湯月萍

摘 要：隨著教育改革的不斷推進，對小學科學課教學的要求也越來越嚴格，要求學生不僅要學會書本知識，還要具備創(chuàng)造性的思維。創(chuàng)造性思維對于學生的全面發(fā)展有著重大的意義，既能夠開拓學生的思維，同時也能夠有效地提高教學的質量。

關鍵詞：小學科學課，創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)

小學科學課是引導學生走進科學，體驗和感受科學帶來的神奇感的學科?？茖W課讓學生對生活中的現(xiàn)象和事物有了重新的認識，小學生好奇心強、想象能力豐富，所以在科學課的教學中不僅是讓小學生學到知識，而是要培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維。小學生對各種新鮮的事物都有強烈的好奇心，教師在科學課的教學過程中要多注重小學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，以多種形式改善教學、發(fā)展他們的創(chuàng)新能力，是目前重要的教學任務。

一、提升觀察能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

小學生認識事物的主要途徑就是通過觀察進行的，通過觀察才能夠打開學生的思路，讓學生能夠通過觀察對事物進行分析和思考，從而培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。教師要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，進而培養(yǎng)學生的課堂觀察、課外觀察以及獨立觀察的能力。學生可以通過教師在課堂觀察上的指導，了解到觀察的方法和技巧，就可以在課外進行獨立的觀察。在進行課堂觀察之前，教師可以先講清楚觀察的目的，提出一些問題，讓學生帶著目的和問題有重點地進行觀察，從中尋求答案。學生只有通過觀察，才能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維。

二、鼓勵學生質疑提問，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

學生要有自己的想法就要學會提問，提出疑問說明學生進行了思考，總結出了自己的東西，提問能夠幫助學生找出事物之間的聯(lián)系，是創(chuàng)造性思維的基礎。創(chuàng)造性思維本身就是要通過學生的思考和探究進行培養(yǎng)的，通過提問可以表達出學生的見解，讓教師更了解學生的想法。教師在課堂教學中不要害怕學生提問，要鼓勵學生多質疑、多提問，即使學生提出一些新奇的問題，不要急著否定學生的想法，也不要由于無法回答而直接忽視學生的提問，這樣會對學生的學習積極性產(chǎn)生影響。即使學生提出的問題和見解不是很完善，也要善于引導，引導學生發(fā)現(xiàn)真正的科學事實。例如在“哺乳動物”的教學中，告知學生哺乳類動物的外形特點以及繁殖特點之后，讓學生對出示的哺乳動物進行判定，在一些簡單的特征明顯的動物上肯定是沒有問題的，但在鯨這一動物上學生就會產(chǎn)生疑義，有的學生會說鯨和其他的魚是一樣的，都不屬于哺乳類的動物。顯然這是學生對鯨魚不夠了解造成的錯誤認識。教師要引導告知學生，鯨魚是哺乳類動物，因為鯨魚是胎生，而且其他的魚是靠鰓呼吸，而鯨魚是靠肺呼吸的，它完全符合哺乳類的特征，所以鯨魚也是哺乳動物。通過這樣的解釋，學生認識了自己的錯誤，但是他們敢于提出疑問就是值得鼓勵的，這是創(chuàng)造性思維的良好開端。小學生提出一些新奇的問題也是出于好奇心，而好奇心正是創(chuàng)造性思維的源頭。所以，當學生提出“為什么會打雷？”“太陽為什么只在白天出來？”“公雞為什么不會下蛋？”這些問題時，有的可能讓人覺得是亂言亂語，但是這正是學生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。因此，教師要善于引導、保護學生的好奇心，啟發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

三、注重邏輯思維能力培養(yǎng)，促進創(chuàng)新

發(fā)現(xiàn)問題、提出問題對于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)固然重要，但是分析問題的能力更為重要，因為學生擁有嚴密的邏輯思維能力，形成善于綜合分析思考的能力，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維具有重大的意義。例如教師可以問學生知道小烏鴉喝水的故事嗎？由于瓶子很深，水又很少，烏鴉喝不到水，所以小烏鴉就想到了往瓶子里扔石子的辦法，讓水上升這樣就能夠喝到水了。同學們覺得小烏鴉聰明嗎？現(xiàn)在老師也遇到了困難，希望同學們能夠幫助我想辦法解決。這時學生的興趣被調動起來，注意力也會更加集中，來替老師想辦法解決問題。接下來教師可以說出問題：老師不小心將一枚釘子掉進了裝滿水的瓶子里，瓶口太細，又不能將水弄灑，拿不出來，同學們幫我想想辦法，該怎么辦呢？學生面對這樣的考驗智力的問題，都會積極思考爭先恐后地回答。有的會說拿筷子去夾出來，有的說用鉤子勾著釘子拿出來，還有的說用磁鐵吸鐵的原理將釘子吸出來……這時教師可以找瓶子讓學生驗證自己的想法，看哪些學生的想法是最簡單、最實用的。學生經(jīng)過親身體驗，驗證自己的想法能夠解決實際問題之后，就會更加熱愛思考，增加了自信，在遇到問題的時候也會運用自身的邏輯思維能力去想出具有創(chuàng)造性的辦法來解決問題。

四、進行科學實驗，激發(fā)創(chuàng)新靈感

一堂科學課可以以簡單的小實驗來開始，讓學生通過自己動手的方式來感受科學知識的奧妙。而讓學生進行科學實驗，不但能培養(yǎng)學生的動手操作能力，還能在實驗中激發(fā)學生的靈感思維。學生在實驗中進行探索，能激發(fā)求知欲望，并激發(fā)出創(chuàng)造的動機。如在學習摩擦力的時候，教師在上課時對學生說，拿出你們的尺子，然后找一小塊紙片放在桌子上，現(xiàn)在將尺子在頭發(fā)上蹭幾下，再將尺子對著紙片，觀察會發(fā)生什么情況。當學生按照教師的步驟完成小實驗的時候，發(fā)現(xiàn)紙片被吸起的現(xiàn)象，會感到很神奇，迫切地想要知道原理，并想要通過自己動手來解決疑問。實驗的過程對于學生能力的培養(yǎng)是相當重要的，他們在實驗中不僅加深了對知識的理解，同時也能夠有效地激發(fā)創(chuàng)新靈感。

總之，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，就要在教學方式上多做改變，善于引導學生激發(fā)出學生的創(chuàng)造性。在現(xiàn)代教育的要求下，學生不僅僅要會學，更重要的是要有創(chuàng)造的能力，能夠舉一反三。因此，教師在科學課上只有用多種方式對學生進行引導，才能使學生的創(chuàng)造性思維得到發(fā)展。

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（江蘇省泰州市姜堰區(qū)實驗小學三水校區(qū)）