向穎

新一輪課程改革實(shí)施以來，由于教師對課改理念的誤讀和急功近利的思想作祟，出現(xiàn)了不少“形式化”“教條化”的內(nèi)容。改正形式主義的花架子，回歸課堂教學(xué)的本質(zhì)，構(gòu)建真正有利于學(xué)生發(fā)展的“本色課堂”，是一個(gè)極富創(chuàng)造力的舉措?！氨旧n堂”是在課程改革的大背景下對課堂“本色”的回歸，是對教學(xué)“生態(tài)”價(jià)值的追求。其核心在于堅(jiān)持“以人為本”理念的前提下，能很好地將教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法整合為一體，在自然、和諧、輕松的課堂真實(shí)環(huán)境中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體意識的自主發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生情感、體驗(yàn)、知識與能力的生成。傳統(tǒng)課堂的缺陷之一就是“以本為本”，忠實(shí)地執(zhí)行教材。教師視教材為金科玉律，不敢越雷池半步，甚至連教材編排順序也不敢調(diào)整。課程是教育工作的核心，是學(xué)校健康發(fā)展的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是關(guān)系學(xué)校可持續(xù)發(fā)展和人才培養(yǎng)的重大工程。課程改革的核心在于解決“教什么”“怎么教”的問題。在實(shí)踐中，我校則堅(jiān)持“平民教育”辦學(xué)宗旨，以“本色課堂”為引領(lǐng)，用全新的教育理念來轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)模式，構(gòu)建起了適應(yīng)時(shí)代發(fā)展、適合自身實(shí)際的多元化“本色課堂”。

一、“本色課堂”：燃起學(xué)校課改的希望之光

我校的“本色課堂”建設(shè)始于2009年下半年，在校長長期教學(xué)改革積淀的基礎(chǔ)上高屋建瓴，提出了“本色課堂”建設(shè)的設(shè)想，由此開始了大刀闊斧的整體推進(jìn)教改的堅(jiān)定步伐。我們的“本色課堂”建設(shè)有自己學(xué)校的實(shí)際考量，主要基于以下幾點(diǎn)基礎(chǔ)和背景。

（一）源于對教學(xué)本質(zhì)的思考

新一輪課程改革以來，課堂教學(xué)取得了重要進(jìn)展，但不可否認(rèn)，其中還存在著一些問題：“教師中心、書本中心、知識中心”，這些都束縛著教師。這導(dǎo)致教學(xué)改革雖已多年了，可教學(xué)基本是在原地打轉(zhuǎn)；教學(xué)中枝蔓叢生不得要領(lǐng)，架空分析、牽強(qiáng)附會(huì)；教師一廂情愿地駕馭著課堂，所謂的啟發(fā)式教學(xué)演變?yōu)榱艘环N釣魚式的發(fā)問，導(dǎo)致知識教育的淺表化，思想認(rèn)識的碎片化。因此，我們認(rèn)為基礎(chǔ)教育的課堂教育需要“回歸本色”，必須“返璞歸真”。

（二）源于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的需要

“本色課堂”所追求的是一種高效率的教學(xué)，能讓學(xué)生學(xué)習(xí)得更輕松、快樂一些，也有利于減負(fù)工作的真正落實(shí)，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及學(xué)生素質(zhì)的全面提高。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式是“三統(tǒng)一”，即統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容、統(tǒng)一的上課進(jìn)度、統(tǒng)一的課程考試。這導(dǎo)致學(xué)生主體選擇性缺失，教師更多地在于強(qiáng)調(diào)“應(yīng)該怎樣”“不應(yīng)該怎樣”，學(xué)生的“自主性”“創(chuàng)造性”都明顯偏低，這急需我們正確對待并加以糾正

（三）源于對學(xué)校主動(dòng)發(fā)展目標(biāo)的追求

學(xué)校將堅(jiān)持走平民教育優(yōu)質(zhì)化道路作為學(xué)校辦學(xué)的核心價(jià)值，并始終面向最基層、最普通的學(xué)生，力爭實(shí)現(xiàn)“讓薄弱學(xué)生變合格、讓合格學(xué)生變優(yōu)秀、讓優(yōu)秀學(xué)生更健康”的辦學(xué)目標(biāo)，使學(xué)校發(fā)展成為一所內(nèi)涵豐富、品質(zhì)突出、影響力更大的優(yōu)秀學(xué)校。近幾年來，我校在推進(jìn)課程建設(shè)，提高課堂教學(xué)的效率等方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但未形成完整的理論體系。因此，學(xué)校希望通過“本色課堂”的建構(gòu)，全面深化課程改革。

