闕文霞

有效的課堂一直是教師追尋的一方天空。當(dāng)我們懷抱教科書走進(jìn)教室的那一刻，必須要思考的是：在我們即將進(jìn)行的課堂教學(xué)中，能不能體現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，能不能讓課堂的活動(dòng)進(jìn)行得更加有效？這應(yīng)該引起我們足夠的重視。筆者曾經(jīng)聽過一位教師執(zhí)教《黃山奇松》，現(xiàn)擷取其中的幾個(gè)場(chǎng)景思考何為有效。

一、有效的識(shí)字寫字

教學(xué)場(chǎng)景之一：剛上課，教師就讓學(xué)生拿出聽寫本，根據(jù)大屏幕出現(xiàn)的拼音寫詞語：名譽(yù)、山崖、玉屏樓、賓客、屹立、臥室、情有獨(dú)鐘、飽經(jīng)風(fēng)霜。然后，自己對(duì)照語文書進(jìn)行批改。在此基礎(chǔ)上，同桌互相檢查是不是有錯(cuò)誤的地方，最后全班進(jìn)行聽寫情況統(tǒng)計(jì)。

思考：很多的教師可能以為，學(xué)生進(jìn)入了高年級(jí)，有關(guān)于詞語認(rèn)識(shí)與掌握這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，完全可以前置到閱讀教學(xué)之前，或者放在整篇課文學(xué)完了以后進(jìn)行。其實(shí)，筆者認(rèn)為，教者如此的設(shè)計(jì)正是教學(xué)有效性的高度體現(xiàn)。對(duì)于識(shí)字寫字這樣的任務(wù)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提示我們：在第一、第二、第三學(xué)段，教師要在每天的語文課上拿出10分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。對(duì)于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的建議，中低年級(jí)的教師做得很好。而到了高年級(jí)，很多教師可能想盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本、對(duì)話文本，擔(dān)心聽寫會(huì)花去很多時(shí)間。因此，將這一教學(xué)任務(wù)擠出了閱讀課堂。

其實(shí)，這樣的設(shè)計(jì)，不光可以檢查學(xué)生對(duì)于生字新詞的音、形、意的掌握情況，還可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)與寫錯(cuò)的字，有利于學(xué)生準(zhǔn)確掌握生字新詞。同時(shí)，教師可以及時(shí)了解到學(xué)生的寫字質(zhì)量與寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，可以在第一時(shí)間進(jìn)行無縫糾正提醒，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、有效的文本背誦

教學(xué)場(chǎng)景之二：教師要求學(xué)生在課堂中完成課文第二小節(jié)的背誦任務(wù)。采用聯(lián)想法指導(dǎo)背誦：課文第二自然段先寫了“最好的觀松處在哪里，接著寫迎客松的姿態(tài)，然后寫陪客松的姿態(tài)，最后寫送客松的姿態(tài)。學(xué)生背誦比較輕松……

思考：縱觀我們的閱讀教學(xué)，很多的時(shí)候，教師愿意將更多的精力花在“品字悟情”上，花在“朗讀文字”上，而將背書的工作留在課后，被當(dāng)成課后作業(yè)或者家庭作業(yè)布置學(xué)生完成。然而，當(dāng)我們檢查學(xué)生背書情況的時(shí)候就會(huì)發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生背書很熟，有的學(xué)生結(jié)結(jié)巴巴，有的學(xué)生基本不會(huì)背誦。筆者以為，之所以出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，這跟教師缺乏背書指導(dǎo)有關(guān)。

在閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提高的當(dāng)下，將背書這一學(xué)習(xí)任務(wù)放在課堂上進(jìn)行，這是必須要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)殚喿x教學(xué)全部結(jié)束以后，學(xué)生缺失了當(dāng)時(shí)的背書氛圍，缺失了對(duì)所背文字的情感，背誦起來其難度自然會(huì)加大不少。這樣一來，就人為設(shè)置了背書的障礙。尤其是一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，背誦結(jié)結(jié)巴巴，甚至始終背不熟，就在所難免了。在這一教學(xué)場(chǎng)景中，教師不光讓學(xué)生在課內(nèi)完成背書任務(wù)，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行了背書方法的指導(dǎo)，雖然只是簡(jiǎn)單的“聯(lián)想法”，但給了學(xué)生一個(gè)背書的技巧，有效提高了背書的效率。

三、有效的讀寫結(jié)合

教學(xué)場(chǎng)景之三：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三小節(jié)的時(shí)候，在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生感受黃山奇松的“千姿百態(tài)”，并且選擇其中的幾種松樹展開充分的想象。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生當(dāng)一回小導(dǎo)游，選擇一種自己感興趣的松樹，用一小段話寫下來，最好模仿第二小節(jié)，盡量運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，待學(xué)生完成后，在全班進(jìn)行黃山奇松的導(dǎo)游講解……

思考：翻開蘇教版小學(xué)語文教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)編者已經(jīng)將以前的“作文”改為“習(xí)作”。這是在提醒我們，作文教學(xué)要有效降低其難度。但是，在如何降低難度的做法上，很多的教師并沒去做更多的工作。所以，翻開學(xué)生的作文本，有的文章非常精彩，但是有的文章卻成了“棄之可惜、食之無味”的“雞肋”，有的學(xué)生作文甚至是在“無病呻吟”……

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話文本、對(duì)話作者、對(duì)話文本主人公的時(shí)候，應(yīng)該將“練筆”的元素滲透進(jìn)去。這是因?yàn)樽髡咴趧?chuàng)作的時(shí)候，可能會(huì)對(duì)文本篇幅進(jìn)行一定的限制，并對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行特意的設(shè)置，而編者也會(huì)根據(jù)教材體系的編排等原因?qū)ξ谋具M(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，這樣一來，在客觀上就會(huì)讓文本出現(xiàn)一些“空白”，而這些空白恰好成了閱讀教學(xué)過程中可以整合的教學(xué)資源。教師依次來組織學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，這樣不僅有利于學(xué)生更好地達(dá)成文本的知識(shí)目標(biāo)，還能有效促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)、合作學(xué)習(xí)、自主探究等能力的不斷提高，從而使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到更好地生長(zhǎng)。

在這一教學(xué)案例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在想象的基礎(chǔ)上，選擇其中一株松樹寫導(dǎo)游詞，培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作興趣，降低了練筆難度。同時(shí)，將閱讀與習(xí)作有效進(jìn)行融合，也使得習(xí)作興趣的培養(yǎng)、習(xí)作能力的提高在閱讀教學(xué)中得到了落實(shí)。

其實(shí)，在閱讀教學(xué)中，需要我們關(guān)注的有效元素還有很多，如有效的導(dǎo)入、有效的情境設(shè)置、有效的圖文結(jié)合、有效的自主探究……只要我們?cè)诮虒W(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，用“以人為本”的理念引領(lǐng)閱讀教學(xué)。那么，“有效”這一關(guān)鍵詞就一定能在閱讀教學(xué)中擁有一方美麗的天空。

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)廟橋小學(xué)）