許明霞

作為一名語(yǔ)文教師，在教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)最大的感受，就是當(dāng)今的語(yǔ)文課堂節(jié)奏太快了，尤其是在一些公開(kāi)課上，為了追求課堂教學(xué)的大容量、高效益，在教學(xué)時(shí)各種教學(xué)手段層出不窮，有時(shí)教師剛剛展示出一個(gè)課件，學(xué)生還沒(méi)來(lái)得及仔細(xì)觀察，教師就又進(jìn)入到了下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：尤其是在師生問(wèn)答活動(dòng)中，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行深入思考，教師就迫不及待地對(duì)答案予以提示……這樣的課堂讓學(xué)生眼花繚亂、目不暇接，完全是被教師牽著鼻子走。那么，怎樣才能使語(yǔ)文課堂節(jié)奏真正慢下來(lái)，讓學(xué)生成才呢？

一、在初讀課文后等一等

在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀完課文以后，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有充足的時(shí)間靜下心來(lái)思考，在思考中整體感知文本內(nèi)容，這樣處理，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。

如在教學(xué)蘇教版第十冊(cè)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，這是冰心奶奶的一個(gè)佳作，全文較長(zhǎng)，有位教師在教學(xué)時(shí)是這樣處理的：同學(xué)們，今天老師借你們一架相機(jī)（多媒體展示），你們來(lái)拍文中描寫了冰心奶奶在游玩時(shí)的幾處畫面，并給它起個(gè)名字，這時(shí)教師又讓班里一位朗讀功底很好的學(xué)生站起來(lái)朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢并長(zhǎng)時(shí)間的停留等待以后，教師才輕聲地問(wèn)，你們拍到了嗎？大部分學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言。有學(xué)生說(shuō)“頤和園相遇”，有學(xué)生說(shuō)“知春亭座無(wú)虛席”，有學(xué)生說(shuō)“玉瀾堂相撞”……這樣處理，會(huì)讓一個(gè)個(gè)精彩的瞬間在學(xué)生的頭腦里定格，學(xué)生真切地感受到了哪里有兒童，哪里就有春天。

在語(yǔ)文教學(xué)中，在學(xué)生初讀完課文以后，教師充分地停留、等待，有助于學(xué)生對(duì)課文的梳理、歸納。在上面的課例中，正因?yàn)榻處煹淖銐虻却?，才使學(xué)生捕捉到了一個(gè)個(gè)屬于自己的精彩畫面。

二、在問(wèn)題提出后等一等

在閱讀教學(xué)中，對(duì)于具有一定難度和深度的問(wèn)題，教師在提出以后，不要急于讓學(xué)生馬上進(jìn)行回答，要留給學(xué)生思考探究的時(shí)間，只有這樣，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的看法見(jiàn)解才能更加深刻。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十冊(cè)《愛(ài)如茉莉》一課時(shí)，有位教師提出了這樣的問(wèn)題：“那株茉莉花如此平淡無(wú)奇，為什么媽媽卻說(shuō)真愛(ài)卻像茉莉？”由于教師在提出問(wèn)題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)學(xué)生這樣回答：“因?yàn)檐岳蚧ê?jiǎn)單平凡，實(shí)實(shí)在在，所以說(shuō)愛(ài)如茉莉?！庇捎诘谝粋€(gè)學(xué)生的發(fā)言，其他同學(xué)也不甘落后，進(jìn)行效仿：“因?yàn)檐岳蚧嵃祝蓛?，美好，所以?ài)如茉莉。”在學(xué)生思維定式的影響下，大多數(shù)學(xué)生的回答都流于表面，不能從父母和茉莉花之間的相同點(diǎn)來(lái)品味、感悟，其實(shí)在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師如果能夠在提出問(wèn)題以后多等一會(huì)，在大多數(shù)同學(xué)都有了自己的看法以后，再讓學(xué)生來(lái)回答，這個(gè)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程也許會(huì)顯得更加精彩。

