胥厚昌

【摘要】隨著新課程改革進(jìn)程的不斷深化和發(fā)展，我國(guó)對(duì)于高中教學(xué)水平的要求也越來越高，在素質(zhì)教育時(shí)代，必須將不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)作教育教學(xué)的重點(diǎn)。不同的學(xué)生由于在個(gè)人接受能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)水平等方面都存在著較大的差異，傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一的教學(xué)模式往往存在著顧此失彼的現(xiàn)象，不能夠滿足所有學(xué)生的需求。為了有效的提高教學(xué)質(zhì)量，滿足不同水平學(xué)生的需求，分層次教學(xué)法被提出和應(yīng)用，這種面向全體學(xué)生的教學(xué)方法在教育教學(xué)課堂中的應(yīng)用，不僅有效的解決了學(xué)生之間存在學(xué)習(xí)差異的問題，而且還有效的帶動(dòng)了整體教學(xué)生水平的提高。為此，本文將對(duì)層次教學(xué)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用與影響進(jìn)行分析與研究。

【關(guān)鍵詞】層次教學(xué)法 高中物理 影響分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0169-01

新課程教學(xué)改革為高中教育教學(xué)提出了新的要求，在這樣的背景下，傳統(tǒng)老舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足人們的需求，因此必須利用新的教育教學(xué)方法來提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。而層次教學(xué)法不僅能夠很好的滿足不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的需求，而且還可以有效的提高教育教學(xué)的整體水平，是一種面向全體的有效的教學(xué)模式?，F(xiàn)階段層次教學(xué)法已經(jīng)在高中物理教學(xué)中獲得了十分廣泛的應(yīng)用，而本文將主要以高中的物理教學(xué)為切入點(diǎn)，對(duì)層次教學(xué)法對(duì)高中物理教學(xué)的影響進(jìn)行研究。

一、層次教學(xué)法概述

分層次教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，有區(qū)別地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)方式，有針對(duì)性地對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展的教學(xué)方法[1]。此種教學(xué)方法從以人為本的觀念出發(fā)，十分重視對(duì)于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)，在尊重學(xué)生需要和選擇的基礎(chǔ)上，著重對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、層次教學(xué)法的重要性

（一）新課程改革的必然要求

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的迅速發(fā)展，使得我國(guó)對(duì)人才素質(zhì)的要求也越來越高，在這樣的背景下，為了有效的提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，新課程教育教學(xué)改革勢(shì)在必行?，F(xiàn)階段，我國(guó)的新課程教育教學(xué)改革已經(jīng)在全國(guó)范圍內(nèi)大規(guī)模普及和深化。新課程改革中要求，學(xué)校的教育必須要做到以人為本，教學(xué)中要以學(xué)生為主體，在充分尊重學(xué)生的需求與選擇的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)其個(gè)性化發(fā)展。上節(jié)已經(jīng)提到，層次教學(xué)法是一種面向全體學(xué)生的、以以人為本為原則、以尊重學(xué)生的個(gè)性為基礎(chǔ)的教育教學(xué)模式，將這一教育教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中是新課程教學(xué)改革的必然要求。因此，在高中物理教學(xué)過程中，教師需要利用層次教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，以滿足不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而要想做到這一點(diǎn)，教師需要在教學(xué)之前根據(jù)學(xué)生水平的差異制定出不同的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中，需要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的進(jìn)行分層提問，并通過不同難度的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)學(xué)生們之間的溝通與交流、帶動(dòng)全班物理學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

（二）構(gòu)建和諧課堂的基礎(chǔ)

