何聲清 王欣

一、學(xué)習(xí)共同體和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

（一）學(xué)習(xí)共同體

“共同體”（Community） 這個詞匯來源于社會學(xué)。杜威在其著作《民主主義與教育》中把“共同體”的概念引入到教育情境中，他認(rèn)為社會是由個體間互動而產(chǎn)生的思想共同體，并利用“共同體”這個概念來關(guān)注學(xué)習(xí)中個人之間的社會互動過程。“共同體”的概念引入到教育領(lǐng)域形成了“學(xué)習(xí)共同體”（learning community）的概念。目前學(xué)術(shù)界對這一概念一般解釋為：“學(xué)習(xí)共同體是學(xué)習(xí)者在共同目標(biāo)的引領(lǐng)下，在同伴支持和知識共享的基礎(chǔ)上，通過對話、分享、協(xié)商、反思等實(shí)踐活動，以達(dá)到有意義學(xué)習(xí)為目的，以促進(jìn)個體發(fā)展為旨?xì)w，以追求共同事業(yè)為目標(biāo)的特殊組織形式。”[1]

（二）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體

“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體”（online learning community）的概念可以追溯到瑞尼古德（Rheingold） 提出的“虛擬學(xué)習(xí)共同體”（virtual learning community）。他認(rèn)為，如果在一段時間內(nèi)持續(xù)對某一問題展開討論，并通過電子空間建立起一定的人際交互網(wǎng)絡(luò)，人們就可以在虛擬的社會中進(jìn)行討論、對話、貿(mào)易、交換知識、分享感情、找朋友，這就形成了虛擬學(xué)習(xí)共同體。[2]信息技術(shù)的發(fā)展給人們的日常交流提供了便捷的渠道，也為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了可能。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是建立于在線環(huán)境中的虛擬共同體，它是由學(xué)習(xí)者及專家等在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中圍繞共同的主題，通過參與、會話、協(xié)作、反思、問題解決等形式彼此溝通、交流、分享各種學(xué)習(xí)資源，為共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)而建立的突破時空限制的在線學(xué)習(xí)共同體。[3-4]

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體是教師實(shí)踐性知識建構(gòu)及發(fā)展的平臺。它和傳統(tǒng)形態(tài)學(xué)習(xí)共同體的區(qū)別在于：傳統(tǒng)學(xué)習(xí)共同體是物理場中的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)習(xí)的空間、資源等受到地域的限制；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體則是在數(shù)字化空間中組織形成的，團(tuán)體成員、空間、資源等具備靈活性、多元性和泛在性。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)共同體的特征

教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師專業(yè)學(xué)習(xí)、素養(yǎng)提升提供了開放、立體的生態(tài)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了教師研修組織方式和內(nèi)容上的創(chuàng)新。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教師通過資源共享、信息交流、主題討論等實(shí)現(xiàn)意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過程具有建構(gòu)性、情境性、社會性和參與性。

（一）共同的愿景

不同于其他網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體是教師群體共同研修和交流的平臺，是教師提升教學(xué)能力和素養(yǎng)的重要基地。共同體成員是基于某個明確、共同的目標(biāo)而走到一起的，共同體的學(xué)習(xí)活動也是圍繞這個目標(biāo)而展開的?！澳繕?biāo)一致”是共同體成員加入學(xué)習(xí)組織的基本出發(fā)點(diǎn)，也是共同體本身持續(xù)運(yùn)行、深入發(fā)展的基本保證。因此，學(xué)習(xí)成員應(yīng)保持一個統(tǒng)一的、趨同的目標(biāo)，規(guī)避無關(guān)的閑聊。

（二）廣域的學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)實(shí)形態(tài)的教師學(xué)習(xí)共同體，其成員一般由區(qū)際、校際之間的學(xué)科教師組成。并且，內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)、交流活動被局限于特定的時空環(huán)境中。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的建立，為教師的學(xué)習(xí)提供了快捷、便利的技術(shù)平臺，拓寬了教師研修的模式、渠道和資源。第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為教師的學(xué)習(xí)提供了新的模式。比如，在網(wǎng)絡(luò)群組的話題討論中，處于物理空間不同坐標(biāo)的群內(nèi)成員能夠聚焦在同一社會交互情境中，就某個特定問題發(fā)表觀點(diǎn)。對于每一個成員而言，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體為他們提供了豐富的、即時的有用資源。第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體使教師的學(xué)習(xí)合作與問題研討完全擺脫傳統(tǒng)教研模式在時間和空間的限制，教師學(xué)習(xí)可以依據(jù)自己的現(xiàn)實(shí)情況隨時隨地進(jìn)行，有效解決了日常工作和研修的矛盾。

