上能夠融教學與情感與一體，充分調(diào)動學生的積極性，使其敢說 、敢想、敢問，那么說明其繼續(xù)學習的效果得到了肯定。其次，若教師在教學過程中能更靈活地運用所學知識，并且用時下接地氣的詞匯將知識傳授給學生，引起學生足夠的興趣，說明其學習成果得到了認可。此外，小學教師若能讀懂小學生的心思，知其所思所想并能巧妙迎合，說明其繼續(xù)學習的成果亦得到了肯定。居里夫人說“持久的耐力造就成功”，小學教師只有將繼續(xù)學習當作一種樂趣、一種任務(wù)、一種目標，持之以恒地學習、提高，才能在教學實踐中取得一個又一個成就。

參考文獻：

[1]“小學教師”的概念[OL].百度百科

[2]高志明.繼續(xù)教育概念辨析[J].河北師范大學學報（教育科學版） 2001年第1期

[3]趙鳳婷.淺談如何在綜合實踐活動課中培養(yǎng)學生的自主學習能力[J].中國科教創(chuàng)新導刊2013年12期

[4]“網(wǎng)絡(luò)遠程教育”的概念[OL].百度百科

[5]陳靜.論全面發(fā)展教育與素質(zhì)教育的關(guān)系[學位論文].重慶西南師范大學2007年碩士學位論文