周燕

摘要：“廉方教學(xué)法”是民國時(shí)期小學(xué)語文教育專家李廉方在不斷進(jìn)行理論探索與主持開封教育實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的一種小學(xué)教育方法，該方法主張打破科目制，訓(xùn)教合一，廢除課本，以大自然大社會(huì)為接近實(shí)際生活之活的教材，規(guī)定單元活動(dòng)程序，以謀求改造現(xiàn)行教學(xué)方法，補(bǔ)救教育缺陷。

關(guān)鍵詞：李廉方;“廉方教學(xué)法”;開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū);影響

中圖分類號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2014）11-0045-04

李廉方（1879-1959），名步青，字廉方，湖北京山人，我國近現(xiàn)代杰出的小學(xué)語文教育專家。早年留學(xué)日本，民國時(shí)期曾在教育部、山西教育廳、河南教育廳、武昌師大、河南大學(xué)文學(xué)院等任職。后任開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)委員長等職，親自主持開封教育實(shí)驗(yàn)，并創(chuàng)設(shè)出一種小學(xué)教育方法——“廉方教學(xué)法”。該方法初稱為“二年半制”、“卡片教學(xué)法”、“卡片識(shí)字教學(xué)法”、“合科教學(xué)法”，后因開封教育實(shí)驗(yàn)效果顯著，引起國內(nèi)新聞界、教育界的廣泛關(guān)注，一時(shí)間影響頗大，正式定名為“廉方教學(xué)法”。

一、“廉方教學(xué)法”的創(chuàng)立背景

（一）教育救國的愿望

李廉方一生多次親見帝國主義對(duì)我國的瘋狂侵略，使偌大中國陷于國運(yùn)衰落、社會(huì)動(dòng)蕩、經(jīng)濟(jì)凋敝、教育荒廢的困境。他認(rèn)為要使國家強(qiáng)盛不是少數(shù)人接受教育就能夠達(dá)到的，而需要全體國民都接受教育，力求通過教育事業(yè)來改造中國社會(huì)，來拯救勞苦大眾。他曾感嘆道：“及東瀛游學(xué)歸，深有見于國民教育為立國之本，國語文字為一切學(xué)習(xí)工具，因之致力于此尤勤……三十年來，凡國語教材及教法之種種問題，糜不推究其因果與關(guān)系?！盵1]在如何改造小學(xué)國語課程的問題上，他通過多年的研究探索，認(rèn)為改造教學(xué)法是為關(guān)鍵，“研究日久，又感覺到研究教育，不深究教學(xué)法，任何項(xiàng)教育學(xué)科，皆不能措諸實(shí)用”[2]。最后將教育救國的落腳點(diǎn)放在了小學(xué)國語課程教學(xué)方法的改造上。

（二）現(xiàn)行教學(xué)模式的反思

1920年代，引進(jìn)和學(xué)習(xí)西方教學(xué)方法得到人們的熱烈追捧，其中設(shè)計(jì)教學(xué)法、道爾頓制、程序教學(xué)法和自學(xué)輔導(dǎo)教學(xué)法等教學(xué)方法比較流行，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)。但是這些實(shí)驗(yàn)基本都陷入了機(jī)械模仿的境地，受到不少業(yè)內(nèi)人士的批評(píng)。其中最明顯及最重要的是：班級(jí)齊一制，扼殺個(gè)性;個(gè)人學(xué)習(xí)與群體絕緣;教的多學(xué)的少，等等。李廉方就此問題曾說：“合科教學(xué)法是因?yàn)楦械狡胀ń虒W(xué)、單級(jí)教學(xué)、分團(tuán)教學(xué)、自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué)、設(shè)計(jì)式、道爾頓制等實(shí)施的困難和缺陷，以及打破科目、打破年級(jí)、適應(yīng)生活、訓(xùn)教合一等問題，想求一個(gè)簡而易行的總解決?！盵3]在李廉方看來，上述這些弊病的出現(xiàn)是必然的，因其未考慮到以下兩點(diǎn)因素：一是中西方的文化差異導(dǎo)致教學(xué)工具的不同。他認(rèn)為：“中國文字和拼音字構(gòu)造不同，專就外國輸入的國語教學(xué)程式來衡量讀法、寫法、綴法，總不免有些隔閡的。”[4]因此，他對(duì)當(dāng)時(shí)國語教學(xué)方法及中國舊學(xué)者的語文教學(xué)觀感到不滿，提倡不能機(jī)械模仿西方教學(xué)方法，應(yīng)積極引入兒童和學(xué)習(xí)心理研究的成果。二是中西社會(huì)經(jīng)濟(jì)的懸殊。先生認(rèn)為中西的社會(huì)經(jīng)濟(jì)存在巨大懸殊，因此對(duì)教育要求也是不同的。他闡述道：“各國教育上設(shè)施與其教育家的形成理想，實(shí)與其產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)之社會(huì)并進(jìn)，如徒其外形，專事仿襲，是之謂舍本逐末。吾國以往設(shè)計(jì)教學(xué)、道爾頓制試行失敗，以及介紹新法難盡實(shí)施，由于無相當(dāng)設(shè)置，實(shí)占主要原因。”[5]

