摘 要：人才培養(yǎng)模式改革是最核心的教育改革，改革傳統(tǒng)的傳輸型的人才培養(yǎng)模式成為當務之急。提出一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式，提出了創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標以及研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征，最后還提出了研究性人才培養(yǎng)模式實施的六個要點。

關鍵詞：創(chuàng)新人才；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)模式；實施要點

一、人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是時代發(fā)展和社會進步對高等教育提出的新要求。然而，長期以來，我國的高等教育卻一直把學習已有的知識作為大學生培養(yǎng)的首要目標，注重知識的傳授，把教學過程理解為知識的積累過程，對大學生的評價立足于掌握知識的多少，而忽視了學生潛能、創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)。因此，我國的高等教育理念和人才培養(yǎng)模式亟待創(chuàng)新。

觀念的創(chuàng)新是教育創(chuàng)新的先導。高等教育應樹立“育人為本”的教育理念。大學從誕生之日起就是一個“育人為本”的機構。時代的發(fā)展和社會的變遷以及對人才素質要求的不斷變化，促進了大學從組織形式到辦學功能不斷拓展，但“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”始終是大學辦學的根本?？茖W大師錢學森一直非常關心培養(yǎng)問題?！盀槭裁次覀兊膶W校總是培養(yǎng)不出杰出人才？” “錢學森之問”成為人們關注的焦點。深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，是教育研究的一個時代課題。筆者認為，培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才是大學的使命。當前學生的個性特長、知識掌握程度和能力發(fā)展水平，以及對未來角色定位、求學意愿、態(tài)度、價值觀等都呈現(xiàn)出明顯多樣化趨勢，高校生源結構和畢業(yè)生流向也顯得日益復雜和多元，多樣化的人才培養(yǎng)是高等教育內在特殊規(guī)律性的必然反映。在新的時代背景下，首先要堅決沖破傳統(tǒng)教育觀念，大力倡導創(chuàng)新教育理念；其次要改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，實施創(chuàng)新教育人才培養(yǎng)模式。

一般來講，人才培養(yǎng)模式受社會、經濟、文化等的制約，在不同的社會或同一社會的不同發(fā)展階段，都會有所不同。在競爭日益激烈、就業(yè)壓力越來越大的今天，那些知識面較窄、適應能力差、創(chuàng)新能力低的大學生越來越難找到合適的工作崗位。因此，重新審視傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，其改革勢在必行。人才培養(yǎng)是一個系統(tǒng)的工程，包含著理念、內容、制度、技術等內容。人才培養(yǎng)模式的核心要素有四個，即：人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)的質量評價體系，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在這四方面下功夫。高校必須在深刻認識培養(yǎng)重要性的基礎上，以科學發(fā)展觀為指導，并結合自身的實際情況和所處的環(huán)境深入思考，制定出適合學校發(fā)展且能最大限度地培養(yǎng)出創(chuàng)新人才的方案，把文化素質教育與專業(yè)教育結合起來，在實施過程中還要不斷完善，使教育質量得到保障和提高。

二、明確的創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標

培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)的規(guī)格和標準，是大學培養(yǎng)什么樣的人才的具體要求，也是大學人才觀的集中反映。從組織管理角度看，培養(yǎng)目標是大學人才培養(yǎng)工作的出發(fā)點和歸宿。管理始于目標，也終于目標的實現(xiàn)。因此，大學教育的質量首先取決于大學人才培養(yǎng)目標設計的質量。明確人才培養(yǎng)目標，是確保大學人才培養(yǎng)應有質量的前提。在人才培養(yǎng)目標問題上，我們首先要堅持培養(yǎng)目標的共性要求：具有強烈的愛國主義精神和對人類、社會、環(huán)境及國家負責的精神，具有國際視野、世界胸懷和國際社會適應能力，有自我發(fā)展和創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新的能力，有高尚的情操和職業(yè)道德等。就目標個性而言，則必須體現(xiàn)本專業(yè)的知識能力和素質要求，必須體現(xiàn)大學自身的歷史、傳統(tǒng)定位和條件等。譬如，斯坦福大學的培養(yǎng)目標是“造就有文化教養(yǎng)的、有實用價值的公民”，巴黎高等師范學校的目標是“培養(yǎng)能改變世界的人”。這都在一定程度上體現(xiàn)了社會對這些大學的要求以及這些大學自身辦學的歷史條件及傳統(tǒng)。這就是培養(yǎng)目標的作用。

