語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是不斷提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，而語(yǔ)文素養(yǎng)又是什么？《課程標(biāo)準(zhǔn)》里有這么一句話說(shuō)得很好：“具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力。”但需要強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是基于“適應(yīng)實(shí)際生活需要”，脫離了這樣的前提條件，語(yǔ)文教學(xué)要么進(jìn)入理想主義而拔高要求，要么誤入歧途丟掉本該要抓的東西。從教學(xué)的角度說(shuō)提升學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的主要途徑是語(yǔ)文課堂，從教師的角度說(shuō)就是課堂教學(xué)，其實(shí)現(xiàn)的策略是讀書(shū)、寫字、做文章。

一、課內(nèi)大量閱讀，可以實(shí)現(xiàn)的應(yīng)然追求

有問(wèn)題進(jìn)入百度一搜，就能找到答案，那是因?yàn)榘俣扔幸粋€(gè)龐大的數(shù)據(jù)庫(kù)，里面事先存入了各種資料?！皩⒂≈?，必先予之。”“予之”得越多，則能“取之”得越多。讀書(shū)就是“予之”的過(guò)程。學(xué)生讀的書(shū)大致有兩種，一種是文選式的，如我們現(xiàn)在使用的語(yǔ)文課本，還有一種是大部頭專著式的。這兩種書(shū)對(duì)一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的提升都非常重要。如果在課堂上學(xué)生能大量地閱讀這兩類書(shū)，語(yǔ)文素養(yǎng)一定是能夠提升的。但問(wèn)題在于，我們的學(xué)生一學(xué)期里只讀一本語(yǔ)文書(shū)，才20幾篇課文。老師在課堂上深入地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，體會(huì)情感，學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，一般用兩三節(jié)課的時(shí)間才把一篇課文教學(xué)完畢，每一篇課文都教得很仔細(xì)，很認(rèn)真，很深入。然而這樣的教學(xué)進(jìn)行了幾十年，我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)并沒(méi)有得到很大的提高。問(wèn)題出在哪兒呢？是我們教得太細(xì)了，學(xué)生讀得太少了。如果讓學(xué)生一學(xué)期讀20本書(shū)可能要比一學(xué)期學(xué)20篇課文的效果更好。

著名特級(jí)教師竇桂梅老師提出語(yǔ)文的主題式閱讀、浙江青年名師蔣軍晶提出的“群文閱讀”等教學(xué)主張是由教課文向教“書(shū)”的改革和突圍。在這方面動(dòng)作更大的還有山東濰坊的韓興娥老師的教改實(shí)驗(yàn)。她的改革簡(jiǎn)單說(shuō)就是在課內(nèi)大量閱讀，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。她大約在實(shí)驗(yàn)一個(gè)學(xué)期之后就全部消滅了班級(jí)的后進(jìn)生。一個(gè)班級(jí)沒(méi)有后進(jìn)生是每一個(gè)任課教師羨慕的事情。再看看我們呢，年級(jí)越高，班級(jí)的后進(jìn)生越多，老師們?cè)筋^疼。

我們現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂也必須要改革，讓學(xué)生在課堂上由讀一篇文章向讀多篇文章到讀整本書(shū)的改革。改革過(guò)去一篇課文教兩三課時(shí)的做法。一篇課文盡量一課時(shí)甚至半課時(shí)教完，剩余的時(shí)間用來(lái)讀書(shū)寫字做文章。

一篇課文教一課時(shí)甚至半課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，引導(dǎo)學(xué)生整體上把握課文，理解課文的主要內(nèi)容及鮮明的寫作或藝術(shù)特色，不在課文的細(xì)枝末節(jié)上再去糾纏，不在人物情感和精神品質(zhì)上再去深挖，甚至不在品詞析句上太費(fèi)精力?？傊?，讓學(xué)生在閱讀中自己品悟、內(nèi)化成自己精神生命不可分割的一部分，只有自己品悟出來(lái)的東西才能成為自己的東西。就好像植物，只需要給它提供陽(yáng)光，它自己可以進(jìn)行光合作用生成營(yíng)養(yǎng)，而不能直接幫助植物進(jìn)行光合作用一樣。老師只需要給學(xué)生提供文章和書(shū)籍，學(xué)生自己吸收書(shū)中自己需要的營(yíng)養(yǎng)，而不是我們直接把書(shū)中的營(yíng)養(yǎng)灌給學(xué)生，即使灌給他，他也不能消化吸收，或者會(huì)消化不良。

多出來(lái)的時(shí)間，老師給學(xué)生補(bǔ)充介紹更多的文章和書(shū)籍讓學(xué)生閱讀。這里倡導(dǎo)吳非老師提出的“靜養(yǎng)式閱讀”，即給學(xué)生創(chuàng)造讀書(shū)的氛圍，讓學(xué)生自由地讀書(shū)，什么具體的要求也不提，也不用考試去考學(xué)生，學(xué)生讀得多了，眼界高了，能力強(qiáng)了，自然能從書(shū)中領(lǐng)悟到表達(dá)的方法和技巧。這非常像中國(guó)的中醫(yī)，人生病了，用西醫(yī)的辦法是直接服用配制的西藥，對(duì)癥而醫(yī)，中醫(yī)則不同，開(kāi)出幾味中草藥煎而服之，慢慢地病也會(huì)好，可是你說(shuō)是哪一味中藥治好了自己的病，好像也找不出來(lái)，這是一個(gè)慢慢吸收醫(yī)治的過(guò)程。