二、“廉方教學(xué)法”的基本內(nèi)涵

李廉方在介紹自己如何探索“合科教學(xué)法”時(shí)說：“合科教學(xué)法就主張說，有點(diǎn)取自學(xué)輔導(dǎo)的精神，但是完全不用過去自學(xué)輔導(dǎo)的方式。就單元活動(dòng)說，似乎以直觀教學(xué)原則為主，但是憑借整個(gè)環(huán)境，為取得基本知識(shí)和文字的根據(jù)，不是有了直觀，就成教材?；顒?dòng)情狀，有點(diǎn)像設(shè)計(jì)教學(xué)，但是以國語、常識(shí)為合科的本位，各科混合只是一種活動(dòng)手段，不是目的，因之過程也不同。以國語常識(shí)為合科本位，有點(diǎn)像德奧某種合科情事，但是合并學(xué)習(xí)是互為因果，不是互為賓主。教學(xué)過程，有點(diǎn)像多方興味中心法，正是教材配置不同，而且確立了兩個(gè)進(jìn)程，便于融合各種新的方式。就自由閱讀說，有點(diǎn)像道爾頓制，但是本法的自由閱讀，是從單元活動(dòng)作進(jìn)步的開展，而且不是分科作業(yè);作業(yè)是依學(xué)習(xí)的進(jìn)度逐漸開展，各有適合的指引，不是純依科目本身來進(jìn)展的。”[6]在多方研究以往和現(xiàn)行教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，李廉方在開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)創(chuàng)設(shè)出“廉方教學(xué)法”。具體內(nèi)容包括以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)目的、目標(biāo)：整體性、系統(tǒng)性、開放性

“廉方教學(xué)法”的目的有二：一是盡量去除已有一切教學(xué)法的缺陷，而保留其中的優(yōu)點(diǎn)，完善教學(xué)理論研究，形成一套整體性、系統(tǒng)性的教學(xué)理論;二是為了使國民基本教育能夠切實(shí)發(fā)揮它的基本作用——學(xué)生在一定期限內(nèi)能夠完成自學(xué)能力，此后隨時(shí)隨地可以無師自修，利用自學(xué)能力獲取更多的進(jìn)步知識(shí)。

“廉方教學(xué)法”的目標(biāo)有四：一是實(shí)用。早在1914年，李廉方在《教育雜志》上發(fā)表的《今日學(xué)校教育應(yīng)否采用實(shí)用主義》一文提出：“人之為學(xué)，當(dāng)務(wù)實(shí)用，而教育之本，皆即為造就實(shí)用之人而設(shè)?！盵7]他認(rèn)為以往所流行的直觀教學(xué)、實(shí)物教學(xué)等，均未從整個(gè)課程出發(fā)實(shí)施，最后流于形式。因此在整個(gè)教學(xué)方法的實(shí)施運(yùn)行中必須要確立兩個(gè)原則：完全以環(huán)境事物為出發(fā)點(diǎn)，使兒童由感覺而不斷演進(jìn);完全適用于當(dāng)前活動(dòng)，獲取知識(shí)能力和教學(xué)工具。二是興趣。李廉方指出：“興趣固在引起兒童愉快，然必足以策進(jìn)其努力，而后為真正興趣?！盵8]即真正的興趣不僅要使兒童感到學(xué)習(xí)的快樂，同時(shí)使得兒童因快樂而對(duì)知識(shí)不生厭煩，不覺疲倦。三是正確。在當(dāng)時(shí)以讀講為唯一教學(xué)方法的時(shí)代，讀得對(duì)不對(duì)，講得對(duì)不對(duì)，都不能證實(shí)，所以要確保教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)。四是經(jīng)濟(jì)?！傲浇虒W(xué)法”要求凡是實(shí)用、興趣、正確均要考慮經(jīng)濟(jì)因素才有價(jià)值。經(jīng)濟(jì)目標(biāo)包括兩個(gè)方面：時(shí)間、財(cái)力。時(shí)間經(jīng)濟(jì)即以一般小學(xué)兩年半學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)，修完教育部規(guī)定的四年小學(xué)課程。同時(shí)還要花費(fèi)經(jīng)濟(jì)。為了達(dá)成這些目標(biāo)，“廉方教學(xué)法”在實(shí)施方法和課程上切實(shí)遵循以下教學(xué)原則：統(tǒng)一不分裂;變化不呆板;活動(dòng)不靜止;自動(dòng)不被動(dòng);簡易不繁瑣;集中注意不喧擾。