在我們看來：“本色，本來的面貌，原有的性質(zhì)或品質(zhì)?！薄氨旧n堂”就是返璞歸真、追求課堂教學(xué)本來的性質(zhì)和應(yīng)有的價(jià)值?！氨旧n堂”不是“以教材為本”的課堂，“本色課堂”不是“以知識為本”的課堂，“本色課堂”也不是“以教師為中心”的課堂。我們的課堂應(yīng)堅(jiān)持“校情”與“學(xué)情”的統(tǒng)一，“課堂”與“生活”的統(tǒng)一，“共性”與“個(gè)性”的統(tǒng)一。無論是課程內(nèi)容的選擇還是呈現(xiàn)方式，盡可能做到符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律，盡可能保證所有學(xué)生都在基礎(chǔ)知識、基本能力、基本素養(yǎng)等方面得到全面提升，還原課堂“本色”，體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。在本色課堂的建構(gòu)中，我們主要做了以下幾個(gè)方面的定位：

一是價(jià)值定位：“本色課堂”應(yīng)是“智慧”的課堂。新課程的實(shí)施為基礎(chǔ)教學(xué)帶來了前所未有的活力與生機(jī)，也為“本色課堂”開辟了廣闊的空間。我們以一種全新的眼光來重新審視課堂，將課堂與課程融合，對傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行反思、探索與思考， 探尋“民主、開放、靈動(dòng)”的課堂價(jià)值取向，建構(gòu)“自然、簡約、高效”課堂，使教學(xué)的理念、形式、內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、辦學(xué)水平、人才培養(yǎng)的全面提升。

二是目標(biāo)定位：“本色課堂”應(yīng)是“高效”的課堂。教學(xué)的本質(zhì)是“成人”，而不僅僅是“成才”。我們認(rèn)為，學(xué)生要成才、學(xué)校要發(fā)展，其關(guān)鍵是要有質(zhì)量，而質(zhì)量一定是在課堂，而課堂的建構(gòu)應(yīng)該而且必須回歸“真本”。通過“本色課堂”的構(gòu)建，打造優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)新模式，以此為重點(diǎn)，對課前、課內(nèi)、課后教學(xué)全過程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)、全面改革，努力使課堂達(dá)到教師引導(dǎo)有法、學(xué)生學(xué)習(xí)得法、師生關(guān)系和諧、目標(biāo)達(dá)成有效的教學(xué)狀態(tài)。

三是主體定位：“本色課堂”一定是“以生為本”的課堂。在課堂上，教師和學(xué)生是具有平等的人格主體，教師應(yīng)該把學(xué)生的人格發(fā)展放在首位，樹立并彰顯學(xué)生的主體角色與地位。我們通過“本色課堂”的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，初步形成以“導(dǎo)學(xué)、互學(xué)、助學(xué)、測學(xué)”為要素的“本色課堂”新模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

二、“本色課堂”：課程改革的生態(tài)回歸

我們提出的“本色課堂”就是在“少講多學(xué)”的理念指導(dǎo)下，大膽創(chuàng)造屬于我們的課改革的生態(tài)，在揚(yáng)棄傳統(tǒng)教育弊端的基礎(chǔ)上，使課堂回歸“真本”，并建構(gòu)起課堂應(yīng)有的價(jià)值取向和路徑。我們的做法主要有三方面。