二、注重漢字本源，寫字教學(xué)的專業(yè)追求

漢字是表意文字，是世界上最美的文字之一，漢字是中國(guó)古代勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶。每一個(gè)漢字的背后都有一段歷史、一個(gè)故事。比如“家”，是豬圈的意思，上面的寶蓋頭表示居住的房屋，而下面的豕表示豬的意思，能圈養(yǎng)豬的地方就是家了，“家”字表現(xiàn)了先民的一種生活，至今這樣住家下面養(yǎng)豬的習(xí)俗在云南、甘肅一些偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)還保留著。所以，漢字不僅僅是一個(gè)記錄信息的文字符號(hào)。

然而，我們看到現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂上，寫字教學(xué)的時(shí)間一再被壓縮，被擠占，必然導(dǎo)致教師的教學(xué)簡(jiǎn)單粗糙。僅能滿足于把字教會(huì)、教對(duì)，偶爾教怎樣把字寫漂亮，這成了慣常的教法。在有些公開(kāi)課上，我們甚至看不到老師有專門用來(lái)教寫字的時(shí)間，他們把時(shí)間都用來(lái)教學(xué)可以出彩的課文了，而寫字教學(xué)是不容易出彩的地方，于是被省略了。因?yàn)閷懽纸虒W(xué)的趨簡(jiǎn)，很少有教師在課堂上教學(xué)漢字背后的歷史、故事，事實(shí)上許多老師也不知道一些常用漢字背后的故事和歷史，自然就不可能讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生一種崇拜感和美感，根本不能讓學(xué)生因?yàn)樽约簳?huì)寫漢字而感到自豪。漢字在學(xué)生的眼里成了僅僅是記錄信息的符號(hào)而已，所以，在教學(xué)中就出現(xiàn)了因?yàn)橐恍h字筆畫(huà)多，學(xué)生老是寫錯(cuò)或感覺(jué)難寫而厭惡漢字的情形。

寫字教學(xué)質(zhì)量的下降，導(dǎo)致學(xué)生書(shū)寫水平的下降，字寫得張牙舞爪，橫不平，豎不直，東倒西歪，難以辨認(rèn)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，每節(jié)語(yǔ)文課都要拿出10分鐘來(lái)寫字，可以說(shuō)是對(duì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的警醒和糾偏。寫字教學(xué)質(zhì)量的下降，暴露了語(yǔ)文教師自身專業(yè)水平的不足，另一方面也看出了老師對(duì)寫字教學(xué)的重視不夠。如果把寫字教學(xué)提高到捍衛(wèi)漢語(yǔ)言的純潔性和增進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文化的認(rèn)同感及增強(qiáng)民族凝聚力的高度來(lái)認(rèn)識(shí)，效果是不一樣的。對(duì)寫字教學(xué)我有這樣的建議：

第一，增加寫字教學(xué)的時(shí)間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)提出每一節(jié)語(yǔ)文課要拿出10分鐘時(shí)間來(lái)進(jìn)行寫字的教學(xué)。我覺(jué)得這個(gè)時(shí)間首先要保證，在保證的前提下可以適當(dāng)提高到15分鐘。時(shí)間哪里來(lái)？壓縮課文教學(xué)的時(shí)間。

第二，增加漢字教學(xué)的專業(yè)性。教師在教學(xué)漢字時(shí)，不僅要教學(xué)生把字寫正確寫好看，還要把漢字背后的文化教給學(xué)生，把字源講清楚。這樣的實(shí)踐在有些特級(jí)教師的課堂上已經(jīng)零星的可以看見(jiàn)。比如，特級(jí)教師薛法根在教學(xué)《臥薪嘗膽》這一課中“奴仆”的“奴”字時(shí)，就板書(shū)了“奴”的古體字，講清了字源，加深了學(xué)生對(duì)“奴”字的理解和認(rèn)識(shí)，自然也促進(jìn)了對(duì)課文的理解。

第三，強(qiáng)化軟筆字的教學(xué)。毛筆字作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表和象征，可是在傳承文化的學(xué)校里卻有逐漸萎縮甚至銷聲匿跡的情形。現(xiàn)在許多的學(xué)校已經(jīng)不再要學(xué)生寫毛筆字了，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間寫毛筆字，有不少老師自己也寫不好毛筆字，更不能很好地指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫。我的改革建議是學(xué)校里拿出專門的時(shí)間進(jìn)行毛筆字的教學(xué)，拿出專門的時(shí)間進(jìn)行毛筆字的練習(xí)，以此提高學(xué)生毛筆字書(shū)寫的水平，讓學(xué)生在書(shū)寫中陶冶性情，提升民族自豪感和審美情趣。

