陳玉宏

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主張要形成學(xué)生的自主探究能力。自主探究是新時(shí)代給予數(shù)學(xué)學(xué)科的重要價(jià)值需求，學(xué)生探究意識(shí)和探究能力的開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)將直接影響學(xué)生深化學(xué)習(xí)的品質(zhì)和狀態(tài)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，自主探究意識(shí)和能力的培養(yǎng)和發(fā)展需要我們教師在課堂教學(xué)中予以足夠重視，才能促進(jìn)學(xué)生成才。

一、激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，就需要教師在課堂教學(xué)中善于創(chuàng)設(shè)探究的情境。這樣，在貼近學(xué)生生活實(shí)際的問(wèn)題情境中，學(xué)生才能有意識(shí)有目標(biāo)地進(jìn)行自主探究，積極開(kāi)動(dòng)腦筋。如教學(xué)“圓的面積”內(nèi)容時(shí)，教師出示一個(gè)生活問(wèn)題：過(guò)年了，小明家里的圓桌上要買一塊圓蓋皮，小明該怎么量呢？學(xué)生在這樣的問(wèn)題下都能開(kāi)動(dòng)腦筋，各抒己見(jiàn)。在教師的引導(dǎo)和幫助下，學(xué)生對(duì)于“圓的面積”內(nèi)容的學(xué)習(xí)格外入神，也學(xué)得很有成效。數(shù)學(xué)問(wèn)題都是來(lái)自于生活實(shí)際，同時(shí)又能夠直接運(yùn)用到生活之中，因此教師要善于從學(xué)生的身邊尋找和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的存在價(jià)值，巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主形成探究的意識(shí)和愿望。

二、營(yíng)造學(xué)生自主探究的氛圍

自主探究不是讀書(shū)寫(xiě)字，它需要學(xué)生經(jīng)歷思維的活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效整合，并且在面對(duì)問(wèn)題時(shí)要有不畏挫折的意志與耐力。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要注重對(duì)學(xué)生探究品質(zhì)進(jìn)行有效疏導(dǎo)，要在課堂中營(yíng)造有利于學(xué)生思維活動(dòng)與發(fā)展的良好氛圍，讓學(xué)生感受到探究環(huán)境的寬松、平等、民主。如教學(xué)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，教師出示問(wèn)題情境：學(xué)校要添置一批羽毛球，一套20只，一只10元，根據(jù)這樣的內(nèi)容，你能夠提出什么問(wèn)題，列出怎樣的算式？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，紛紛思考，自主表達(dá)，有的在計(jì)算一共需要花多少錢，有的開(kāi)始進(jìn)行列算式。教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)言和做法沒(méi)有進(jìn)行直接的點(diǎn)評(píng)，而是將學(xué)生的做法展現(xiàn)在每個(gè)人的面前：有的同學(xué)用加法計(jì)算，有的同學(xué)用乘法計(jì)算，大家覺(jué)得哪種更好？這樣，學(xué)生在對(duì)比中輕松發(fā)現(xiàn)“乘法”的優(yōu)越性，此時(shí)教師再進(jìn)行“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”的方法指導(dǎo)，學(xué)生會(huì)學(xué)得專心而仔細(xì)。

三、組織學(xué)生自主探究的活動(dòng)