培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先我們必須有創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。然而，當前我們對創(chuàng)新人才素質還缺乏深刻準確的研究，也并不太清楚。而美國大學就不一樣。他們不僅關心人才培養(yǎng)目標，并且能與時俱進地研究培養(yǎng)的標準。譬如，普林斯頓大學在本科生培養(yǎng)目標的12項標準設計中就包含了創(chuàng)新人才所需的知識、能力和素質結構：具有清楚的思維、表達與寫作的能力；具有以批評的方式系統(tǒng)推理的能力；具有形成概念和解決問題的能力；具有獨立思考的能力；具有敢于創(chuàng)新及獨立工作的能力；具有與他人合作的能力；具有辨識重要的東西與瑣碎的東西、持久的東西與短暫的東西的能力；熟悉不同的思維方式；具有某一領域知識的深度；具有觀察不同學科、文化、理念相關之處的能力；具有一生求學不止的能力。針對這一具體明了的培養(yǎng)目標，大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作不僅有的放矢，而且有據(jù)可查。美國大學的經驗對我們具有借鑒作用。

三、改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式

（1）改革傳統(tǒng)的教學模式。人才培養(yǎng)模式是在一定教育理論指導下，在實踐中形成的將教學活動諸要素聯(lián)結起來的結構和實施教學的程序與方式。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以捷克教育家夸美紐斯基于認識論的課堂教學模式為基礎發(fā)展形成的。德國教育家赫爾巴特將其概括為五段教學法，即：預備、想象、聯(lián)合、概括和應用。這種人才培養(yǎng)模式是由教師通過口頭講解、文字閱讀、直觀演示等手段傳遞知識，學生則通過觀察感知、理解教材、練習鞏固、領會運用等手段接受知識，最后由教師考核和學生自我檢查來檢驗掌握知識的情況。這種人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個中心”，即：以“教師為中心”、以“課堂為中心”、以“教材為中心”。在新的教學思想和教學理念指導下的教學改革和實踐中，這種教學模式受到了不斷質疑，得到了不斷改進。但它至今仍是一種被廣泛采用的基本人才培養(yǎng)模式。

傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的優(yōu)點在于：能充分發(fā)揮教師的主導作用。教學過程完全由教師控制，可根據(jù)預設的學生共同認知規(guī)律進行操作；教學效率高，可同時對大批學生實施同一內容的教學；知識傳授系統(tǒng)，可在較短的時間內將某一方面的知識系統(tǒng)地呈現(xiàn)給學生，是學生系統(tǒng)學習知識和掌握知識的一條捷徑。然而，其缺點也是明顯的：過分強調教師的主導作用，忽視了學生的主體作用，學生在學習中處于被動接受的位置，難以調動學生學習的積極性和主動性，難以發(fā)揮學生主動建構知識的作用；過分強調對知識的繼承，忽視了對知識的批判和創(chuàng)造，將教學過程看成是知識的靜態(tài)傳遞過程，容易造成理論與實踐的脫離，不利于學生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識和創(chuàng)造知識的意識及能力培養(yǎng)；過分強調共性培養(yǎng)，忽視學生的個性發(fā)展，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

近年來，人們在教學改革與實踐中提出了一種新的人才培養(yǎng)模式——研究性人才培養(yǎng)模式。盡管對這種教學模式的結構、形式和特征等尚待深入探討，但由于它能充分體現(xiàn)新的教育思想和教學理念，受到了格外重視。對研究性人才培養(yǎng)模式的標準表達，還有待進一步從實踐中進行概括和完善。從其內涵出發(fā)，我們認為，研究性人才培養(yǎng)模式可理解為：在教學過程中，以教學內容和學生的知識積累為基礎，創(chuàng)設一種類似于科學研究的教學環(huán)境和教學氛圍，引導學生主動學習、主動思考和主動實踐，自主地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而達到積累知識、培養(yǎng)能力和提高素質的教學目標的一種教學模式。這種教學模式的核心要素主要有四個，即人才培養(yǎng)的教育理念、教學培養(yǎng)過程、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)質量評價體系。要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，就必須在這四方面下足功夫。

（2）研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征。新的研究性人才培養(yǎng)模式的基本特征是“三個突出”：突出學生在教學中的主體地位，突出研究在教學中的重要作用，突出知識、能力、素質三維度的教學目標。

