肖翰?羅瑋

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，城市化進程越來越明顯，很多農(nóng)村人口進城務(wù)工，這給城市發(fā)展帶來機會，也給城市負荷帶來壓力，尤其突出的就是子女的教育問題。文章結(jié)合贛州市的情況，對外來務(wù)工子女與本地生的融合教育問題進行分析與闡述。

關(guān)鍵詞：務(wù)工子女；中小學(xué)生；教育

隨著城市化進程的不斷推進，大量的流動人口涌入城市。這部分人口中，有取得城市戶籍的，也有純屬城市暫住人口的。無論現(xiàn)狀如何，他們都勤懇地為城市建設(shè)付出了自己的汗水。然而由于這樣或那樣的原因，未能取得城市戶籍的大多數(shù)外來人口子女在城市中的受教育問題成為一個很現(xiàn)實的困境。

近幾年來，贛州中心城區(qū)人口也急劇膨脹，市區(qū)適齡兒童入學(xué)人數(shù)大量增加，中心城區(qū)教育資源供不應(yīng)求的問題越來越突出。截至2011年9月，章貢區(qū)義務(wù)教育階段共有近10000名外來務(wù)工人員子女在中心城區(qū)小學(xué)就學(xué)，占全區(qū)義務(wù)教育階段學(xué)生總數(shù)的15.5%。

由于種種原因，普遍存在的是外來務(wù)工人員的子女，在學(xué)習(xí)成績上可能會比城市本地生源差一些，但這并不能作為我們偏見外地生的理由，相反我們是不是應(yīng)該更重視這些外地生源的學(xué)習(xí)，解決外來務(wù)工人員的后顧之憂，使得他們更好地為城市建設(shè)添磚加瓦?，F(xiàn)在由于國家對外來務(wù)工人員子女在城市中受教育政策的調(diào)整，使得越來越多的外地生能享受到本地城市教育資源，但是還普遍存在的現(xiàn)象是：大多數(shù)情況下，外地生的學(xué)習(xí)成績較差或不善于溝通交流，不能快速融入學(xué)校環(huán)境與氛圍中。

要想應(yīng)對這種生源現(xiàn)狀，首先就要分析分析外地生的生源組成，及造成此種現(xiàn)狀的根源所在，以期對癥下藥。

其一，外地生由于生源大多來源于農(nóng)村，父母本身受教育程度有限。在調(diào)查中顯示極個別的家長達到本科學(xué)歷，而多數(shù)外地生家長只是初中甚至小學(xué)文化。雖說當(dāng)今社會早已不以學(xué)歷論人才，但文化素質(zhì)過低，仍舊影響到孩子的家庭教育的質(zhì)量。這些父母更普遍存在的情況是，在城市中忙于工作，不能花更多的精力去指導(dǎo)、關(guān)心子女的學(xué)習(xí)和與城市生人際關(guān)系的處理，結(jié)果就導(dǎo)致這部分孩子學(xué)習(xí)成績普遍較差。

當(dāng)出現(xiàn)這種情況時，作為教師要及時與學(xué)生家長進行深入地溝通，畢竟教育不是學(xué)校一方的責(zé)任?！白硬唤?，父之過，教不嚴，師之惰”，學(xué)生的教育很重要的一個環(huán)節(jié)應(yīng)該是在課堂之外，而不僅僅是課堂45分鐘的教學(xué)。教師有責(zé)任督促學(xué)生的家長抽出時間多監(jiān)督孩子，幫助孩子培養(yǎng)和建立起正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如做好課外預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)、查漏補缺工作。家校加強聯(lián)系要切實落實，絕不能是落于口號、流于形式。

其二，外地生原本在農(nóng)村或其他城市接受教育，由于父母進入現(xiàn)居城市而被迫轉(zhuǎn)學(xué)，重新適應(yīng)陌生的環(huán)境。由于教育方式與教育資源都發(fā)生了一些改變，更重要的是離開了他們原本所熟悉甚至無比喜愛的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，難免會產(chǎn)生各種不適應(yīng)的狀況。少數(shù)適應(yīng)能力強的學(xué)生能很好地適應(yīng)周邊環(huán)境的變化，能漸漸融入新遷入城市的教育環(huán)境，但這畢竟是極少數(shù)，而大多數(shù)學(xué)生反應(yīng)出的是對改變了的周邊環(huán)境的無所適從和茫然。