自主探究是一種意識(shí)，更應(yīng)成為學(xué)生的一種自主行為，應(yīng)內(nèi)化成學(xué)生自主的一種能力。而這種能力的形成離不開(kāi)學(xué)生長(zhǎng)久的訓(xùn)練，其中學(xué)生動(dòng)手參與操作更是不能缺失。在教學(xué)活動(dòng)中，教師要能夠及時(shí)而有效地開(kāi)展多種探究實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生都能夠在主動(dòng)操作中深化探究意識(shí)，逐步形成探究的能力和習(xí)慣。如教學(xué)“三角形的內(nèi)角和”時(shí)，教師首先故作神秘地說(shuō)：“今天老師來(lái)變個(gè)小魔術(shù)，只要同學(xué)們說(shuō)出三角形的兩個(gè)角的度數(shù)，老師就能很快地說(shuō)出第三個(gè)角的度數(shù)?！睂W(xué)生半信半疑，紛紛開(kāi)始在自己的三角形學(xué)具上進(jìn)行了測(cè)量。測(cè)驗(yàn)開(kāi)始，當(dāng)學(xué)生一個(gè)個(gè)報(bào)出了度數(shù)后，教師很快進(jìn)行了回答，學(xué)生再經(jīng)過(guò)測(cè)量驗(yàn)證，果真如此，都充滿了好奇。教師話鋒一轉(zhuǎn)：“老師的這個(gè)魔術(shù)想學(xué)嗎，這就是我們今天要研究的內(nèi)容?！彪S后，教師告訴學(xué)生：“三角形的內(nèi)角和是180°，大家可以用哪些方法來(lái)驗(yàn)證呢？”學(xué)生將身邊的各種三角形學(xué)具拿出來(lái)，有的進(jìn)行測(cè)量，并進(jìn)行加法計(jì)算;有的則將紙片三角形進(jìn)行裁剪拼接……在經(jīng)過(guò)了學(xué)生的操作實(shí)踐后，大家一致得出了一個(gè)結(jié)論——三角形的內(nèi)角和是180°。這個(gè)探究活動(dòng)的操作過(guò)程就是學(xué)生由知識(shí)表象走向知識(shí)內(nèi)涵的過(guò)程，學(xué)生也更為翔實(shí)地理解了書(shū)本中的知識(shí)概念，同時(shí)也養(yǎng)成了對(duì)待知識(shí)要有驗(yàn)證探究的習(xí)慣。

四、給予學(xué)生自主探究的指導(dǎo)

自主探究是一種能力，這種能力的形成不是一蹴而就的，也不是先天就有的，對(duì)于小學(xué)生而言，這種探究能力的獲取離不開(kāi)教師的指導(dǎo)與幫助。教師在教學(xué)中要有意識(shí)有規(guī)律地對(duì)學(xué)生進(jìn)行探究意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)與指導(dǎo)，幫助學(xué)生牢牢掌握這種能力，以促進(jìn)他們更好地發(fā)展。

（1）要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。探究的起因是問(wèn)題，只有出現(xiàn)了問(wèn)題，才能有探究的用武之地。因此，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)從常見(jiàn)的現(xiàn)象中梳理出問(wèn)題，提出可供研究的問(wèn)題來(lái)。如在進(jìn)行數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，在既有習(xí)題的條件中，你還能提出哪些問(wèn)題？你覺(jué)得這樣的情境還能夠設(shè)計(jì)出怎么的問(wèn)題等。這樣，能讓學(xué)生時(shí)刻養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的習(xí)慣。

（2）要指導(dǎo)學(xué)生掌握探究的方法。探究不是漫無(wú)目的地亂撞，更不是一籌莫展的苦思。探究是需要經(jīng)歷觀察、操作、嘗試、猜想、歸納等一系列活動(dòng)的思維過(guò)程。這種思維訓(xùn)練的過(guò)程不是一日就可以完成，是需要在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行堅(jiān)持與練習(xí)。在低年級(jí)時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成觀察與猜想的習(xí)慣;到了中年級(jí)，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)手操作、樂(lè)于嘗試的習(xí)慣;到了高年級(jí)，教師則要讓學(xué)生逐步將以前所掌握的各種能力和習(xí)慣進(jìn)行整合，并根據(jù)已有條件和現(xiàn)象進(jìn)行合理操作、有效歸納、準(zhǔn)確驗(yàn)證，從而讓探究活動(dòng)探出成果、探有所獲。

總之，小學(xué)生自主探究意識(shí)和能力的訓(xùn)練與發(fā)展將直接影響到學(xué)生的未來(lái)學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此我們要足夠予以重視，在平時(shí)的教學(xué)中要開(kāi)動(dòng)腦筋、多思善導(dǎo)，讓每一名學(xué)生都能養(yǎng)成探究習(xí)慣，形成探究能力，不斷成才。

（江蘇省高郵市馬棚九年一貫制學(xué)校小學(xué)部）