在教學過程中始終把學生放在“中心位置”，充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。在教學過程中，師生的角色發(fā)生了重大變化，教師不僅是知識的擁有者、傳授者和控制者，而且是教學過程的參與者、引導者和推動者；學生不單是知識的被動接受者，而且是主動學習者、自主建構者、積極發(fā)現(xiàn)者和執(zhí)著探索者。研究性人才培養(yǎng)模式強調發(fā)揮學生在教學中的能動性、自主性和創(chuàng)造性，激發(fā)他們迫切的學習愿望、強烈的學習動機、高昂的學習熱情、認真的學習態(tài)度；讓學生從自己的認知結構、興趣愛好、主觀需要出發(fā)，主動地吸收新的知識，并按照自己的方式將其納入已有的認識結構中去，從而充實、改造、發(fā)展、完善已有的認識結構；讓學生自主選擇和決定自己的學習活動，依靠自己的努力達到學習的目標，形成自我評價、自我控制、自我調節(jié)、自我完善的能力，使學生在學習中有強烈的創(chuàng)新欲望，追求新的學習方法和思維方式，追求創(chuàng)造性的學習成果。同時，研究性人才培養(yǎng)模式也十分重視發(fā)揮教師在教學中的主導作用。教師要對教學目標、教學內容、教學方式、教學過程和教學評估等教學要素進行精心設計，引導學生完成各種教學活動，達到預期的教學效果。

四、研究性人才培養(yǎng)模式實施的六個要點

高水平研究型大學具有高水平的師資、高水平的學科、高水平的教學科研條件和優(yōu)質的生源，具備了實施研究性人才培養(yǎng)模式的基本條件。因此，要將推進研究性人才培養(yǎng)模式改革的重點放在“軟”環(huán)境建設上。要樹立新的教育思想、轉變教育觀念和教學理念；要積極探索研究性人才培養(yǎng)模式的實施方式和管理機制。在具體操作上，要推進“三個密切結合”，即：教與學的密切結合、教學與研究的密切結合、課內與課外的密切結合。

其中教與學的密切結合有兩層含義。第一層含義是在研究性人才培養(yǎng)模式下，教師的“教”與學生的“學”應融為一體。教學過程為師生共同參與、互動、互進的過程，師生間應建立起一種平等、合作的關系。這需要教師主動轉變角色，積極投身教學實踐，投入時間和精力，與學生進行零距離的交流與溝通，達到教學相長。第二層含義是教師不僅要施“教”，而且要問“學”。要遵循“以學論教”的原則，強調“教主于學”，即教之主體在于學，教之目的在于學，教之效果在于學，教師天職為教，其責為學，有教無學，無異于不教，教與學不可分家。

研究性人才培養(yǎng)模式具體實施的幾個要點如下：

一是教師要既從事教學，又從事科研。在高水平研究型大學里，不從事教學的教師，不能稱為教師；不從事科研的教師，不能成為好教師。高等學校的根本任務是培養(yǎng)人才，教師從事科研是為了更好地培養(yǎng)人才。在有的高水平研究型大學里，教師搞科研并不難，但教師特別是著名學者、教授投入教學比較困難。要解決這一問題，需從政策導向、評價和聘用機制以及分配制度等多方面考慮。

二是科研資源要向大學生全面開放，包括各級各類科研實驗室、各種科研儀器與設備、各種科研信息與資料等。將科研項目向大學生開放，讓他們參與其中，親歷科研過程，感悟科研思想，激發(fā)科研興趣，訓練科研能力。要鼓勵科研實驗室，利用優(yōu)質科研資源，為大學生開設科研體驗課，把學生帶到學術前沿，讓他們感受“無限風光在險峰”的學術意境。

三是開設大學生科研訓練項目。要專門為大學生設置科研訓練項目，并將其納入培養(yǎng)方案。在美國大學，設有本科生研究計劃，并作為一種人才培養(yǎng)制度。在教師的指導下，一些本科生取得了很好的研究成就。

四是將研究引入課堂。要對傳統(tǒng)的課堂教學進行改造，變“知識課堂”為“研究課堂”，增強教學內容的科學性、先進性和實踐性，使課堂爆發(fā)出求知、探索與創(chuàng)新的“生命活力”。變“講堂”為“學堂”，變“學生”為“學者”，使學生擺脫“只聽不想、只學不問、只知不識”的狀況，在創(chuàng)造性地獲取知識的同時，在科學素養(yǎng)、科學思維、科學道德、洞察能力、評價能力、批判精神、合作精神、敬業(yè)精神、嚴謹作風等方面也得到訓練與提升。

五是課內與課外密切結合。將原先以“教師、教室、教材”為中心的教學模式變?yōu)橐浴敖淌?、實驗室、圖書館”為中心的教學模式。研究性人才培養(yǎng)模式的教學目標強調知識、能力、素質三者之間的協(xié)調發(fā)展與綜合提高，這是培養(yǎng)創(chuàng)新拔尖人才的必然要求。要樹立“大教育觀”，根據(jù)培養(yǎng)目標，科學規(guī)劃人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，不能將人才培養(yǎng)只聚焦在“教學”上，要實現(xiàn)教育與教學的無縫結合，教師既要教學問，還要教做人，要教書育人。

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