謝偉

在班級(jí)建設(shè)中，班主任需要充分發(fā)揮每個(gè)同學(xué)的潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主體性，使集體的成員緊緊凝聚在一起，這樣才能形成良好的班風(fēng)。通過(guò)學(xué)生的自主管理，使他們認(rèn)識(shí)到個(gè)人在班級(jí)建設(shè)中有著不可推卸的責(zé)任。學(xué)生有了這種責(zé)任感，就會(huì)產(chǎn)生極強(qiáng)的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)由“他律”逐漸為“自律”的轉(zhuǎn)變。在實(shí)行高中生自主管理的過(guò)程中，學(xué)生的自主管理能力提高了，具體表現(xiàn)在：主人翁意識(shí)拓展了，個(gè)性和才能發(fā)揮出來(lái)了，表現(xiàn)力和創(chuàng)造力激活了，綜合素養(yǎng)提升了，社會(huì)責(zé)任感也增強(qiáng)了。

2006年，我校做出了構(gòu)建三維德育模式的實(shí)踐。三維德育模式的三角分別是：業(yè)余黨校、德育導(dǎo)師制和班級(jí)管理。在班級(jí)管理這一維，當(dāng)時(shí)著重提出的是促進(jìn)學(xué)生的自主管理。如今7年過(guò)去了，隨著教育的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生自主管理有了新的需求。

故此，我們需要對(duì)高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)特征進(jìn)行重新歸納與梳理，形成一套能指導(dǎo)班主任實(shí)踐的理論方案，以促進(jìn)高中生的自主管理能力的形成。

一、研究過(guò)程

我們采用質(zhì)性研究方法，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀班主任的學(xué)生自主管理經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行采集、歸納，在查閱相關(guān)理論的基礎(chǔ)上形成班級(jí)管理理論，主要采用了質(zhì)性研究中的訪談法、實(shí)物收集法、觀察法、類(lèi)屬分析法、情境分析法。

（一）被試

根據(jù)對(duì)分管德育校長(zhǎng)、政教處主任的訪談確定優(yōu)秀班主任的標(biāo)準(zhǔn)為符合下列條件之一者：近三年內(nèi)獲得縣級(jí)及以上優(yōu)秀班主任稱(chēng)號(hào)；近三年內(nèi)所帶班級(jí)獲得縣級(jí)以上優(yōu)秀班集體稱(chēng)號(hào)；近三年內(nèi)在班主任能力大賽中獲得縣級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)；縣名師。確立了17位老師作為研究樣本。被試信息見(jiàn)表1。

表1 被試者的基本信息

（二）研究工具

自編的訪談提綱、實(shí)地觀察記錄表、資料編號(hào)記錄表。

（三）研究程序

1.訪談、觀察、實(shí)物收集

訪談、觀察和實(shí)物收集由4名課題組成員擔(dān)任。在實(shí)施前，對(duì)他們進(jìn)行了質(zhì)性研究方法的簡(jiǎn)單培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容為《教師如何做質(zhì)的研究》中收集資料的部分。

訪談錄音全部逐字逐句轉(zhuǎn)錄成文本文件。研究者對(duì)照錄音資料對(duì)所有的文本進(jìn)行核查、校對(duì)，以保證轉(zhuǎn)錄的還原性和轉(zhuǎn)錄信度。

觀察主要是對(duì)被試者所在班的班級(jí)活動(dòng)進(jìn)行觀察，包括班會(huì)課、跑操、軍訓(xùn)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、參與校園管理、班級(jí)文化建設(shè)等方面的內(nèi)容，并依據(jù)觀察記錄表做好觀察記錄。

實(shí)物收集主要是收集被試者工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料、班級(jí)建設(shè)相關(guān)的文字材料、照片、視頻等。

2.資料編號(hào)

為收集的每一份資料進(jìn)行命名，并建立資料編號(hào)系統(tǒng)。本研究中資料編號(hào)系統(tǒng)包括：資料編號(hào)、資料名稱(chēng)、資料類(lèi)型、資料提供者、收集資料的時(shí)間、收集資料的地點(diǎn)。共收集資料53份，其中視頻資料5份，電子雜志2份，演示文稿22份，文檔15份，工作表5份，錄音4份。累計(jì)文字10萬(wàn)余字。

