仇加林

摘 要：探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及其存在的問題，并進(jìn)行相應(yīng)的對(duì)策性研究，無論對(duì)于推進(jìn)素質(zhì)教育的順利開展，還是減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)、為21世紀(jì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才等都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)改革;研究

教學(xué)評(píng)價(jià)是歷久常新的教育者討論的話題，放眼觀看與審視當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)，有非常多的熱點(diǎn)與焦點(diǎn)是值得我們討論和關(guān)注的。只有不斷地評(píng)價(jià)，才能找出弊端，然后不斷地進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)就是在一步步的評(píng)價(jià)中進(jìn)步的。下面，我們就評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)內(nèi)容來進(jìn)行深刻的理解與分析，進(jìn)一步考察一下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的目前狀況。

從評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的重點(diǎn)和熱點(diǎn)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)可以有下面幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）專家組與教師組之間的關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的分歧。專家是先進(jìn)理念的代表，也是權(quán)威的代表。一般專業(yè)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)都是由他們而命名，通俗點(diǎn)講他們的標(biāo)準(zhǔn)更易于專業(yè)化和權(quán)威化。他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更多的是關(guān)于未來和理想;而教師是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)的義務(wù)承擔(dān)者，換句話講他們是教學(xué)的機(jī)器人，任務(wù)是負(fù)責(zé)教，讓學(xué)生考高分、考上理想的學(xué)校，他們不會(huì)去研究哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)是否專業(yè)與權(quán)威，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)大部分關(guān)于現(xiàn)實(shí)和當(dāng)下，具有比較多的功利和現(xiàn)實(shí)主義色彩。下面我們來舉個(gè)例子，來區(qū)分專家與教師之間關(guān)于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的區(qū)別。關(guān)于一節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)課關(guān)于“圓的認(rèn)識(shí)”，專家一般是看學(xué)生是否能結(jié)合圓的相關(guān)知識(shí)而應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，在實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮。而對(duì)于教師，他們更多的是看學(xué)生關(guān)于圓的半徑、直徑的認(rèn)識(shí)理解，還有圓的周長(zhǎng)和面積的計(jì)算掌握的熟練程度，還有怎樣畫圓等。專家期望這節(jié)課能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和這些知識(shí)能增長(zhǎng)他們的實(shí)踐能力，而教師則是希望這節(jié)課能講得明白，學(xué)生聽得清楚，學(xué)得扎實(shí)。專家期望的是這節(jié)課對(duì)未來、對(duì)實(shí)踐所起的作用;而教師則希望這節(jié)課學(xué)生們理解了，能在考試中好好應(yīng)用，考出好成績(jī)。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)在不同場(chǎng)合的表達(dá)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在自己的教育過程中都是通過參加不同的教師的課（也就是我們平常教學(xué)過程中所聽到的聽課），聽他們是如何講解一節(jié)課的知識(shí)，然后記錄他們教學(xué)過程中所運(yùn)用的方法技巧，進(jìn)一步通過反思形成自己獨(dú)特、與眾不同和被認(rèn)可的小學(xué)數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這就是不同的教師不同的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就形成不同的學(xué)生喜歡不同的老師，或許這就是主要的原因。這樣表達(dá)出來的標(biāo)準(zhǔn)里面涵蓋不同教師的方法，就導(dǎo)致其深度不夠、不太專業(yè)、比較平民化，但是其適合教師從事教學(xué)評(píng)價(jià)。而我們平常生活中所聽到的標(biāo)準(zhǔn)一般都比較專業(yè)化、權(quán)威化，甚至一些我們都不能理解其意思。所以，導(dǎo)致太多的新課程概念沒有什么創(chuàng)新而是抄襲和翻版。每年教育界都在討論和嘗試著新課程，可總是面臨著固守不變，這樣教師對(duì)于參加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)就會(huì)失去其主動(dòng)性，對(duì)于同行就沒有討論的價(jià)值和自己的意見。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可少有的環(huán)節(jié)。下面，我們就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的評(píng)價(jià)內(nèi)容來進(jìn)行討論：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)。新課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià)提倡三大基本理念：第一，關(guān)注學(xué)生;第二，強(qiáng)調(diào)教師成長(zhǎng);第三，重視以學(xué)定教。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是參與者、合作者。我們小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)過程就應(yīng)該往這方面發(fā)展，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要目的，然后分析學(xué)的情況，從而來解析教師教的過程和效果，不斷改進(jìn)教師的教的方式。但是現(xiàn)實(shí)的情況是，一般教學(xué)評(píng)價(jià)中，一般是教師為主體，學(xué)生跟著其思想走。因此，會(huì)出現(xiàn)這樣的說法，因?yàn)榻處熃痰煤?，所以學(xué)生學(xué)得好。這樣的因果關(guān)系就可以看出教與學(xué)的主客體關(guān)系的混亂。相當(dāng)多的評(píng)價(jià)者更多的關(guān)于教師的基本能力問題的關(guān)注，雖然說這些是教師具備的能力，但是過多的關(guān)注這個(gè)就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，一味地依賴?yán)蠋?，教師講什么就是什么，不會(huì)自己去思考，也就是人們常說的填鴨式教學(xué)。這樣的誤區(qū)會(huì)造成學(xué)生成績(jī)的一成不變，甚至后退。所以，應(yīng)該多關(guān)注后者——學(xué)生的學(xué)，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)融入于教師的教，這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)才能成為一個(gè)有益于交流的精神家園。學(xué)生的學(xué)是學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，當(dāng)教師講完后，學(xué)生得自己學(xué)會(huì)理解，上課前還應(yīng)該自己已經(jīng)理解一次，這樣才有利于教師進(jìn)行教學(xué)。

