《中國(guó)大百科全書》（教育卷）對(duì)閱讀所做的定義性界說(shuō)中有這樣的話：“閱讀是一種從印的或?qū)懙恼Z(yǔ)言符號(hào)中取得意義的心理過(guò)程。”這個(gè)心理過(guò)程當(dāng)然是指讀者主體的心理過(guò)程。大閱讀教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的深化改革。將課內(nèi)閱讀延伸至課外，課堂閱讀教學(xué)僅是個(gè)范例，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外結(jié)合;拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，給學(xué)生提供更多的閱讀資源;增加學(xué)生的閱讀量，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì);給學(xué)生更多的閱讀自由，以及提供展示閱讀成果的平臺(tái)等等。

二十世紀(jì)末，中國(guó)的中小學(xué)教育現(xiàn)狀吸引了全社會(huì)的眼球，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的批評(píng)更為尖銳。有人慨嘆當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)是失敗的教學(xué)，把一篇又一篇如精美瓷器一般的課文，在課堂上打碎，再用放大鏡來(lái)欣賞每一個(gè)碎瓷片;有人抨擊當(dāng)時(shí)的語(yǔ)文教育是失敗的教育，學(xué)了十多年語(yǔ)文的大學(xué)生連一篇像樣的公文、一封順暢的書信都寫不出來(lái)……面對(duì)社會(huì)的質(zhì)疑，我冷靜反思，深入研究小學(xué)的語(yǔ)文課堂，走訪了不少縣市區(qū)進(jìn)行深入調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教師教得辛苦，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果卻不太理想，部分學(xué)生讀、寫的狀態(tài)令人堪憂。

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我大膽地進(jìn)行語(yǔ)文課程的研究，于1998年秋學(xué)期提出了“小學(xué)語(yǔ)文‘三軌運(yùn)行教學(xué)模式的研究”這一課題，在全校中高年級(jí)中的16個(gè)班級(jí)展開(kāi)，由20位語(yǔ)文骨干老師和1000名學(xué)生參與，旨在培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力。

所謂“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，是指變單一的課堂課本語(yǔ)文教學(xué)模式為“以課本為主”的閱讀課、自由讀寫課、語(yǔ)文活動(dòng)課三軌同時(shí)運(yùn)行的模式。前一種課重在打基礎(chǔ)，傳授基礎(chǔ)知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，理解與運(yùn)用并重;后兩種課重在開(kāi)拓視野，進(jìn)行擴(kuò)展和延伸，在大量積累語(yǔ)言成品的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力，運(yùn)用多于理解。

實(shí)踐證明，“三軌運(yùn)行”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生的語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力、閱讀水平均有了較大幅度的提升。十多年來(lái)，這項(xiàng)改革一直在持續(xù)推進(jìn)，每一軌都進(jìn)行了深入的研究，深化其內(nèi)涵，拓展其外延，形成了較為完整的大閱讀教學(xué)的實(shí)踐體系。

一、增加閱讀課型

“三軌運(yùn)行”的教學(xué)模式，以人為本，遵循母語(yǔ)習(xí)得的規(guī)律和小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在不增加課時(shí)的前提下增設(shè)課型，壓縮課本教學(xué)時(shí)間，每篇課文原則上不超過(guò)兩課時(shí)，每周壓縮出兩節(jié)課分別用來(lái)安排自由讀寫課和語(yǔ)文活動(dòng)課，在課程表上體現(xiàn)出來(lái)并要求教師嚴(yán)格執(zhí)行。

1.基礎(chǔ)閱讀課——依托課本，精講精練

以課本為主的閱讀課，我們貫徹精講精練的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)效率。這種課型的基本教學(xué)模式為“啟發(fā)—自讀自練—反饋—小結(jié)”?！皢l(fā)”即利用課堂前幾分鐘激發(fā)學(xué)生的興趣：或揭示主題，或交待學(xué)習(xí)方法，或明確學(xué)習(xí)要求等等?！白宰x自練”是一節(jié)課的主要環(huán)節(jié)，為了保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)，避免教師繁瑣的分析講解，確保學(xué)習(xí)的時(shí)效性，我們規(guī)定每節(jié)課中學(xué)生自讀自練的時(shí)間不少于15分鐘?！胺答仭本褪亲宰x自練后及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)的效果，這是教學(xué)過(guò)程中的“即時(shí)性反饋”，是“自檢”和“他檢”相結(jié)合的活動(dòng)?！靶〗Y(jié)”就是本次學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束時(shí)老師的總結(jié)，是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀態(tài)、效果的總結(jié)。