“廉方教學(xué)法”的實(shí)施需要以下四個(gè)條件：一是適用于有組織的個(gè)別活動(dòng);二是兒童要學(xué)得快樂且質(zhì)量高學(xué)得多;三是要求一般教師經(jīng)過訓(xùn)練即能推行;四是教學(xué)設(shè)備無需多費(fèi)。

（二）課程組織形式：以單元活動(dòng)為主

“廉方教學(xué)法”實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是“合科教學(xué)法”，其主要以單元活動(dòng)為組織形式。單元活動(dòng)主要分為環(huán)境單元活動(dòng)和季節(jié)單元活動(dòng)。環(huán)境單元包括四大單元，即“我的學(xué)?！薄ⅰ拔业纳眢w”、“我的家庭”、“我的鄉(xiāng)土”單元。各大單元下又設(shè)相應(yīng)的小單元，如“我的學(xué)?！贝髥卧ā叭雽W(xué)”、“教室內(nèi)”、“校內(nèi)各場所”、“學(xué)校四周事物”、“校內(nèi)可以見識(shí)的自然現(xiàn)象”、“學(xué)校集會(huì)及紀(jì)念”等若干小單元;“我的身體”大單元包括“身體各部分的名稱及動(dòng)作”、“我的食物”、“我的衣服”和“保健”等若干小單元。[9]確定這些單元的出發(fā)點(diǎn)是取得常識(shí)必須用環(huán)境事物，目的是使兒童能有真實(shí)的感受，進(jìn)而不斷發(fā)散思維。季節(jié)單元又稱時(shí)令單元，其隨季節(jié)而產(chǎn)生，且為獨(dú)立單元，包括紀(jì)念日、偶發(fā)事項(xiàng)和特別研究的教材。季節(jié)單元活動(dòng)對(duì)環(huán)境單元活動(dòng)起著調(diào)節(jié)和輔助作用。[10]

單元活動(dòng)的實(shí)施要遵循以下三個(gè)原則：一是單元必須分則獨(dú)立、合則自成系統(tǒng)。先生認(rèn)為固定課本抹殺了當(dāng)前的活動(dòng)，教材的設(shè)計(jì)囊括了整個(gè)學(xué)期，因此難免會(huì)不成系統(tǒng)。二是兒童要自己發(fā)現(xiàn)教材，要發(fā)揮兒童自動(dòng)自學(xué)能力。三是即使在廢除課本的情況下也不感到供給教材的困難，即要確定一個(gè)找教材的范圍和路線，就很容易進(jìn)行，而且要隨地運(yùn)用。

“廉方教學(xué)法”的單元活動(dòng)組織形式打破了各科的理論系統(tǒng)，使其忽略了一些必要的學(xué)習(xí)。也許單元活動(dòng)對(duì)其也偶有涉及，但存在不夠嫻熟的問題。為了彌補(bǔ)單元活動(dòng)的不足，“廉方教學(xué)法”提出了“特殊練習(xí)”的課程組織，其內(nèi)容視教學(xué)情形而定。

（三）教學(xué)過程：循序漸進(jìn)

“廉方教學(xué)法”的教學(xué)過程是用兩年半學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)來修完初等小學(xué)四年的課程，這兩年半一共分為兩大階段：

第一階段是自學(xué)準(zhǔn)備期，此階段又分為自學(xué)初步（即識(shí)字期）和養(yǎng)成自學(xué)工具期（即讀書期）。前期為識(shí)字期，學(xué)生不需要學(xué)習(xí)書寫，而是將常識(shí)、算術(shù)、游戲、圖畫等統(tǒng)合在觀察、聯(lián)想、發(fā)表三段，使課程內(nèi)容貫通起來，以觀念、視覺練習(xí)為主，通過活動(dòng)的方式，達(dá)到識(shí)記的目的。后期為讀書期，即是取得自學(xué)技能期。李廉方指出：“本期為自學(xué)工具獲得期，仍以進(jìn)行單元活動(dòng)達(dá)其目的。學(xué)習(xí)過程與第一期略同，但活動(dòng)旨趣已更進(jìn)一步?！盵11]本期是由識(shí)字期向讀書期的過渡。這一期需逐漸增大常識(shí)的范圍與分量，通過書寫和語句練習(xí)的方式，使學(xué)生具備初步的自學(xué)能力。

第二階段是完成自學(xué)功用期（即正式讀書期）。本期主要部分為自由閱讀，多通過單元活動(dòng)和練習(xí)的方式，并與勞作、特殊練習(xí)并行，使學(xué)生獲得實(shí)用技術(shù)。