新課程教學(xué)改革的標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定，需要教師們?cè)诮逃虒W(xué)中逐步構(gòu)建起和諧生動(dòng)的教學(xué)課堂。只有教師營(yíng)造好了和諧生動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成性教學(xué)課堂，才能夠充分的調(diào)動(dòng)起學(xué)生們學(xué)習(xí)物理知識(shí)的積極性與創(chuàng)造性。而層次教學(xué)法正滿足了這樣的教學(xué)需求[2]。層次教學(xué)法鼓勵(lì)教師根據(jù)學(xué)生們的具體差異采用不同的教育教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠有效的促進(jìn)高水平學(xué)生學(xué)習(xí)成效的進(jìn)一步提高，還能夠兼顧到學(xué)習(xí)水平較差的學(xué)生，激勵(lì)他們奮起直追，不斷提升學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果，營(yíng)造出生動(dòng)和諧并且積極健康的課堂教學(xué)氛圍，讓每個(gè)學(xué)生都能夠找到自己在教學(xué)中的地位，促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的大幅提高。

三、層次教學(xué)法在高中物理中的應(yīng)用

（一）幫助高中物理教師確定明確的教學(xué)目標(biāo)

清晰明確的教育教學(xué)目標(biāo)的確定，能夠在很大程度上提高教師在課堂教學(xué)時(shí)的效率。在高中物理教學(xué)中，教師利用分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)，教師需要對(duì)學(xué)生的個(gè)性、學(xué)習(xí)能力、接受能力與其它影響學(xué)習(xí)效率的因素進(jìn)行深入了解，并以此為根據(jù)來將學(xué)生們分成不同的層次，教師根據(jù)學(xué)生層次的不同制定出清晰明確的教育教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)的過程中，通過對(duì)教學(xué)難度的調(diào)整來滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此種教學(xué)方法在高中物理教學(xué)中的成功實(shí)踐不僅能夠幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的信心，有效的提高他們的學(xué)習(xí)水平，還能夠進(jìn)一步激勵(lì)高水平的學(xué)生向更加廣闊的領(lǐng)域中去鉆研和探索。

（二）優(yōu)化高中物理課堂的提問

有效的課堂提問能夠極大的激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，培養(yǎng)學(xué)生的探索與創(chuàng)新能力。然而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，教師提問高難度的問題時(shí)，低學(xué)習(xí)水平的學(xué)生往往無能為力，久而久之會(huì)失去對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，而教師提問低水平的問題，對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說毫無意義，這對(duì)于課堂教學(xué)成效的提高是十分不利的[3]。為了促進(jìn)這一問題的解決，教師可以利用分層教學(xué)法進(jìn)行提問，教師根據(jù)學(xué)生水平的不同設(shè)置出相應(yīng)難度的問題，并指出相應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答，使全班中不同層次的學(xué)生都能夠得到被提問以及思考提高的機(jī)會(huì)，活躍課堂教學(xué)氛圍，提高課堂教學(xué)效率。

（三）課后作業(yè)難度分層

在布置課后作業(yè)時(shí)，也存在著學(xué)生學(xué)習(xí)水平存在差異這一問題。為了更好的實(shí)現(xiàn)課后作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的作用。根據(jù)分層教學(xué)的原則與理念，教師可以針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生布置難度不同的課后作業(yè)，對(duì)于學(xué)習(xí)水平較高的同學(xué)，教師可以布置一些具有挑戰(zhàn)性的題，努力激發(fā)學(xué)生的探索欲與求知欲，促進(jìn)其學(xué)習(xí)水平的進(jìn)一步發(fā)展。而對(duì)于層次水平稍差的同學(xué)，教師應(yīng)該布置一些更加傾向于鞏固知識(shí)，扎實(shí)基礎(chǔ)、適當(dāng)提高的課后作業(yè)，提高該學(xué)習(xí)層次學(xué)生的水平[4]。

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性階段，而物理教學(xué)作為高中階段一項(xiàng)比較有難度的教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)過程中需要十分重視對(duì)層次教學(xué)法的合理利用，針對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異制定出科學(xué)合理的符合該層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施分層教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[4]李冬梅.新課標(biāo)下信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)的研究與實(shí)踐[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013，16（2）：26-27.