雖然自讀自練過(guò)程中因?qū)W生自身構(gòu)建能力的薄弱，有時(shí)學(xué)生的理解浮于表象，難以深入本質(zhì)，但我們并沒(méi)有因此而以教師的活動(dòng)代替學(xué)生的自主感悟。因?yàn)槲覀冋J(rèn)為作品的意義不是絕對(duì)的、唯一的，讀者的釋讀也絕非被動(dòng)地接受，而是主動(dòng)的意義建構(gòu)。因此，我們倡導(dǎo)的大閱讀語(yǔ)文教學(xué)重視還學(xué)生自我感悟的機(jī)會(huì)，重視還學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究的過(guò)程，重視對(duì)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重，重視鼓勵(lì)學(xué)生“用自己的思維”來(lái)思考、判斷、生發(fā)，實(shí)現(xiàn)由“不知”到“知之”再到產(chǎn)生獨(dú)特思想的過(guò)程。教師重在幫助學(xué)生構(gòu)建自學(xué)能力，形成適合他們自己的學(xué)習(xí)方法，積累成塊語(yǔ)言，開(kāi)拓學(xué)生的思維，為課外閱讀提供了樣式。這種“自學(xué)輔導(dǎo)”式的課堂教學(xué)真正解放了學(xué)生的大腦，使學(xué)生獲得強(qiáng)烈的主體意識(shí)，他們憑借課堂，自讀自悟，互相質(zhì)疑問(wèn)難，辯駁切磋，課堂上充滿了積極的精神生活。

2.自由讀寫課——開(kāi)闊視野，積累語(yǔ)言

根據(jù)語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累的原則，我們開(kāi)展了靈活多樣的自由讀寫課，讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中自由翱翔，感悟到中華民族語(yǔ)言文字的無(wú)窮魅力，陶冶情操。“自由讀寫課”的核心是“自由”，以利于激發(fā)興趣和發(fā)展個(gè)性，但“自由”不等于“自流”，因此，在自由讀寫過(guò)程中，教師的引、扶、放是必要的。我們還在精心推薦圖書的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生讀寫方法的指導(dǎo)和學(xué)生讀寫效果的點(diǎn)評(píng)，如好書推介會(huì)、班級(jí)讀書會(huì)、優(yōu)秀讀書筆記展評(píng)等等，讓學(xué)生在充分自由的交流氛圍中盡情享受讀書的樂(lè)趣。

3.語(yǔ)文活動(dòng)課——重在實(shí)踐，關(guān)注體驗(yàn)

加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定的要求，是學(xué)習(xí)語(yǔ)文必不可少的形式，也是將課外閱讀活動(dòng)化的有效載體。正如劉國(guó)正先生所言：“語(yǔ)文譬花果，社會(huì)乃其根。土沃椒蘭茂，源開(kāi)江海深?！闭Z(yǔ)文教學(xué)與生活的結(jié)合，是“大閱讀”思想的重要理念之一。語(yǔ)文活動(dòng)課是閱讀課教學(xué)的延伸，它內(nèi)容豐富，形式多樣，符合小學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，深受小學(xué)生的喜愛(ài)。具體的內(nèi)容呈現(xiàn)有的是教學(xué)內(nèi)容的延伸，有的是單元訓(xùn)練重點(diǎn)的體現(xiàn)等等?；顒?dòng)的形式精彩紛呈，有讀書交流會(huì)、知識(shí)大擂臺(tái)、參觀等等。我們將每周的活動(dòng)內(nèi)容提前一周通告，學(xué)生準(zhǔn)備充分，活動(dòng)時(shí)興趣盎然，他們?cè)谝幌盗械恼Z(yǔ)文活動(dòng)中提高了學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)間互相合作的能力。美國(guó)教育家華特指出：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等?！遍喿x教學(xué)由封閉走向開(kāi)放，由課內(nèi)向課外延伸是必然趨勢(shì)。