（2）小學(xué)教師教學(xué)過程中注重課堂描述而看淡課后反思。我們?cè)?jīng)做過一個(gè)關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課的調(diào)查，在聽了幾節(jié)小學(xué)數(shù)學(xué)公開課后發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在上課過程中比較看重的是課堂描述，卻看淡課后反思這一部分。一些優(yōu)秀的一線教師都是在不斷成長(zhǎng)、不斷反思中鍛煉而成的?，F(xiàn)如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中只追求將課堂上該教的知識(shí)教給學(xué)生，公開課講得有聲有色，學(xué)生們也聽得興致勃勃，但是考試成績(jī)卻不理想。這就需要反思，什么原因造成這種現(xiàn)象？反思的過程不僅在于學(xué)生，教師也要自身的教學(xué)是否也有問題。有的學(xué)生為什么課堂上聽得懂卻課后不會(huì)寫？有的學(xué)生為什么聽得懂也會(huì)寫卻考試成績(jī)上不去？這些都需要教師一一思考。還有教師的教不可能適合于每個(gè)學(xué)生，但是至少適合大部分學(xué)生，所以這就需要教師不斷進(jìn)步，這樣才能使自身的專業(yè)化大大提高。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的課堂氛圍問題。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于學(xué)生的成績(jī)有很大的關(guān)聯(lián)，一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍有利于學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，一個(gè)壞的學(xué)習(xí)氛圍將會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。我們來舉個(gè)例子就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中課堂氛圍的重要性。如一道應(yīng)用題：一個(gè)廠房里養(yǎng)了雞和兔子，已知雞頭和兔頭一共35個(gè)，雞腳和兔腳一共94個(gè)，雞和兔各有多少個(gè)？像這類應(yīng)用題如果一味地講雞有2個(gè)腿，兔有4個(gè)腿，對(duì)于小學(xué)生或許會(huì)糊涂，如果帶點(diǎn)玩具雞和玩具兔，靠實(shí)物告訴他們雞是幾個(gè)腿、兔子幾個(gè)腿，這樣他們不僅記得清楚，而且下次也不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。這就是課堂氛圍影響學(xué)習(xí)的態(tài)度。氛圍不光靠這些實(shí)物，也得需要教師的引導(dǎo)。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)于這方面的發(fā)展需要多鍛煉，多注意怎樣在課堂中引導(dǎo)學(xué)生，怎么帶動(dòng)課堂氣氛。氣氛是靠教師與學(xué)生之間的互動(dòng)而引導(dǎo)起來的。正如支持人與觀眾之間的關(guān)系，他們也是靠互動(dòng)而帶動(dòng)整個(gè)現(xiàn)場(chǎng)的氣氛問題。

總之，只要教師重視數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，就一定能培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才。

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（江蘇省鹽城市鹽瀆實(shí)驗(yàn)學(xué)校）