肖飛

[摘要]本文分析了高等職業(yè)教育實(shí)踐教育體系的現(xiàn)狀及問題，由此提出以應(yīng)用性和實(shí)踐性為基本特點(diǎn)，以實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，通用職業(yè)能力與專業(yè)能力相結(jié)合，校內(nèi)、校外相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)架；闡述了高職實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、形式、方法的設(shè)計(jì)，應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、技術(shù)實(shí)踐與應(yīng)用能力、創(chuàng)新與合作精神，提出了高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)注意的幾個關(guān)系。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育；實(shí)踐教學(xué)；體系構(gòu)建

[中圖分類號]G718[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-6432（2014）34-0142-03

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，是高職教育內(nèi)涵的核心，在一定意義上可以說，高職教育實(shí)踐教學(xué)體系決定了高等職業(yè)教育的特征，決定了高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)效果的加強(qiáng)和高素質(zhì)人才的培養(yǎng)不是只靠理論教學(xué)就可以達(dá)到的，同樣離不開與理論教學(xué)同等重要的實(shí)踐教學(xué)。但當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量均需要進(jìn)一步提高和加強(qiáng)，因此，構(gòu)建高職教育實(shí)踐教學(xué)體系是高職院校教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)的重點(diǎn)。

1高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問題

經(jīng)過對各高職院校實(shí)踐教學(xué)情況的調(diào)查，并結(jié)合我校的情況，高職院校實(shí)踐教學(xué)主要存在以下問題：

（1）對實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠。知識、能力來源于實(shí)踐，素質(zhì)培養(yǎng)也需要實(shí)踐。一些學(xué)校，尤其文科院?；蛭目茖I(yè)存在著“重理論，輕實(shí)踐”的錯誤認(rèn)識。

（2）實(shí)踐基地建設(shè)問題。由于學(xué)科的不同，需要多樣化的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地，但這些實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地一般都是高投入、低收入甚至是無收入的，很難在校外尋找到合適的企事業(yè)單位建立基地。這樣只能是學(xué)校自己建設(shè)實(shí)驗(yàn)室，而學(xué)校又存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題。

（3）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或教學(xué)軟件問題。由于教師設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目不科學(xué)，或教學(xué)軟件和實(shí)際脫節(jié)、操作性不強(qiáng)，即使學(xué)?；ù笸度虢ㄔO(shè)了實(shí)驗(yàn)室，也會使實(shí)驗(yàn)室利用率較低，實(shí)踐教學(xué)效果也不很樂觀。

（4）實(shí)踐教學(xué)的組織管理問題。實(shí)踐教學(xué)的管理制度不夠完善，組織管理跟不上，教學(xué)質(zhì)量評價體系又不明確，使實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。

（5）實(shí)踐教學(xué)的考核問題。沒有建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)的考核辦法，對實(shí)踐教學(xué)的要求遠(yuǎn)沒有對理論教學(xué)要求的嚴(yán)格。

由于各方面的因素，實(shí)踐教學(xué)難以做到以學(xué)生為主體，學(xué)生操作能力訓(xùn)練效果不佳，甚至有些關(guān)鍵的實(shí)踐項(xiàng)目僅停留在“認(rèn)識狀態(tài)”，而沒有上升到真正意義上的“應(yīng)用掌握”。

2高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系的特征

高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系的主要特征表現(xiàn)在以下方面：

（1）職業(yè)教育特征。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生不僅在職業(yè)素質(zhì)方面，而且在智能結(jié)構(gòu)、技術(shù)應(yīng)用能力等方面，都應(yīng)滿足職業(yè)崗位（或崗位群）能力要求。高等職業(yè)教育的專業(yè)業(yè)務(wù)規(guī)格本身就體現(xiàn)了職業(yè)崗位的工作要求，它具有鮮明的職業(yè)教育特征。

（2）技術(shù)應(yīng)用性特征。高等職業(yè)教育作為中等職業(yè)教育的高延，不是簡單意義上的技能教育（除某些技藝型人才），也不是基于學(xué)科的高等教育（對于大多數(shù)本科教育而言）。因此，高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系必須是專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合的重在實(shí)踐的教學(xué)體系，必須有利于培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用、分析和解決問題的能力。

（3）地域性特征。高等職業(yè)教育首先是為適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展而形成，是提高勞動者素質(zhì)的重要的教育類型，是職業(yè)教育上延的結(jié)果。因此，高等職業(yè)教育內(nèi)涵的變化和擴(kuò)展，也必然要適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)現(xiàn)代化的需求和變化，實(shí)踐教學(xué)體系要體現(xiàn)地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征及其技術(shù)水平，同時還要適當(dāng)超前。