二、拓展閱讀空間

我們以學(xué)校圖書館建設(shè)為軸心，開(kāi)拓閱讀空間，形成了立體多元的閱讀基地體系。

校內(nèi)立足“一館兩角”?！耙火^”，以學(xué)校圖書館為閱讀主陣地，做到“三個(gè)充分”，即場(chǎng)館充分開(kāi)放、資源充分利用、學(xué)生充分參與;每?jī)芍艽_保“三個(gè)一”，即每班到閱覽室上一節(jié)閱讀課、圖書館推薦一批“最受歡迎的好書”、學(xué)生知曉一批“最新上架的好書”。“兩角”指“班級(jí)圖書角”和“校園英語(yǔ)角”，以“親近好書，自由漂流”為特色，強(qiáng)化“三個(gè)指導(dǎo)”，即指導(dǎo)閱讀范圍、指導(dǎo)閱讀方法、指導(dǎo)閱讀交流。在班級(jí)圖書角建設(shè)上，分年段為全校每個(gè)班級(jí)配齊了小學(xué)階段的推薦書目，每部4本，分小組共讀，定期循環(huán)借閱。各班有專門的圖書管理員，進(jìn)行詳細(xì)的借閱登記，確保每個(gè)學(xué)生都能讀完本年級(jí)重點(diǎn)推薦的好書。

校外延伸“兩室一館”?！皟墒摇敝讣彝バ亢蜕鐓^(qū)圖書室，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極創(chuàng)建“書香家庭”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)校聽(tīng)講座，交流經(jīng)驗(yàn)，參加親子讀書知識(shí)競(jìng)賽。爭(zhēng)取施教區(qū)所在居委會(huì)和各小區(qū)文體活動(dòng)中心支持，針對(duì)學(xué)生課外閱讀需要配備圖書，為學(xué)生節(jié)假日閱讀提供方便。“一館”指市圖書館，它已成為我校師生校外閱讀的新基地，所有的學(xué)生都持有市圖書館的“讀者證”，可以參與各項(xiàng)讀書活動(dòng)。

開(kāi)放式閱讀基地的拓建促進(jìn)了許多品牌讀書活動(dòng)的形成與完善，在傳承與完善的過(guò)程中，不斷創(chuàng)新，增加了創(chuàng)意繪本、午間聽(tīng)書、踏詩(shī)而行、知識(shí)競(jìng)賽、好書漂流、自由閱讀記錄卡等形式，激發(fā)了學(xué)生持久的閱讀興趣。

閱讀基地的拓建，使師生的閱讀生活方式也發(fā)生了巨大的變化。由原來(lái)的教師規(guī)定內(nèi)容、規(guī)定時(shí)間的閱讀，轉(zhuǎn)化為師生共讀、親子共讀、學(xué)生社團(tuán)共讀的多元閱讀模式。書香年級(jí)部、書香班級(jí)、書香家庭應(yīng)運(yùn)而生，開(kāi)放的讀寫社區(qū)建設(shè)邁開(kāi)了穩(wěn)健的步伐。閱讀基地的拓建，有效整合了閱讀資源，突破了傳統(tǒng)的課外閱讀模式，開(kāi)拓了學(xué)校、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)四維互動(dòng)的閱讀空間，充分挖掘閱讀資源，為學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、文化素養(yǎng)的積淀以及終身發(fā)展開(kāi)辟了寬闊的道路。

三、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)

開(kāi)放式讀寫社區(qū)的建設(shè)要取得實(shí)效，應(yīng)基于兒童的立場(chǎng)，以閱讀課教學(xué)為主陣地，并逐步擴(kuò)散到課外閱讀中，在實(shí)踐中不斷研究，在研究中不斷實(shí)踐，以形成多種閱讀課的教學(xué)模型。從橫向發(fā)展上看，主要是針對(duì)一篇美文探究文本內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀，針對(duì)一本好書推進(jìn)文本思想的主題性研讀，針對(duì)多樣內(nèi)容滿足學(xué)生需求的專題性品讀。從縱向提升上看，主要是針對(duì)一節(jié)閱讀課，通過(guò)對(duì)讀前指導(dǎo)、讀中交流、讀后反思，探索出閱讀課的教學(xué)模型，即：讀前指導(dǎo)課模式：激趣開(kāi)卷—整體感知—片斷薦讀—存疑促讀，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探究美文內(nèi)在價(jià)值的深度閱讀;讀中交流課模式：精彩回放—細(xì)節(jié)品悟—質(zhì)疑互動(dòng)—點(diǎn)撥導(dǎo)讀，在師生交流中推進(jìn)整本書的閱讀;讀后延伸課模式：整體把握—感悟內(nèi)容—關(guān)注寫法—啟思延伸，引導(dǎo)著學(xué)生課外閱讀走向縱深。對(duì)閱讀課的研究，能讓學(xué)生的讀寫向著興趣化、內(nèi)需化、長(zhǎng)效化發(fā)展。