（一）避繁就簡，返璞歸真

“本色課堂”的教學(xué)著力點(diǎn)在于教學(xué)各環(huán)節(jié)簡潔、緊湊，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效?！案咝А⒂幸饬x的課堂應(yīng)當(dāng)確立以學(xué)生為主，以學(xué)生的學(xué)為主的課堂模式或樣態(tài)。教師在其中起調(diào)節(jié)和把握信息的作用，對一些學(xué)生難以解決的問題，教師要給予講解，然后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生鞏固、遷移和運(yùn)用”。在實(shí)踐中，我們致力于褪去傳統(tǒng)課堂那些反教育、媚俗的“偽包裝”因素，倡導(dǎo)“樸素”的教學(xué)，使教育回歸其本源：一張嘴、一支（粉）筆、一塊黑板、一本書、一顆（育人）心，佐之以最有效的教學(xué)輔助器材，杜絕各種花里胡哨、嘩眾取寵的干擾，避免其沖擊原本應(yīng)該靜謐、優(yōu)雅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。我們沉穩(wěn)樸質(zhì)的教風(fēng)體現(xiàn)在：一個(gè)嶄新的課堂形式——馬蹄形座位；一種科學(xué)的學(xué)習(xí)手段——小組合作探究；一個(gè)課程的關(guān)鍵核心詞——問題意識的培養(yǎng)；一個(gè)新穎的模式建構(gòu)——以問題創(chuàng)設(shè)和解決為任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式。我們教學(xué)的著力點(diǎn)在于教學(xué)各環(huán)節(jié)的簡潔緊湊，其情感著力點(diǎn)是以“大愛情懷”營造課堂健康生態(tài)群，教師所有的教學(xué)設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)和終極歸宿始終是學(xué)生的“學(xué)”，課堂評價(jià)的著眼點(diǎn)也堅(jiān)定地落實(shí)在學(xué)生的“得”上。

（二）自主互幫，合作探究

我們認(rèn)為“本色課堂”應(yīng)該是高效、有意義的課堂，應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)引領(lǐng)下的“自主學(xué)習(xí)”取向。我們倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)，教師在其中起組織、引導(dǎo)的作用，對一些學(xué)生難以解決的問題，教師才給予講解，然后在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對知識鞏固、遷移和運(yùn)用。因此，在我們的課堂中始終體現(xiàn)自學(xué)、互學(xué)、幫學(xué)和測學(xué)。值得強(qiáng)調(diào)的是，這是課堂四個(gè)要素，而不是四個(gè)前后有序的流程。這表明：首先要把學(xué)生放在主體的地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓他們自主去學(xué)，充分利用課堂的生態(tài)互相幫助地學(xué)。在課堂上通過引導(dǎo)學(xué)生合作互助，解放的不僅是教師，更是解除了捆綁在學(xué)生身上的枷鎖，同時(shí)節(jié)約了時(shí)間，教師可以集中精力解決重難點(diǎn)。這樣，我們把“教”室變成了“學(xué)”堂，促使將“先教后學(xué)”調(diào)整為“先學(xué)后教”；從“示范模仿，講解接受”逐步走向“自主探究，參與體驗(yàn)”；由原來的教師“包辦代替”發(fā)展到學(xué)生的“自主建構(gòu)”；達(dá)到從只重視“知識結(jié)果”到“過程與結(jié)果”并重的效果。我們強(qiáng)調(diào)合作探究，反對“暗示性”給答案，反對間接性“提示”，更多的是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，這期間可以是討論、爭辯，可以是親身試驗(yàn)、有不同的答案，形成有效的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，讓學(xué)生在探究中體會(huì)探究的樂趣，掌握探究的方法，提高探究的能力，還原課堂的“本色”。

（三）激發(fā)活力，靈動(dòng)課堂

學(xué)生主動(dòng)參與是“本色課堂”的核心。在實(shí)踐中，我們注意對作為主體的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激活，力求將每個(gè)知識點(diǎn)的展開都從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，從不同的角度發(fā)現(xiàn)和調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，這些興趣點(diǎn)源于實(shí)際問題，重在自行探究，止于問題的解決和拓展。融入生活見真情，洗盡鉛華顯本色。我們認(rèn)為一堂課成功的標(biāo)志是什么，是知識的傳輸，是能力的提升，還是品德的塑造。我覺得，最關(guān)鍵應(yīng)該是能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識自己、發(fā)現(xiàn)自己和成就自己。同時(shí)，“本色課堂”又是一個(gè)有著智慧和靈動(dòng)的課堂。本色課堂，離不開小組合作，離不開共同探究。當(dāng)看到每位學(xué)生投入學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)；孩子們站在講臺(tái)前面，積極大膽地向大家匯報(bào)，那才真正是充滿了智慧和勇氣。我們提出了壓縮教師的講解，讓教師的講解變得少、精和有效，我們提出“20+20”的課堂教學(xué)模式，提出了“三講”“三不講”原則，教師把精力用在選題設(shè)計(jì)上，把智慧灑在講評上等一系列要求，逐步構(gòu)建起靈動(dòng)開放、活力四射的課堂。