（4）社會實(shí)踐特征。高等職業(yè)教育的實(shí)踐教學(xué)體系，必須反映企業(yè)生產(chǎn)和管理實(shí)際，工科專業(yè)的模擬項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和文科專業(yè)的模擬案例實(shí)訓(xùn)，都應(yīng)來自企業(yè)的真實(shí)運(yùn)作。企業(yè)也是學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐的重要場所，在現(xiàn)代企業(yè)里，學(xué)生不僅得到技能訓(xùn)練，更重要的是受到職業(yè)道德、職業(yè)素質(zhì)的教育，感受現(xiàn)代企業(yè)文化氣息。

（5）校企共建特征。高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)中存在的信息不暢，實(shí)習(xí)缺少設(shè)備與場所和“雙師型”教師匱乏等問題，一直是制約高等職業(yè)教育發(fā)展的因素。校、企共建高職實(shí)踐教學(xué)體系，建立“雙贏”的合作機(jī)制，則是建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系的最佳模式和有效途徑。

3高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建思路

3.1充實(shí)以實(shí)踐教學(xué)為中心的內(nèi)容體系

（1）完善人才培養(yǎng)方案，確保實(shí)踐教學(xué)的時間。在人才培養(yǎng)方案的制訂中，學(xué)校應(yīng)明確規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等]的學(xué)分和學(xué)時，尤其實(shí)驗(yàn)課時所占比例，一經(jīng)確定，要認(rèn)真執(zhí)行，并不得隨意變動，學(xué)校要制定嚴(yán)格的變動審批流程，確保實(shí)踐教學(xué)的時間。

（2）把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，形成“三課堂”聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

第一課堂：除實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)外，還包括課程設(shè)計(jì)、課程論文、專業(yè)綜合能力實(shí)踐（含畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)）等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。第二課堂：學(xué)生社團(tuán)、各類培訓(xùn)、考證考級、自主實(shí)踐、學(xué)科競賽與科技活動等。第三課堂：社會實(shí)踐、頂崗實(shí)習(xí)、產(chǎn)學(xué)研合作教育等，如下圖所示。

把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容貫穿于“三課堂”之中，并納入學(xué)分制管理的軌道。凡是從第一課堂直接延伸到第二、三課堂的實(shí)踐教學(xué)，如社會實(shí)踐、外語與計(jì)算機(jī)的自主實(shí)踐訓(xùn)練等均作為必修學(xué)分；對各類學(xué)科競賽獲獎、在報刊上公開發(fā)表論文等設(shè)置創(chuàng)新學(xué)分；對獲得各種專業(yè)或其他相關(guān)技能等級證書設(shè)置技能學(xué)分；對學(xué)生自主參與提高素質(zhì)的各種活動（包括各類講座、報告會、上機(jī)等）可以按時間計(jì)算設(shè)置素質(zhì)學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分、技能學(xué)分和素質(zhì)學(xué)分這三種學(xué)分均可作為第二課堂的選修學(xué)分，而且可以替代第一課堂的部分選修學(xué)分，以實(shí)現(xiàn)學(xué)分在“三課堂”中的互動，從而有機(jī)地形成了“三課堂”聯(lián)動的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。