由以上課例可以看出，在教師提出問(wèn)題以后馬上就讓學(xué)生來(lái)回答以顯示自己課堂是多么高效，學(xué)生回答是多么積極顯然是非常不合理的，如果這位教師在提出問(wèn)題以后，讓學(xué)生多思考一會(huì)，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解將更加深刻，答案也更具多樣化。

三、在課件展示后等一等

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師在課件展示結(jié)束的時(shí)候等一等再讓學(xué)生就觀看的效果發(fā)表自己的見(jiàn)解，學(xué)生有了回味、留戀、駐足的時(shí)間，會(huì)帶給教師意想不到的驚喜。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第九冊(cè)《黃果樹(shù)瀑布》一課時(shí)，我采用了多媒體情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，當(dāng)黃果樹(shù)瀑布那氣勢(shì)磅礴的氣勢(shì)直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，學(xué)生或陶醉、或驚嘆、或欣賞、或感受，完全沉醉在黃果樹(shù)瀑布那美好的境界體驗(yàn)感受中，當(dāng)課件播放完畢以后，學(xué)生還沒(méi)有課件中跳出來(lái)，有學(xué)生甚至產(chǎn)生一種余味猶存的感覺(jué)。在這種教學(xué)情景下，我沒(méi)有馬上進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而是有意識(shí)地把精彩景點(diǎn)進(jìn)行回放，在學(xué)生盡情享受完畢以后對(duì)學(xué)生說(shuō)：“看夠了嗎？欣賞美了嗎？那就把你觀看后的感覺(jué)給大家說(shuō)說(shuō)吧！”這時(shí)，教室里就像“銀瓶爆破”一般，學(xué)生們爭(zhēng)先恐后地把自己的觀看感受說(shuō)給大家聽(tīng)，課堂回答精彩紛呈，這就是課堂的慢藝術(shù)，也是等待產(chǎn)生的效果。

從這個(gè)課例中可以看出，在教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過(guò)程中，要本著一切為了學(xué)生、一切為了教育的思想，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地欣賞、感受，切不可走馬觀花，使多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用成為擺設(shè)、流于形式。

四、在回答完畢后等一等

在互動(dòng)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)學(xué)生問(wèn)題回答完畢以后，教師不要急于對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，可以依據(jù)學(xué)生的回答情況稍作停頓，這樣處理，可以使學(xué)生在等待的時(shí)間里反思自己的回答，這有助于學(xué)生及時(shí)的補(bǔ)充和提高認(rèn)識(shí)看法。

如在教學(xué)蘇教版語(yǔ)文第十一冊(cè)《錢學(xué)森》一課時(shí)，文中第二自然段錢學(xué)森說(shuō)了這樣一段話：“我是中國(guó)人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國(guó)后能為祖國(guó)人民多做點(diǎn)事?！蔽覇?wèn)學(xué)生從錢學(xué)森的話中讀懂了什么，有學(xué)生說(shuō)：“從這句話中我看出了錢學(xué)森是一個(gè)熱愛(ài)祖國(guó)的人?！边€有的學(xué)生說(shuō)：“我讀懂了錢學(xué)森是一個(gè)以國(guó)家利益為重的人?！痹趯W(xué)生回答完畢以后，我并沒(méi)有就學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是繼續(xù)用期待的目光看向同學(xué)們。在我等待的過(guò)程中，又有學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充：“我讀懂了錢學(xué)森是一個(gè)一心報(bào)效祖國(guó)，不被國(guó)外優(yōu)厚待遇誘惑的人，從中也可以看出他愛(ài)國(guó)意志之堅(jiān)定?！薄瓦@樣，在教師期許的目光下，在教師慢藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本的感悟解讀日趨完美。

在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生說(shuō)完某句話或者回答完問(wèn)題以后，如果能夠等一等，讓語(yǔ)文教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)，那么在教師等待的過(guò)程中將會(huì)生成語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)限精彩。

華中師大郭元祥教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教育，是一門慢的藝術(shù)。”作為一名語(yǔ)文教師，我們要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對(duì)新知的理解接受程度等一等，放慢教學(xué)的腳步，只有這樣，才能真正落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中不斷促進(jìn)學(xué)生成才。

（江蘇省鹽城市龍岡小學(xué)）