楊艷麗

作為一種技能，閱讀屬于人類認知與行為的范疇，有其自身的科學性閱讀；同時，閱讀又是一種文化，屬于人類的情感、價值觀等精神領(lǐng)域。閱讀是一種重要的精神生活方式，它可以滿足人們的精神需求，同時又從各個方面潛移默化地影響著人們的精神世界，讓人們感受到世界的真、善、美。我們的閱讀教學就肩負著傳承這種技能與生活方式的重大使命，通過“言傳”，讓學生“意會”到文章的精髓與實質(zhì)，并讓學生學會閱讀，愛上閱讀，甚至將閱讀作為伴隨一生的習慣。這就對語文教師提出了極高的要求：首先，作為一名語文教師，自身就要具備豐富的人文素養(yǎng)，熱愛閱讀；其次，還要掌握閱讀教學的精髓，不只自己會“讀”，還要教會學生“讀”，把握好閱讀教學的科學性，真正架起“意會”與“言傳”的橋梁，做一名會“哺乳”的教師。

一、知——把握閱讀的本質(zhì)

人們常說做事要知行合一，只有“知”才能更好地“行”，“知”是“行”的基礎(chǔ)。教師要想實現(xiàn)閱讀教學的目標，讓學生走進閱讀的廣闊天地，首先就要對閱讀本身的規(guī)律與性質(zhì)有一個正確而全面的認知。閱讀的過程，可以說是寫作的逆向運轉(zhuǎn)，寫作需要經(jīng)歷“察物—創(chuàng)意—成文”三個步驟，而閱讀過程則是“披文—得意—及物”，也就是要讓學生通過閱讀文章，“意會”到作者的思想感情，然后將其“運思及物”，把“意會”到的內(nèi)容再外化為口頭或書面的語言，化為自己的東西。而在實際的閱讀教學中，多數(shù)教師都將教學僅僅局限于從“批文”到“得意”的過程，忽視了更能體現(xiàn)閱讀價值的“及物”也就是“運思及物”的過程，簡單地將閱讀當作一個“吸收”而不是“表達”的過程，割裂了閱讀的功用和價值，造成了教學的淺嘗輒止。因此，語文教師在進行閱讀教學時一定要把握好閱讀的本質(zhì)，在閱讀的“及物”上下功夫，這樣才能理清教學的目標，權(quán)衡教學的重點，避免出現(xiàn)舍本求末、教學效率低下或不到位的情況。

二、挖——挖掘文章本身的內(nèi)涵

入選教材的文章都是無數(shù)專家學者精挑細選的，往往具有悠遠的韻味及豐富的內(nèi)涵，對學生具有極大的啟發(fā)意義及感染力。語文教師在進行教學時，應該最大限度地發(fā)揮出課文的價值，充分挖掘文章本身所蘊含的情感與思想，以情動人，來使學生的心靈受到感染，迸發(fā)出強烈的情感，從而得到思想的啟發(fā)與陶冶，實現(xiàn)閱讀的價值。以朱自清《背影》一課的教學為例，文章主要贊美和描繪了父愛這一人類共通的情感，教師就可以充分挖掘文章的內(nèi)涵價值，通過生動的教學方式，引導學生體會出作者字里行間中所飽含的濃濃的情感，從而產(chǎn)生深刻的情感共鳴，感受父愛的偉大。尤其要重點強調(diào)一些表現(xiàn)父愛的細節(jié)，如“他穿越鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。”這幾句話生動地寫出了父親爬月臺的不容易，突出了父親為“我”買橘子的艱辛，讀來令人感動而心酸，對這樣的段落進行重點挖掘和講解，可以事半功倍，加深學生對文章主旨的理解和體會。

三、調(diào)——調(diào)動學生的自主性

閱讀教學的過程就是要架起閱讀主體即學生同閱讀客體即課文之間的橋梁，讓學生走進課文的深處，讓課文進入學生的內(nèi)心。單靠教師“一言堂”式的講解是無法實現(xiàn)這個目標的，只有充分調(diào)動出學生的自主性，不僅要教給學生基本的閱讀知識和方法，還要引導學生去體會作者的思想情感、思維方式以及價值取向，發(fā)揮學生自身的智慧和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學生健全的人格與價值觀，這樣才能把課文講好講透，才能讓閱讀教學變得生動、高效，真正的“活”起來。例如，《小巷深處》一文描寫了“我”和養(yǎng)母之間的感情，富有很強的感染力。教師在教學時，就可以通過一些情境的創(chuàng)設(shè)，拉近學生與課文之間的距離，調(diào)動學生自身的情感體驗，引發(fā)學生的興趣，從而增強學生對課堂活動的參與程度，有效提升課堂教學的效率。

四、法——掌握正確的閱讀方法

正確的方法是做好事情的前提和基礎(chǔ)，讓學生掌握正確的閱讀方法是我們進行閱讀教學的基石。那么，科學的閱讀方法是怎樣的呢？簡言之，閱讀方法可以歸納為三類：精讀法，略讀法以及快讀法。三種閱讀方法主要針對閱讀的廣度與深度，涵蓋了閱讀的基本技能。教師在教學時應該根據(jù)具體的教學內(nèi)容，靈活地運用這幾種閱讀方法，將其巧妙地結(jié)合起來，讓學生充分體會到閱讀的樂趣，養(yǎng)成科學的閱讀習慣。

閱讀是語文教學的重點和難點，閱讀能力關(guān)系著學生能否真正走進語文世界的大門，從而在廣闊的書海中徜徉，感受語文學習的魅力，同時也關(guān)系著學生能夠在語文學習這條路上走多遠。作為一名初中語文教師，我們必須對閱讀教學給予足夠的重視，架起“意會”與“言傳”的橋梁，把握閱讀教學的科學性，做好學生在閱讀道路上的引路人，讓學生真正地學會閱讀，愛上閱讀。