可以看到，李廉方提出的“合科教學(xué)法”，實(shí)際上是讓常識(shí)、圖畫、游戲等學(xué)科課程為語文教學(xué)服務(wù)，其教學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是圍繞語文教學(xué)展開。同時(shí)，李廉方針對(duì)語文教學(xué)中存在的問題，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)造出獨(dú)特的卡片教學(xué)法。他用字牌和圖片作為教具，將枯燥的識(shí)字教學(xué)活動(dòng)形象化、游戲化，在活動(dòng)中達(dá)到認(rèn)字、識(shí)字的目的?！傲浇虒W(xué)法”的教學(xué)過程突顯出循序漸進(jìn)教學(xué)原則和直觀教學(xué)原則。

三、“廉方教學(xué)法”的實(shí)踐影響

開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)開設(shè)的兩所實(shí)驗(yàn)小學(xué)“杏花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)”和“大花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)”認(rèn)真實(shí)踐了“廉方教學(xué)法”，在兩年半的時(shí)間內(nèi)都能完成初小四年的國語和算術(shù)教學(xué)任務(wù)，并把教育的對(duì)象擴(kuò)展到了廣大的民眾，并取得了良好的成就。使得省內(nèi)外很多教育界人士以及新聞界、政界人士紛紛前來參觀，黃炎培、俞子夷、江問漁、孟憲承、顧樹森諸先生對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)也大加贊賞，有的還寫文章登載在著名的刊物上對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)加以介紹。如黃炎培1935年7月在《東方雜志》上發(fā)表了篇名為《一個(gè)有趣的教育實(shí)驗(yàn)》，對(duì)“廉方教學(xué)法”給予肯定。文中說到：“我于大花園和杏花園兩地參觀，都約略見過，我認(rèn)為最有價(jià)值。在利用兒童好奇心和好勝心，使兒童在有規(guī)則的游戲中，不知不覺地認(rèn)識(shí)了許多文字，許多實(shí)物的名稱和種種使用的方法……”[12]1936年，俞子夷在《教師之友》上發(fā)文贊賞開封的教育實(shí)驗(yàn)，他闡述道：“開封的大花園、杏花園實(shí)驗(yàn)小學(xué)就是這樣，他們的學(xué)校并不是大規(guī)模的，簡直可以說是小規(guī)模的而且是極平凡的，但是他們所實(shí)驗(yàn)的卻是一種根本的徹底的全部的改革方法?！盵13]

從實(shí)驗(yàn)上看，雖然“廉方教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)范圍僅限于經(jīng)濟(jì)、文化較貧乏的開封教育實(shí)驗(yàn)區(qū)，其對(duì)比班的設(shè)置也沒有達(dá)到實(shí)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的要求，但其最終結(jié)果和過程是可信的、科學(xué)的。這是因?yàn)?，李廉方主持的教育?shí)驗(yàn)是建基于其數(shù)十年的教育研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)之上的，是參閱大量文獻(xiàn)資料，結(jié)合當(dāng)時(shí)河南農(nóng)村教學(xué)條件，并借鑒以往教學(xué)模式對(duì)小學(xué)教育方法進(jìn)行的創(chuàng)造。正如李廉方所說：“過去教學(xué)法中好的進(jìn)步的程式，或者教育理論和學(xué)習(xí)心理上好的進(jìn)步的原則原理，以及教育書籍介紹的各種好的進(jìn)步的提授和練習(xí)方法，凡是能貫徹自學(xué)企圖，而不是資產(chǎn)社會(huì)才得實(shí)施的方式，一一盡量收納于合科教學(xué)法，設(shè)法配置，構(gòu)成一個(gè)新系統(tǒng)?！盵14]

在研究“廉方教學(xué)法”的同時(shí)，我們也要反思當(dāng)今我國中小學(xué)課程設(shè)置是否合理、教學(xué)方法是否得當(dāng)?shù)葐栴}。例如，當(dāng)今我國中小學(xué)課程設(shè)置存在嚴(yán)重的學(xué)科課程獨(dú)霸天下的問題，導(dǎo)致兒童與生活、社會(huì)嚴(yán)重分離;過細(xì)的學(xué)科分科人為地將本來互相聯(lián)系的知識(shí)割裂，使學(xué)生失去綜合分析問題和解決問題能力的鍛煉機(jī)會(huì)，等等。雖然在第八輪基礎(chǔ)教育課程改革中，從國家到學(xué)校都開始注重綜合課程的開設(shè)，但由于我國中小學(xué)開設(shè)綜合課程起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，仍存在著學(xué)科內(nèi)容整合不徹底、教學(xué)方法單一等問題。因此，我們需學(xué)習(xí)借鑒“廉方教學(xué)法”中整體性、系統(tǒng)性、開放性的“合科”教學(xué)思想，并將單元活動(dòng)的課程組織形式引入課堂，充分開發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：楊孝如