隨著師生閱讀面的不斷拓展，一些新書、好書由師生通過(guò)開(kāi)放的形式向大家及時(shí)進(jìn)行推薦。在學(xué)生課外閱讀原有基礎(chǔ)之上，融入數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等學(xué)科的閱讀材料，拓寬學(xué)生閱讀視野，使閱讀更富張力，以形成具有本校特色的閱讀體系的建立——以教研組為單位，對(duì)本學(xué)科本年段的優(yōu)秀課外讀物進(jìn)行梳理，向?qū)W生推薦，并開(kāi)展一系列活動(dòng)推進(jìn)學(xué)科書籍的閱讀。豐富、更新著的閱讀體系，煥發(fā)出生命的活力。

四、改革評(píng)價(jià)方式

1.提升式課外閱讀考級(jí)

課外閱讀考級(jí)分為赤、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫七級(jí)，從低到高逐級(jí)申請(qǐng)，閱讀書籍須以學(xué)校推薦書目和結(jié)合自己個(gè)性喜好。隨著級(jí)數(shù)的提升，學(xué)生的閱讀速度也相應(yīng)有所增加。

2.自由式古詩(shī)文考級(jí)

古詩(shī)文考級(jí)作為檢測(cè)、評(píng)價(jià)、激勵(lì)學(xué)生誦讀古詩(shī)文的一種有效機(jī)制，以學(xué)校自主編寫的《小學(xué)生必背古詩(shī)文100首》為基礎(chǔ)，分十個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)提出相應(yīng)的要求。學(xué)生采取自我申報(bào)、年級(jí)初評(píng)、學(xué)校終評(píng)的方式，最后由學(xué)校頒發(fā)考級(jí)證書。一級(jí)到七級(jí)，考級(jí)以每十首的數(shù)量遞增，而到八級(jí)，要求背誦的古詩(shī)量為100首，九級(jí)、十級(jí)要背誦130首、160首，感悟古詩(shī)文的韻律美和意境美。古詩(shī)文誦讀的綜合性活動(dòng)，更是讓古詩(shī)文走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)、積累的興趣大增。

3.多元的過(guò)程性評(píng)價(jià)

無(wú)論是課外閱讀考級(jí)還是古詩(shī)文考級(jí)，更多的作為一種激勵(lì)手段，由學(xué)生自主申報(bào)，學(xué)校安排考核，教師對(duì)學(xué)生的情況做好成長(zhǎng)記錄，其成績(jī)的評(píng)定則采用集中考核與平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的形式。

在省市舉行的讀書讀報(bào)知識(shí)競(jìng)賽、習(xí)作競(jìng)賽中，我校學(xué)生屢屢獲獎(jiǎng)，全國(guó)各級(jí)報(bào)刊多有我校學(xué)生的習(xí)作發(fā)表，學(xué)生讀書、買書、藏書已蔚然成風(fēng)。開(kāi)放式三維立體評(píng)價(jià)制度的建立，為學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)提供了廣闊天地，使學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

大閱讀教學(xué)的實(shí)施，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀品質(zhì)，促進(jìn)了讀寫水平的提升。大閱讀教學(xué)的推進(jìn)，也轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，提升了教師的精神品位。雖然相關(guān)的思考與實(shí)踐還在探索中，但我們堅(jiān)信：語(yǔ)文應(yīng)回復(fù)鮮活的面目，還自己開(kāi)放的教學(xué)時(shí)空，回歸本真、靈動(dòng)和精彩！

（雷燕，鹽城市第一小學(xué)教育集團(tuán)，214001）

責(zé)任編輯：宣麗華