（三）深度的資源共享

分布式認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知、知識與經(jīng)驗(yàn)并不是個體思維活動的特有屬性而簡單地存在于個體的大腦之中，而是廣泛地分布在人與人之間的社會性交往、文化工具（語言、符號等）以及各類人造工具之中。[5]在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，共同體成員的學(xué)習(xí)是同時具有協(xié)作性和交互性的。共同體的發(fā)展和深化需要來自內(nèi)部成員的資源注入。學(xué)習(xí)成員需要建立資源分享的機(jī)制，確保共同體內(nèi)部的生態(tài)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)組織在資源收支中得以豐富、發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)成員的增多和組織結(jié)構(gòu)的完善，可用的學(xué)習(xí)資源隨之日漸豐富，這為教師日常的網(wǎng)絡(luò)討論、學(xué)習(xí)提供了有效素材。學(xué)習(xí)成員可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享課件、教案、試卷、課題成果等，實(shí)現(xiàn)組織內(nèi)部資源的最大化利用和成員的密切交流。學(xué)習(xí)者通過與專家、同行及學(xué)習(xí)資源的互動，交流心得、分享經(jīng)驗(yàn)。

（四）多元互動的知識建構(gòu)

社會互動是社會關(guān)系建立和發(fā)展的基礎(chǔ)，社會交往促使人的主體意識的形成。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)共同體是由多元主體組合起來的社會關(guān)系，它有著明確的任務(wù)分工及實(shí)踐規(guī)則。學(xué)習(xí)成員的構(gòu)成主要有學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、專家等，學(xué)習(xí)活動在成員間廣泛、深入的互動關(guān)系中展開，他們以群體討論的形式探討話題，以群策群力的形式研究問題。在多元的主體交互過程中，學(xué)習(xí)者從封閉的學(xué)習(xí)狀態(tài)走向開放的學(xué)習(xí)場域，不僅實(shí)現(xiàn)資源的分享、思想的交流，而且獲得了情感的溝通，在多元對話中增強(qiáng)了個體參與的意識。并且，共同體內(nèi)部的多元互動具有自組織的特性，隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的展開和推進(jìn)，共同體內(nèi)部的任務(wù)分工、工作規(guī)則、人員身份也在不斷發(fā)展和成熟。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則

（一）信任原則

在一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，教師之間的信任是這個虛擬組織得以形成和發(fā)展的前提?！爱?dāng)我們說我們信任誰或者誰值得信任時，那他將去做一個有益于我們，至少不是有害我們行為的概率高到足以使我們考慮和他進(jìn)行某種形式的合作?！盵6]學(xué)習(xí)成員對知識的意義、價值理解是不一樣的，如果個體對他者的知識及貢獻(xiàn)保持距離和懷疑，將會消解整個群體共享資源、交流思想的意愿，無法形成合作與分享的學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，匿名是影響網(wǎng)絡(luò)共同體成員之間信任度、依賴性的重要因素，它可能會導(dǎo)致組織約束和管理的不便。為了提高共同體內(nèi)部的信任指數(shù)，內(nèi)部成員有必要減少匿名，增加共同體內(nèi)部的透明度。

（二）合作原則

美國社會學(xué)家波普諾（Popenoe D.）認(rèn)為：“合作是這樣的一種互動形式，即由于共同的利益或目標(biāo)對于單獨(dú)的個人或群體來說很難或不可能達(dá)到，于是人們或群體就聯(lián)合在一起行動。”合作是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中人員互動的必然要求，只有保持密切的合作關(guān)系，群體成員才能在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中各取所需。就目前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的現(xiàn)狀來看，中小學(xué)教師在互動合作方面仍存在著一些問題。比如，教師合作意識缺乏，更多地關(guān)注學(xué)習(xí)資源的獲取和專家人員的意見，對于和自己處在同等狀態(tài)的其他學(xué)習(xí)者保持距離，否棄同行合作的意義。因此，共同體成員要以開放合作、互相學(xué)習(xí)的心態(tài)參與網(wǎng)絡(luò)群體研討，在同行之間建立起自發(fā)的合作關(guān)系。

（三）互惠原則

和一般共同體一樣，網(wǎng)絡(luò)共同體強(qiáng)調(diào)內(nèi)部成員之間的“精神連接”及“共同理想、合作文化的形成”，不像其他組織那樣強(qiáng)調(diào)外在制度性約束和契約性關(guān)系。[7]教師合作意愿產(chǎn)生的動力取決于教師個體可以從合作交流中獲得哪些收益。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體內(nèi)部成員的互惠從本質(zhì)上說是教師素質(zhì)的協(xié)同提升，并且這種互惠不僅停留在即時的學(xué)習(xí)效果上，而是在教師的整個專業(yè)發(fā)展過程中持續(xù)存在。需要指出的是，教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的互助互惠行為，能有效推動教師合作研修，從而實(shí)現(xiàn)了“利己”和“利他”的統(tǒng)一，對于整個共同體內(nèi)部成員的專業(yè)發(fā)展都有重要意義。

