馮俊

班級管理是學校管理中一項重要的管理工作。班主任工作具有特殊性，因為一個班級班風的好壞，直接影響著學生的成長成才。因此，班主任要結合班級實際情況，有針對性地進行研究。在班級中，學生學習情況各異，有好、中、差之分，特別是針對差生，更要有愛心、耐心、恒心，沒有這三種心理狀態(tài)就難以做好班級工作。特別是部分學困生，普遍存在學習基礎薄弱，缺乏自信；自我約束能力不強，缺乏自律精神；不善于交流和溝通，自我封閉，自我壓抑等問題和特點，給班級的管理帶來了一定的難度。如何克服班級管理中的難題，提高班級管理的藝術性，實現(xiàn)班級的和諧發(fā)展，是一個值得探討的問題。而做好后進生的轉化工作，實現(xiàn)班級學生的共同進步，人人成才，是全面實現(xiàn)班級目標、全面提高中職教育教學質量的重要內(nèi)容，具有十分重要的現(xiàn)實意義。

轉化學困生，首先在于提高任課老師的思想認識，明確其具體的工作責任，制訂各科學困生合適的轉化計劃，使各學科的老師心往一處想，勁往一處使。有些學困生心理素質弱、自我約束能力差、自我認為個人前途暗淡，對未來失去進取的信心。其實，后進生的基礎可能相對而言比較弱，但他們可塑性強，只要班主任工作做得好，就能改變班風、學風，就能轉變學困生，使他們能順利成長并成為社會有用人才。

一、班主任要了解自己的學生

班主任要了解班級學生的心理特點及其差異性，找出他們的共性。班主任要達到既育好人，又教好書的目標，首先就要了解每一個學生。學生因年齡、家庭、環(huán)境、教育等的不同，其個性、行為、興趣、特長、人際關系因而千差萬別。這就要求我們班主任能以高度的責任感和至誠之心，深入學生的內(nèi)心，細致地觀察學生的內(nèi)心世界，指導學生的言行向一個正確的方向發(fā)展，思想向一個道德的制高點靠近。在日常生活和學習的過程中，要讓學困生感受到班集體的溫暖，消除自卑心理。作為班主任，只有全面深入地了解學生，關愛學生，知道每一位后進生落后的原因，才能做到有的放矢，對癥下藥，因材施教。

二、班主任要注重賞識教育

教師要看到學困生身上的積極一面，多表揚鼓勵，以增強其自信心，激發(fā)其向上的斗志。要常與學困生談心，進行思想交流和溝通是班主任轉化學困生的主要方式與途徑。有些學困生因為學習不好或紀律落后而長期受到冷落、歧視，但他們一般自尊心特強，對外界評價的敏感度較高，在內(nèi)心深處仍渴望得到教師和同學的理解、諒解和信任。因此，要潛移默化地教育他們，使他們能感受到班主任處處在關愛著自己，讓他們享受著班集體的溫暖。能做到這一點，那么，班主任工作就成功了。他們?nèi)粲性杰壃F(xiàn)象，教師要嚴肅指出，引導教育，做到嚴中有愛，愛中有嚴。值得一提的是，教師切不可用“翻舊賬”的方法來貶低他們今天的進步。因為后進生思想深處均有敏感區(qū)——不愿提往日自己的越軌行為。學生來學校是接受教育的，而不是遭受排斥的。這就決定我們這些教育者對待后進生的態(tài)度是盡自己最大的努力將后進生往好的方向轉化，促進學生人人成為有用之才。對班級中的每一名學生要一視同仁，面對學困生更應及時發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”，及時給予鼓勵。這不僅是對學生本人的負責，也是對班風、校風建設負責的表現(xiàn)。畢竟一個班級的好壞、一個學校的好壞，很大程度上取決于對后進生的教育與引導。

三、優(yōu)化課堂教學設計，教學重心向下移

首先，細心設計課堂教學，注重引導學困生參與。在上課時，教師要采用靈活多變的教學方法，如利用實物、圖片、簡筆畫和多媒體等教學手段，配以生動形象的語言、體態(tài)，使課堂教學通俗易懂，讓學困生也能積極參與課堂學習。其次，課堂小組討論時，教師要深入到各個小組中去，特別關注學困生的思考、發(fā)言，引導、幫助他們理解并掌握新知識，傾聽他們的想法。同時，鼓勵他們代表小組積極發(fā)言。有的學困生對老師提出的問題，想回答又怕回答時，老師要給一個信任的眼神。鼓勵性的話語，會使學生的思維發(fā)生質的飛躍。讓學困生代表小組發(fā)言，既是檢查小組討論的情況，又是檢查學困生對新知識的理解和掌握情況，對教師及時調(diào)控課堂有很大的幫助。

四、讓學困生體驗成功的喜悅，為后進生營造成功的機會

學困生也渴望成功、渴望得到絕大部分人的尊重、渴望取得進步，只是在長期的受挫中他們變得越來越?jīng)]信心，進而失去了學習的主動性與積極性。在教學過程中，如果教師能夠靈活使用恰當?shù)慕虒W方法，讓學困生體會到成功的喜悅，他們就會不斷努力，逐漸進步。在活動時，我的眼光更多的是放在學困生身上，多給他們一些鼓勵，多給他們一些表現(xiàn)自我、獲得成功的機會。即使發(fā)言出錯或表達不清楚，我也會用鼓勵性的語言激勵他們說下去，讓他們慢慢克服學習上的困難，體驗成功的快樂。

在學校，班集體是學生生活的中心場所。一個良好的班集體，應該是一個團結、友愛、進步的班集體。在這樣一個集體里，每個成員包括后進生，都是平等的，均受到尊重和愛護，都得到溫暖與關心。這樣，后進生將會修正自己，和舊我決裂。一個好的班風，本身就是一種巨大的教育力量。作為班主任，要發(fā)揮主導作用，真正關心學困生的成長，在班風建設上下功夫。人才的培養(yǎng)，還需要全社會各方面的共同努力，要創(chuàng)設社會、家庭、學校協(xié)調(diào)一致的教育環(huán)境，形成教育的合力。社會是每個人生活的大環(huán)境，它從宏觀上影響著每一個人，對青少年成長成才起著潛移默化的滲透作用。作為施教者，萬萬不可忽視。

總之，學困生的轉化工作不是一蹴而就的事。班主任在長期的后進生轉化工作中，要加強自身的修養(yǎng)，嚴格要求，以身作則，用自己的榜樣力量影響學生。要總結經(jīng)驗，吸取教訓，取人之長，補己之短，持之以恒地堅持。這樣，班主任才會在學生中產(chǎn)生巨大的影響力，才會在學困生轉化工作中取得驕人的業(yè)績，為社會培養(yǎng)更多的有用人才。

（江蘇省濱海中等專業(yè)學校）