楊華 岑啟忠 唐成祥

引言：隨著校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的推廣，給中職學校德育課教學提出了新的課題。本文根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的對學生的思想素質和道德素質的要求，提出校企合作模式下德育課教學在教學目標的定位，教學內容、教學方式和考核方式上的一些調整和改變，以實現(xiàn)職業(yè)人才培養(yǎng)目標的需要。

1991年10月17日國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)技術教育的決定》最早提出“產教結合、工學結合”，2005年10月28日《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，再次強調要改變以學校和課堂為中心的人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結合、半工半讀制度。2006年3月，教育部印發(fā)了《關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》（教職成〔2006〕4號）。要求各級教育行政部門和職業(yè)院校要加強學生實習管理，建立和完善職業(yè)院校學生頂崗實習的管理制度。當前，校企業(yè)合作、工學結合已成為我國職教改革與發(fā)展的方向并取得了較大的成效，各中職學校采取了各項切實有效的措施，努力推動工學結合、校企合作這一人才培養(yǎng)模式的深入發(fā)展，取得了良好的綜合效果。同時也給中職學校的德育課教學提出了新的課題。這要求中職的德育的教學必須在教學目標、教學內容、教學方式和對學生德育成績的考核方式上進行相應的調整和改變，以適應這一人材培養(yǎng)模式對學生的思想素質和道德素質的要求。

一、教學目標的定位

校企業(yè)合作、工學結合是一種以職業(yè)人才培養(yǎng)為主要目標，利用學校社會兩方面的教育資源和教育環(huán)境，通過交替安排理論學習和頂崗實習，對學生進行能力和素質培養(yǎng)的一種人才培養(yǎng)模式，突出強調學生的職業(yè)素質、技術應用和就業(yè)競爭能力，把學生理論學習、基本技能能訓練與實踐經驗培養(yǎng)有機結合起來，為生產服務第一線培養(yǎng)實用型人材。這一人才培養(yǎng)目標要求中職德育課的教學目標必須與企業(yè)的用人要求相結合，按照企業(yè)的用人標準決定教學目標，塑造具有較高職業(yè)素養(yǎng)，適應職場發(fā)展的人。教學總目標應該體現(xiàn)在以下三個方面：

1、認知目標：認知目標是上課時教師讓學生所要掌握的知識點。在校企合作、工學結合模式下，德育課所開設的每一門課程，在認知目標的確定方面，除了要反映教學大綱的要求以及考慮教材內容的構成等因素之外，在教學重點上應有所突出，以更好地適應校企合作企業(yè)職業(yè)人才培養(yǎng)的需要。根據(jù)不同的專業(yè)設置，把相關行業(yè)的行業(yè)特征，職業(yè)道德要求和準則、從業(yè)后應該了解的各項政策法規(guī)，企業(yè)的規(guī)章制度，用人標準，企業(yè)對高素質人才的要求，合作企業(yè)的企業(yè)文化、相關禮儀、安全工作章程，校企合作企業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)等作為教學重點，貫穿于整個德育教育中去。

2、能力和覺悟培養(yǎng)目標：德育最重要的一個環(huán)節(jié)是養(yǎng)成教育，德育教育不僅要讓學生知道應該怎么做，應該成為一個什么樣的人，更重要的是個人境界的修煉、習慣的養(yǎng)成和能力的提高，做到知行統(tǒng)一。按照職業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，可根據(jù)不同的專業(yè)的設置，在能力的培養(yǎng)上，按照普遍性和特殊性相結的原則和分層次的原則，重點加強學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。帶有普遍性的職業(yè)素養(yǎng)如職業(yè)紀律觀念、工作責任心、工作態(tài)度、與人溝通合作的態(tài)度和能力、創(chuàng)新能力、執(zhí)行能力。帶有特殊性的如幼師專業(yè)的愛心，會計專業(yè)的細心、原則性等。在層次上，可根據(jù)職業(yè)發(fā)展的連貫性，提出不同層次的職業(yè)素養(yǎng)要求 ?？梢悦鞔_告訴學生，作為一線工人需具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，一線管理人員需具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，企業(yè)高級管理人員需具備什么樣的職業(yè)素養(yǎng)，給學生有一個明確的發(fā)展目標進行境界的提升。

讓學生在未來的職場生涯中“學會做人，學會求知，學會做事，學會合作，學會交友，學會生活”。

3、心理健康目標：使學生的人格得到和諧發(fā)展，學會正確看待自己，發(fā)揮自身的潛能，學會應對挫折，培養(yǎng)積極的情緒情感和堅忍不拔的意志品質，為適應未來的職業(yè)需求做好心理上的準備。