四、教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展路徑

（一）精心設(shè)計研討主題，有效利用生成資源

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)活動一般圍繞某個話題或事件展開，學(xué)習(xí)成員各自闡述觀點(diǎn)、交流看法。因此，教師要結(jié)合教育教學(xué)中的熱點(diǎn)問題以及教學(xué)實(shí)踐中的典型問題，精心設(shè)計有價值、有爭議的研討主題，共同體成員就該話題發(fā)表論點(diǎn)、搜集資料、尋找論據(jù)，最后由專家成員對各方觀點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納、點(diǎn)評，并對研討達(dá)成的共識進(jìn)行整合，對未能解決的分歧進(jìn)行深入分析。此外，在網(wǎng)絡(luò)研討中對既定話題交流觀點(diǎn)的同時，常常會生成一些有價值的次生問題。共同體成員要重視這些即時話題的研討價值，適時適當(dāng)?shù)貙ζ溥M(jìn)行延伸。

（二）建立規(guī)范的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制

良好的學(xué)習(xí)秩序是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體得以正常發(fā)揮功能的基本保障。只有建立規(guī)范的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，才能保證教師的信息交流收到應(yīng)有之效。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體必須建立健全一個由專家引領(lǐng)的小型領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊，對內(nèi)部成員的研討成果進(jìn)行整合和評價，對組織成員的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行及時整理和更新。一般而言，共同體中的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊（或個人）是在特定領(lǐng)域中（如學(xué)科知識、教學(xué)法知識、心理學(xué)知識、教學(xué)管理等）具有深刻見解的專家。在網(wǎng)絡(luò)研修的環(huán)境中，專家應(yīng)能為其他成員提供資源、方法上的實(shí)質(zhì)性幫助，對成員遇到的問題提出有價值的反饋信息和解決思路。此外，他們應(yīng)能及時為內(nèi)部成員提供最新信息資源，引領(lǐng)教師對某個課題展開網(wǎng)絡(luò)研討。

（三）形成特有的組織文化和行為準(zhǔn)則

任何一個群體都具有自身的文化屬性。共同的文化價值是維持群體成員歸屬感、信任感的重要條件，是保證共同體良性發(fā)展、收獲成果的重要因素。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中的個體成員不只是因?yàn)榕R時的具體需要而在特定時間內(nèi)短暫聚集，而是懷有共同的交往愿景和學(xué)習(xí)期待，在認(rèn)同、積極的心理狀態(tài)下參與共同體的教學(xué)研修活動的。所以，構(gòu)建一個凝聚所有學(xué)員思想、意志、觀念的文化價值環(huán)境成為必需。一方面，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)部文化對成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、目標(biāo)等起到價值導(dǎo)向的作用。另一方面，組織內(nèi)部的文化標(biāo)準(zhǔn)給成員的學(xué)習(xí)行為提供了價值參考，教師據(jù)此對自己和他人的行為進(jìn)行評價，對自己行為不達(dá)標(biāo)的環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)適和完善，使內(nèi)部成員在和諧的文化氛圍內(nèi)保持趨同的價值追求。

盡管網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的存在形式是虛擬的，在學(xué)習(xí)時間、空間、形式上表現(xiàn)出很大的自由度和靈活性，但它不是一個結(jié)構(gòu)松散的組織。[8]要確保共同體持續(xù)、有效運(yùn)行，還需要一套相對完備的行為規(guī)則對成員進(jìn)行約束。規(guī)范、準(zhǔn)則的形成遵循平等、尊重、信任的原則，涉及如何有效處理成員之間的沖突、如選擇合適的交流工具、學(xué)習(xí)活動的組織方式的制定、如何對待個人的隱私等多方面。[9]只有當(dāng)共同體成員嚴(yán)格、自覺遵守內(nèi)部規(guī)則，才能維系共同體的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。教師加入一個學(xué)習(xí)共同體，在開始階段就要明晰組織規(guī)則并予以接受，同時為共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)投入應(yīng)有的時間，自覺為共同體的發(fā)展提供技術(shù)支持和智力支持。

（四）建立健全有效的評價和激勵機(jī)制

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的長效運(yùn)行離不開完善的評價和激勵機(jī)制。建立健全評價和激勵機(jī)制，一方面可以使優(yōu)秀成員獲得學(xué)習(xí)的效能感；另一方面可以使其他成員及時找出差距及其原因，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和提升研修素質(zhì)，進(jìn)而形成合作、競爭的網(wǎng)絡(luò)研修氛圍。一般而言，評價和激勵可以依據(jù)成員互評和專家評價相結(jié)合的原則進(jìn)行。首先，內(nèi)部成員基于平時網(wǎng)絡(luò)研修的情況，對其他成員進(jìn)行客觀評價。然后，專家對成員互評的結(jié)果進(jìn)行整理、審核，對表現(xiàn)突出的成員進(jìn)行必要的獎勵。

（五）延伸交流渠道，提供線下交流的機(jī)會

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體若僅僅局限于特定的公共環(huán)境，往往無法滿足成員的學(xué)習(xí)需要。因此，除了一般的在線研討和交流活動之外，可以根據(jù)實(shí)際情況建立若干正式或非正式的線下交流的渠道。比如，專家成員組織各個成員不定期聚會，舉辦沙龍、茶話會、講座、論壇等實(shí)體形式的研討活動，讓共同體成員有機(jī)會在現(xiàn)實(shí)場景中交流思想、增進(jìn)感情，進(jìn)一步加強(qiáng)成員的內(nèi)部凝聚力和歸屬感。

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