陳桂香

“教學(xué)細(xì)節(jié)”在課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來(lái)的就是充滿思辨與靈性，這種“場(chǎng)”的展現(xiàn)是教師教育觀念的一種流露，它表達(dá)的是教師的一種教學(xué)風(fēng)格，表現(xiàn)的是教師教學(xué)的一種功力。因此，對(duì)它的掌控直接蘊(yùn)含著教師的智慧，孕育著一種深刻。在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，讓它成就精彩紛呈的語(yǔ)文課堂。

一、關(guān)注預(yù)約，營(yíng)造生成

“教學(xué)細(xì)節(jié)”在備課時(shí)是可以預(yù)約的。備課時(shí)，我們應(yīng)當(dāng)一只眼盯住教材、課標(biāo)，另一只眼緊盯著學(xué)生。預(yù)設(shè)時(shí)，我們只有不斷地關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)時(shí)想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)為己任，“教學(xué)細(xì)節(jié)”預(yù)設(shè)之花才能在課堂綻放。由于精彩預(yù)約，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)才能游刃有余、不斷生成，從而不斷打造高效而又精彩的語(yǔ)文課堂。

如在一次觀摩課上，一位教師教學(xué)寓言故事《自相矛盾》時(shí)，當(dāng)學(xué)生說(shuō)出那人的做法不當(dāng)之后，教師突然拋出一個(gè)問(wèn)題：我們一起來(lái)想個(gè)辦法，幫幫他，看他怎么樣才能把自己的矛和盾推銷出去呢？一陣沉思后，學(xué)生各抒己見(jiàn)，可以說(shuō)精彩紛呈。有的說(shuō)：“他應(yīng)該今天賣矛，明天來(lái)賣盾，就不會(huì)自相矛盾了?！庇械恼f(shuō)：“他應(yīng)該這個(gè)地方賣矛，另一個(gè)地方賣盾，也就不會(huì)出現(xiàn)自相矛盾了?！边€有的說(shuō)：“他應(yīng)該銷到軍營(yíng)，這樣不僅賣得快而且賣得多?！薄粫r(shí)間掌聲四起，連聽(tīng)課的教師也不住地嘖嘖稱贊。這一環(huán)節(jié)不僅緊扣文本內(nèi)容，同時(shí)也讓學(xué)生的思維和語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了提升。它不僅豐富了課堂，也鏈接了生活，一個(gè)大語(yǔ)文教學(xué)觀在此也得到了充分體現(xiàn)。這樣的課堂精彩紛呈，這樣的課堂得意又得言。

二、利用體驗(yàn)，聚情增效

在《我的戰(zhàn)友邱少云》一文的教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步理解“紋絲不動(dòng)”，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生親身體驗(yàn)的細(xì)節(jié)，這樣學(xué)生才能更好、更準(zhǔn)確地理解這個(gè)詞，更能夠讓學(xué)生走進(jìn)邱少云的內(nèi)心深處。我首先讓學(xué)生坐好，然后讓他們拿出事先準(zhǔn)備好的打火機(jī)，把打火機(jī)打開(kāi)，試燒自己的另一個(gè)手指。學(xué)生很謹(jǐn)慎，當(dāng)火苗漸漸靠近時(shí)，他們不由得發(fā)出了驚呼，手迅速地離開(kāi)。有幾個(gè)膽兒大的，堅(jiān)持了幾秒沒(méi)熬住，敗下陣來(lái)。然后我又不住地煽情，把學(xué)生引入到課文中的語(yǔ)句上來(lái)，“就這樣，從天還沒(méi)亮，到中午，到下午，到黃昏，甚至在烈火燒身時(shí)，邱少云就這樣趴在地上，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。直到最后一息，也沒(méi)挪動(dòng)一寸地方，沒(méi)發(fā)出一聲呻吟。”當(dāng)學(xué)生親身體驗(yàn)后，我讓他們說(shuō)說(shuō)此時(shí)此刻自己的感受，然后再讓學(xué)生想想此時(shí)此刻邱少云的感受如何，他又是怎么想的。學(xué)生們經(jīng)過(guò)討論后形成一致的認(rèn)識(shí)：邱少云此時(shí)的感受和大家是一樣的，他為什么紋絲不動(dòng)，是因?yàn)樗櫲缶?，為了勝利，他忍著常人難以想象的痛苦，成為了一名英雄。這樣，在對(duì)比中學(xué)生走進(jìn)了人物的內(nèi)心世界，再次品讀時(shí)，學(xué)生讀得入情、入味。這一細(xì)節(jié)的處理雖然簡(jiǎn)單了些，但它激發(fā)了學(xué)生的情感，達(dá)到了應(yīng)有的目的。同時(shí)，也使得作者、教者、讀者三者充分地融合在一起，讓課堂智慧之花悄悄綻放。

三、緊扣文本，凸顯人文

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也確立了現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)是工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂教學(xué)的平等對(duì)話中，我們只有抓住這一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，緊扣文本內(nèi)容，體會(huì)其中的滋味，在凸顯人物的精神、品性中感悟其人文性，才能在預(yù)設(shè)與生成中達(dá)到工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。

如教學(xué)課文《愛(ài)如茉莉》時(shí)，文中有一段細(xì)節(jié)描寫：“清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開(kāi)病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤(rùn)在生命的芬芳與光澤里?！睙o(wú)論誰(shuí)讀到此處的時(shí)候，無(wú)不為之動(dòng)容。為之動(dòng)容的是父母之間那真誠(chéng)無(wú)私的愛(ài)，那茉莉般潔白純凈又散發(fā)出淡淡幽香。它不需要過(guò)多地去講什么大道理，只要讓學(xué)生去讀、去體會(huì)、去品味，那種人與人之間的真誠(chéng)的愛(ài)便會(huì)印于心中。有人曾說(shuō)過(guò)：“世上最偉大的教育不是直接告訴他，而是通過(guò)一個(gè)故事，讓他發(fā)自內(nèi)心的潛移默化。這樣的教育才是高明的，不著痕跡的?！笨梢哉f(shuō)，這樣的閱讀教學(xué)植根于學(xué)生的內(nèi)心，既能讓學(xué)生從課文內(nèi)容中去體會(huì)人物的內(nèi)心世界，又能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到真正的人文價(jià)值，受到人文教育。在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文關(guān)懷，使他們煥發(fā)生命的活力。

四、垂青“意外”，助力成長(zhǎng)

雖說(shuō)課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)是可以預(yù)約的，但預(yù)約的細(xì)節(jié)也在隨著課堂的深入不斷地生成，而且機(jī)會(huì)如不及時(shí)捕獲便將稍縱即逝。因此，我們要做個(gè)有心人，謹(jǐn)慎地、智慧地處理好每一個(gè)教學(xué)細(xì)節(jié)，讓它給課堂注入新鮮的血液。同時(shí)，課堂教學(xué)中的一些“意外”恰恰是教學(xué)的資源，是課堂生成的動(dòng)力源，我們只有對(duì)它們特別垂愛(ài)，才能讓它們成為學(xué)生成長(zhǎng)的助力劑。

（江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)小紀(jì)中心小學(xué)）