三、“本色課堂”：匯聚學(xué)校課改更多的“正能量”

要將“本色課堂”的教學(xué)新理念落到實(shí)處，學(xué)校的各項(xiàng)制度必然要隨之發(fā)生變化。這些制度將引領(lǐng)全校教師在有效教學(xué)的道路上穩(wěn)步前進(jìn)。

（一）完善考核評價(jià)機(jī)制

學(xué)校重點(diǎn)突出教師在課堂教學(xué)中，以“本色課堂”的理念改變教與學(xué)的方式；注重課堂中學(xué)生自主學(xué)習(xí)中的時(shí)間與空間，課堂教學(xué)過程中師生的有效互動(dòng)，課堂上學(xué)生問題意識與思維能力的培養(yǎng)等，考核評價(jià)面向“本色課堂”的導(dǎo)向作用。在考核評價(jià)時(shí)，學(xué)校不僅要關(guān)注教師“本色課堂怎么說”，而更應(yīng)關(guān)注“本色課堂怎么做”，考核教師在課改實(shí)踐中教學(xué)行為、方式、效果等方面的變化。

（二）形成校本研訓(xùn)機(jī)制

學(xué)校把校本研究和校本培訓(xùn)結(jié)合起來，構(gòu)建了“以校為本，以研導(dǎo)訓(xùn)，以訓(xùn)促研，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展”的培訓(xùn)模式。在深入調(diào)研和廣泛征求意見的基礎(chǔ)上，我們制訂了《鳳翔實(shí)驗(yàn)學(xué)校校本研訓(xùn)規(guī)劃》，健全學(xué)校校本研訓(xùn)工作的管理制度。在全校形成“多元化”和“多層次”校本研訓(xùn)的特點(diǎn)。多元化指的是，構(gòu)成人員多元，其中涵蓋了學(xué)校各個(gè)學(xué)科的教師，多層次指的是，組織結(jié)構(gòu)多層次，包括集體年級學(xué)科備課組、集體大備課組、課題研究項(xiàng)目組，這種網(wǎng)絡(luò)狀、全方位、立體式的校本研訓(xùn)機(jī)制為課堂教學(xué)的有效性研究提供了保證。

（三）建立多元評價(jià)機(jī)制

在深入對“本色課堂”的性質(zhì)、內(nèi)涵理解基礎(chǔ)上，學(xué)校建立《“本色課堂”基本標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《基本標(biāo)準(zhǔn)》），要求各學(xué)科教師要根據(jù)該《基本標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)科的性質(zhì)，明確各自學(xué)科“本色課堂”的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，并形成每個(gè)學(xué)科的“本色課堂”的風(fēng)格和個(gè)性。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對課堂教學(xué)的各個(gè)要素（問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)手段的運(yùn)用、學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)的管理等）和各個(gè)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入新課、進(jìn)行新授、鞏固新知、小結(jié)反思等）進(jìn)行分階段重點(diǎn)研究、改革創(chuàng)新，逐步建立起適合學(xué)校實(shí)際的多元評價(jià)機(jī)制。

經(jīng)過幾年“本色課堂”實(shí)踐，在充分調(diào)研、論證、實(shí)踐的基礎(chǔ)上，我?！氨旧n堂”建設(shè)不斷深入，并探索出了一套符合自身實(shí)際的課堂模式——“20+20課堂教學(xué)”模式。各學(xué)科以“本色”為立足點(diǎn)和歸宿，根據(jù)不同學(xué)段、不同年級、不同學(xué)生的特點(diǎn)建立起各具特色的“本色課堂”建構(gòu)，自覺更新教學(xué)理念，關(guān)注課堂過程設(shè)計(jì)，突出學(xué)生創(chuàng)新意識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面的發(fā)展性特質(zhì)。同時(shí)，學(xué)校初步建立起評價(jià)目標(biāo)多元、評價(jià)方法多樣的“本色課堂教學(xué)評價(jià)體系”，更加關(guān)注素質(zhì)評價(jià)、過程評價(jià)、自我評價(jià)和綜合評價(jià)，有力地保障和推動(dòng)了“本色課堂”的縱深發(fā)展。