這個時候如果父母和教師不對其進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、溝通、交流，會對外地生的心理產(chǎn)生一些障礙。性格健康開朗的學(xué)生能自我慢慢適應(yīng)，但對于內(nèi)向或不善與人溝通的學(xué)生會漸漸與周圍環(huán)境格格不入。對這類學(xué)生，教師應(yīng)該多與其談心，尋找他各方面的優(yōu)勢，挖掘其不適應(yīng)的深層次的原因，鼓勵他去適應(yīng)環(huán)境。同時輔助家長，提醒家長多與學(xué)生進行溝通，家長可以多帶子女進行一些戶外的活動以更好的讓學(xué)生融入周邊的環(huán)境。有條件的話，也可參加一些戶外拓展訓(xùn)練來完善學(xué)生的人格與性格。作為教師也可動員本地生多與外地生進行交流溝通，發(fā)掘本地生與外地生的優(yōu)缺點，倡導(dǎo)孩子能取長補短，在合作中共贏。比如，外地生由于生活或?qū)W習(xí)環(huán)境經(jīng)常變換，獨立生存能力較優(yōu)于本地生，這方面可以很好地作為本地生的互補。教師應(yīng)該認識到，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格比學(xué)習(xí)成績一時的好壞更重要。

其三，對于外地生中由于家庭變故、父母離異等特殊情況而遷移來校的學(xué)生，教師應(yīng)多從生活上給予他們關(guān)心，從生活到學(xué)習(xí)多方位照顧學(xué)生，使得他們能體會到家庭的溫暖。這類孩子在其幼年時就經(jīng)歷過不同尋常的遭遇，承受了不應(yīng)有的痛苦，所以多數(shù)在性格上比較孤僻、愛走極端，甚至有暴力傾向。如果教師疏于對他們的關(guān)心，聽之任之，他們往往很容易走上歧路，在放縱與墮落的深淵中越滑越遠，直至做出無法挽救的錯誤。作為小學(xué)老師，作為孩子人生啟蒙階段的領(lǐng)航人，我們有責(zé)任更有義務(wù)幫助這類孩子更好地更健康地成長，為他們行走在正確的人生道路上保駕護航。

其四，對外來務(wù)工人員子女入學(xué)問題，贛州市把依法保障區(qū)外來務(wù)工人員子女接受義務(wù)教育擺上政府工作的重要位置，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，科學(xué)規(guī)劃，加大教育投入，加快學(xué)校建設(shè)，逐步、合理地擴充中心城區(qū)公辦中小學(xué)校資源，同時，根據(jù)中心城區(qū)所處區(qū)域位置、人口規(guī)模、經(jīng)濟狀況、產(chǎn)業(yè)布局，積極優(yōu)化調(diào)整教育資源布局，最大限度吸納區(qū)外來務(wù)工人員子女到公辦學(xué)校就讀；區(qū)教育主管部門制定多項制度，配齊、配強專任教師，規(guī)范學(xué)校管理，加強師德師風(fēng)建設(shè)，要求各校對外來務(wù)工人員子女和本地學(xué)生一視同仁，加強與區(qū)外生源家庭的聯(lián)系，及時了解區(qū)外生源的學(xué)習(xí)、生活和心理等特點，著力于優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境，努力營造尊重關(guān)愛外來務(wù)工人員子女的教育氛圍，幫助他們適應(yīng)新的環(huán)境。

總之，隨著城鄉(xiāng)一體化進程的加快，各大城市在教育上都面臨著本地生與外地生的問題。對待這兩類學(xué)生，教師在態(tài)度上理應(yīng)一視同仁，都是祖國未來發(fā)展的希望；在教育方法上則必須因材施教、因勢利導(dǎo)，抓住主要矛盾，解決首要問題，才有可能實現(xiàn)教育公平。對于為城市建設(shè)同樣出力出汗的外來務(wù)工人員子女，教師應(yīng)當(dāng)從生活上學(xué)習(xí)上給予更多地關(guān)懷更多地照顧，并引導(dǎo)這些孩子的父母重視起子女的教育問題，讓孩子在新的城市感受到家的溫馨，以情動人，以情教化人。

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