三、重應(yīng)用文訓(xùn)練，作文教學(xué)的理性追求

這里的文章是一個(gè)寬泛的概念，既有口頭的文章，也有書(shū)面的文章。口頭的文章就是與人正常的交流，與人交流時(shí)，能恰當(dāng)準(zhǔn)確地表達(dá)自己的意思;書(shū)面的文章當(dāng)然包括各種文體在內(nèi)的文學(xué)類文章，但更多的是立足于生活實(shí)際的各種應(yīng)用型文章，如短消息、書(shū)信、說(shuō)明書(shū)等。說(shuō)白了，這里的做文章就是加強(qiáng)語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用。

前文說(shuō)到，語(yǔ)文素養(yǎng)的各種能力必須是基于具有適應(yīng)實(shí)際生活需要的前提。做文章也必須要緊緊扣住這個(gè)前提而不能動(dòng)搖。因此，這里的做文章，不是要培養(yǎng)出作家，也不是要培養(yǎng)出演說(shuō)家，而是一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代生活的公民。這樣的一個(gè)公民能根據(jù)生活的需要寫出生活所必需的文字。比如，寫出一份較好的總結(jié)，在調(diào)查的基礎(chǔ)上能寫出一份格式正確、數(shù)據(jù)詳實(shí)的調(diào)查報(bào)告，過(guò)春節(jié)能給親人編寫一條恰當(dāng)?shù)淖８６绦拧?/p>

翻開(kāi)各種不同版本的語(yǔ)文教材，不論是人教版還是蘇教版，作文教材的編寫過(guò)于注重文體類習(xí)作的練習(xí)，比如寫人的、寫事的、寫景的，這些文學(xué)類的文章學(xué)生當(dāng)然需要練習(xí)，但是另一類常用應(yīng)用文編寫的量明顯不足。這不能不說(shuō)是造成作文教學(xué)效率低下的一個(gè)原因。因此，作文教學(xué)應(yīng)在作文的應(yīng)用性上改革和下功夫。增加應(yīng)用文的教學(xué)，適當(dāng)減少文學(xué)性文體的教學(xué)。認(rèn)認(rèn)真真地教學(xué)一些常用的應(yīng)用文，比如請(qǐng)假條、留言條、書(shū)信、總結(jié)、計(jì)劃、報(bào)告、申請(qǐng)、調(diào)查、說(shuō)明、訴狀……這些實(shí)用文的教學(xué)要實(shí)實(shí)在在，反復(fù)練習(xí)，不但內(nèi)容表達(dá)要清楚明白，而且要符合規(guī)范。

強(qiáng)調(diào)應(yīng)用文的教學(xué)和寫作，并不意味著不需要寫人、寫事、寫物等文體文章的教學(xué)和練習(xí)。各種不同文體的文章從學(xué)習(xí)的角度來(lái)說(shuō)都需要練習(xí)，只有多練才能很好地運(yùn)用我們的語(yǔ)言文字。不過(guò)，從學(xué)習(xí)心理的角度出發(fā)，如果我們?cè)诮虒W(xué)寫人、寫事、寫物的文章時(shí)，能引導(dǎo)學(xué)生換一個(gè)實(shí)用的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)，可能更能激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他感到不是為了寫作文而寫作文而是一種表達(dá)的需要。例如，同樣是寫我的校園，傳統(tǒng)的教學(xué)方法是，教師帶學(xué)生參觀校園，或者展示學(xué)校的各種圖片，或者引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)校四季的不同，最后讓學(xué)生寫作。如果變換一種方式，老師告訴學(xué)生，我們學(xué)校和另外一所學(xué)校結(jié)成了友好學(xué)校，節(jié)假日的時(shí)候有一些學(xué)生會(huì)到我們學(xué)校來(lái)參觀，你能不能先給這些即將到來(lái)的小朋友介紹一下我們的學(xué)校。我想，用這種方式轉(zhuǎn)換一下，學(xué)生寫作的積極性可能會(huì)更高，效果也會(huì)更好。

有人說(shuō)，教育是農(nóng)業(yè)，要給它土壤、陽(yáng)光、水分，讓它慢慢地生長(zhǎng);教育不是工業(yè)，不能像工廠那樣將原材料放進(jìn)去快速的生產(chǎn)出產(chǎn)品。我說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)如中醫(yī)，需要小火慢慢地煎藥，長(zhǎng)時(shí)間地治療調(diào)養(yǎng)，通過(guò)提升自身的免疫力最終治好病;語(yǔ)文不是西醫(yī)，不能哪兒生病，直接用刀子割去，用西藥消炎祛病。語(yǔ)文教學(xué)爭(zhēng)論得太多，折騰得太久，它需要做冷靜的思考，做本質(zhì)的回歸。我以為，讀書(shū)、寫字、做文章就是語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)回歸。

（吳善虎，南京市江寧科學(xué)園小學(xué)，210000）

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