二、教學內容的調整

根據(jù)《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學安排的意見》（教職成〔2008〕6號），中等職業(yè)學校德育課包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生四門課程，心理健康作為選修課納入德育課課程體系。實行校企合作，工學結合的人才培養(yǎng)模式，學校和企業(yè)根據(jù)教安排進行工學交替，學生到合作企業(yè)實訓，或到企業(yè)頂崗實習，勢必會壓縮專業(yè)理論課和文化基礎課的教學課時。在保留原有課程設置的基礎之上，應該對教材進行進一步的調整，做到少而精。調整的原則：

1、保留那些最“貼近實際、貼近生活、貼近學生” 內容。

2、保留和增加那些有利于校企合作人才培養(yǎng)目標的內容，把企業(yè)的文化建設、德育建設、規(guī)章制度建設、用人標準等各方面內容效地滲透到德育課的教學當中去。

3、必須體現(xiàn)學生對知識的需求。調動學生的參與學習積極性。例如《心理健康》的時候，我首先在學生中廣泛進行調查，讓學生根據(jù)教材的目錄進行選擇，每個同學必須選出10個最感興趣的問題上交給老師，收集到資料后然后進行統(tǒng)計，上課不根據(jù)教材內容的順序，而是根據(jù)學生對問題的興趣濃厚程度進行專題講課或開展活動，極大地增強了學生學習的興趣，同學們積極地參與到學習活動中去，取得了很好的教學效果。

三、教學方式的改變

傳統(tǒng)的教學方式大多是的封閉式的，以課堂為中心，以老師為中心，往住是老師一言堂，老師在上面講得很辛苦，學生在下面聽得很厭煩，一節(jié)課下來學生能記住的可能就是一兩個笑話或例子，很難達到德育課的教學目的。應該代之以開方式的，激活學生興趣，調動學生學習和成長的主動性和積極性的教學方式。

1、在課堂教學中，根據(jù)講授的內容，有條件地可以利用多媒體教學手段，靈活運用情境教學法，案例教學法，現(xiàn)場教學等多種教學方法，還可以將活動帶入課堂，以增強學生的學習興趣。在《心理健康》一課的教學中，我將團體咨詢技術運用于課堂，有目的的安排各種團體活動，讓同學在活動中增進友誼、培養(yǎng)同學們的合作精神、集體觀念，在活動中增強自信心，在活動中學會應對挫折，在活動中培養(yǎng)開拓創(chuàng)新的精神，提升了同學們的心理健康水平。

2、安排學生走出校門，進行社會調查，了解用人單位對人才素質的要求，充分調動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。在《職業(yè)道德與法律》一課的教學中，我首先組織學生學習職業(yè)道德的基本規(guī)范，然后將學生根據(jù)不同的行業(yè)分為醫(yī)療衛(wèi)生、企業(yè)、事業(yè)、行政、餐飲、超市、服裝銷售、農貿市場幾個組，進行社會調查，要求學生收集這些行業(yè)職業(yè)道德規(guī)范，調查這些行業(yè)的職業(yè)道德狀況，了解這些行業(yè)對從業(yè)人員的要求，首先指導學生制定社會調查計劃，然后利用上課時間，分批分到本地區(qū)就各行業(yè)開展社會調查，學生學習的積極性和主動性空前高漲，學生反映通過這次社會調查，學到了很多東西。一些優(yōu)秀學生在進行社會調查過程中還給用人單位良好的印象，畢業(yè)后直接到用人單位就業(yè)，無形中拓寬了學生的就業(yè)門路，擴大了學校的知名度，收到良好的社會效益和經濟效益。

3、定期請校企合作企業(yè)到校給學生講課，把企業(yè)文化建設、德育建設、規(guī)章制度建設、用人標準直接帶入課堂。

四、學生德育成績的評定

過去對學生德育課的成績考核，一般是統(tǒng)一出題進行期末考試，將期末考試成績作為德育成績的主要部分，再加上平時學習態(tài)度分，作業(yè)分作為學生的期評成績。脫離不了應試教育體系下的考試辦法，只能從一個側面反映一個學生對知識的掌握程度，不能科學客觀地反映學生的真實的思想道德水平和職業(yè)道德水平。德育平價應該多元化，對于在校學生，應該根據(jù)他在課堂、生活、實習實訓、及各方面紀律、行為（操行成績）的表現(xiàn)進行綜合的評價。采用自我評價、學生相互評價和老師評價的方式綜合評定成績。對于整個學期都在外頂崗實習的學生，則主要以企業(yè)（或用人單位）滿意度作為學生德育成績的最終評價標準。

參考文獻

[1]《教育部關于職業(yè)院校試行工學結合、半工半讀的意見》.教職成〔2006〕4號.

[2]趙善兵，關于校企合作模式下紡織類中職學校德育工作的探索 輕紡工業(yè)與技術2011（01）.

[3]吳曉純，中職校企合作模式下的德育工作探索 職業(yè)教育研究2010（08）.

[4]《教育部關于中等職業(yè)學校德育課課程設置與教學按排的意見》（教職成〔2008〕6號）.

（作者單位：河池市職業(yè)教育中心學校）