3.2建立校企協(xié)同的教學(xué)運(yùn)行管理體系

第一，校內(nèi)外資源協(xié)同共享推動職業(yè)技能訓(xùn)練。高職院校目前要以學(xué)生能力培養(yǎng)為第一準(zhǔn)則，由于生產(chǎn)、經(jīng)營、管理三個重要環(huán)節(jié)的要求都要融進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的體系之中，所以在進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)和管理能力培養(yǎng)的同時，要建立布局合理、特色突出，與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地。通過這種校企合作互動，促使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)理論知識之外，以校內(nèi)工業(yè)中心和校外實(shí)訓(xùn)基地為重點(diǎn)，讓學(xué)生接受嚴(yán)格的專業(yè)技能訓(xùn)練和職業(yè)精神的培養(yǎng)。 第二，按照人才培養(yǎng)計(jì)劃的要求，按課內(nèi)實(shí)踐、集中實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、頂崗實(shí)習(xí)的運(yùn)行步驟系統(tǒng)地開展實(shí)踐教學(xué)的同時，要注重與校外行業(yè)企業(yè)聯(lián)系，以學(xué)院及各教學(xué)年級為單位組織開展學(xué)科競賽、繼續(xù)教育學(xué)院組織學(xué)生考證考級、參加各行業(yè)組織的科技創(chuàng)新、學(xué)生自發(fā)組織的各種協(xié)會等為實(shí)踐教學(xué)體系的重要補(bǔ)充。第三，建立行之有效的校企互通的實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度。高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校要明確校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的制度建設(shè)的重要性，只有在與校外企業(yè)建立協(xié)同合作關(guān)系的過程中，保證各類實(shí)踐教學(xué)的開展按規(guī)章制度辦事，做到有章可循、有法可依，整個高職實(shí)踐教學(xué)才能規(guī)范有序進(jìn)行。建議高職學(xué)校教務(wù)處執(zhí)行經(jīng)教學(xué)委員會審定的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、大綱，各系部按計(jì)劃開展實(shí)踐教學(xué)，學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心分配實(shí)訓(xùn)資源、提供實(shí)訓(xùn)保障。每學(xué)期初各系部提出本學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)要求，教務(wù)處匯總后發(fā)至實(shí)訓(xùn)中心，實(shí)訓(xùn)中心根據(jù)資源的情況調(diào)整時間，安排實(shí)訓(xùn)地點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)管理的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化。

3.3夯實(shí)軟硬結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)保障體系

一是打造“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。 打造“雙師型”教師隊(duì)伍，是基于能力導(dǎo)向下實(shí)踐教學(xué)模式對高職教師提出的素質(zhì)要求。這不僅需要高職學(xué)校在政策制度上制定“雙師”認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)及培養(yǎng)規(guī)劃等；還需要教師個人增強(qiáng)對學(xué)習(xí)深造、知識更新、實(shí)踐鍛煉的時代緊迫感。二是要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)。教材是教學(xué)的物質(zhì)載體，也是保障高職實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的重要條件。“教材建設(shè)是學(xué)校三大基本建設(shè)之一”，高質(zhì)量的教材是培養(yǎng)高技術(shù)、技能型優(yōu)秀人才的基本保證。為保證教材的高質(zhì)量還要求教材的編寫人員必須經(jīng)過課程學(xué)家的專門培訓(xùn)，并在其指導(dǎo)下，由企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校一線教師共同來編寫完成。這樣就可將最新的科研成果和技術(shù)信息及時引入新教材，還能遵循教育教學(xué)規(guī)律和體現(xiàn)教育思想，從而有效保證了教材的時效性和科學(xué)性。此外教材還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的新成果，逐步推進(jìn)教材“多元、多媒、多變”化，開發(fā)“一綱多本”、“多種輔助媒體”及具有地方特色的“校本教材”等多種形式教材，來滿足高職院校的個性化需求。三是要建立校內(nèi)校外兩個實(shí)訓(xùn)基地。當(dāng)前我國政府對高職院校的投入不足導(dǎo)致的直接后果之一就是嚴(yán)重影響了高職實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和實(shí)訓(xùn)設(shè)備供應(yīng)不足。因此，改善高職辦學(xué)條件的重點(diǎn)工程自然就是加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)。加大對實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地的投入力度，擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模，提升實(shí)訓(xùn)基地質(zhì)量成為當(dāng)前有關(guān)部門著力需要完成的三大任務(wù)。

3.4優(yōu)化職業(yè)能力主導(dǎo)的多元評估體系

第一，評估體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)以職業(yè)能力為本。這就要力求評價環(huán)境與方式要盡可能地與實(shí)際工作環(huán)境與方式相似，在模擬、仿真和全真的情境中收集材料、評判能力、做出評價。第二，注重在評估的過程之中將職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書的銜接，以證代考，職業(yè)重視對原有學(xué)習(xí)能力的認(rèn)可，或由多家企業(yè)聯(lián)合評判。可以根據(jù)所提供的一些歷史性評價證據(jù)（技能等級證書、職業(yè)資格證書、競賽情況、創(chuàng)新成果等）來予以證明。第三，重點(diǎn)突出學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的評價?！糐P+2〗目前在我國就業(yè)形勢日趨緊張的情況之下，各高等職業(yè)院校要把學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造、技能特長、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動等作為評價的內(nèi)容，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)意識。

4結(jié)論

高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建，必須體現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，必須適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的要求和企業(yè)對人才規(guī)格的需求；高職教育的實(shí)踐教學(xué)，必須圍繞“實(shí)踐”和“應(yīng)用”兩個方面進(jìn)行改革和建設(shè)，形成高等職業(yè)教育特有的實(shí)踐教學(xué)體系。

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