3.資料分析

（1）“核心詞匯”提煉

將資料中有意義的詞、短語(yǔ)、句子或段落標(biāo)示出來(lái)，賦予概念和意義，然后將這些有意義的信息以新的方式組合、濃縮，形成資料中有意義的碼號(hào)。下表是對(duì)資料登錄后所提煉出的核心詞語(yǔ)。

表 2 高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)中的“核心詞匯”

以“溝通”為例說(shuō)明“核心詞匯”的提煉有以下三個(gè)內(nèi)容。

A5 幾種必須開(kāi)展的談話：班委個(gè)別談話、臨界生個(gè)別談話、特殊學(xué)生個(gè)別談話、任課教師個(gè)別談話。幾件必須親力親為的事情：家校溝通、周末家訪、下寢。

A3 問(wèn)卷調(diào)查：包含的問(wèn)題有，你喜歡的老師有哪些特點(diǎn)？你希望自己的班級(jí)是什么樣的？如果需要為班級(jí)作出貢獻(xiàn)你愿意承擔(dān)什么責(zé)任？通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查獲得學(xué)生的反饋信息是期冀的班級(jí)：“團(tuán)結(jié)、溫暖、勇敢、有秩序的班級(jí)，我討厭一切上課無(wú)紀(jì)律的班級(jí)?！薄坝袧庥舻膶W(xué)習(xí)氛圍，良好的師生關(guān)系，和諧團(tuán)結(jié)的班集體一定是大家所共同期盼的。但擁有良好的風(fēng)氣也甚為重要?！薄拔蚁Ｍ蠋焸兪菍?dǎo)師也是朋友，良師益友的影響是終生的?！?/p>

A7 重視溝通。經(jīng)常與任課老師溝通經(jīng)常與家長(zhǎng)學(xué)生溝通；重視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、重視老師的教學(xué)情況；掌握學(xué)生家庭與生活情況。

不僅同一位被試者在不同的材料中反復(fù)提到，而且不同的被試者也多次提到這個(gè)概念。因此，我們將“溝通”作為高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)核心詞匯之一。

（2）類(lèi)屬分析

“類(lèi)屬”是比“核心詞匯”更高一級(jí)的意義單位，通過(guò)對(duì)以上“核心詞匯”的歸類(lèi)，確立了四個(gè)類(lèi)屬。

表3 高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)的內(nèi)涵

例如，關(guān)于“設(shè)計(jì)”有以下幾個(gè)內(nèi)容。

價(jià)值觀 “帶釘子的這種人，如果是品行上的問(wèn)題一定要強(qiáng)，這些是原則上的問(wèn)題，一定要把它打掉，比如說(shuō)抄作業(yè)，作弊?！?/p>

“那我們現(xiàn)在這個(gè)JS（學(xué)生姓名）不也是這樣的，初中你們就知道的。他也是成績(jī)好嘛。他們老師允許他遲到。這個(gè)我就說(shuō)不對(duì)的，你這是給他特權(quán)呢。其他同學(xué)也遲到，他就說(shuō)，你遲到，你跟他成績(jī)一樣你就可以遲到，我就說(shuō)這個(gè)不對(duì)的，這個(gè)是唯成績(jī)論的，我說(shuō)我?guī)紫瓤吹氖撬?，人品?！?/p>

制度建設(shè) 制度化的措施，像班規(guī)的話他們都有自己定的。常規(guī)的這些都有的，我是這樣的，一個(gè)我是按照學(xué)校的規(guī)章制度來(lái)定，第二個(gè)是班干部，我上次開(kāi)會(huì)也講了，我在班里要跟他們商量，起始課。第一節(jié)課非常重要的，我基本上是要準(zhǔn)備一下的，就是我將做到怎么樣，我希望班級(jí)里面怎么樣，這個(gè)是基本要跟他們講好的。

班工作會(huì)、制度建設(shè) 幾種必開(kāi)的會(huì)：班會(huì)、考試分析會(huì)、周工作會(huì)，幾份必須制定的點(diǎn)名冊(cè)：早自修點(diǎn)名冊(cè)、午休點(diǎn)名冊(cè)、晚自修預(yù)備點(diǎn)名冊(cè)、周六周日點(diǎn)名冊(cè)——預(yù)防管理真空、學(xué)科作業(yè)收繳點(diǎn)名冊(cè)。

（3）情境分析

情境分析可以有很多不同的組合方式，如前因后果序列、時(shí)間流動(dòng)序列、時(shí)空回溯等。本研究采取時(shí)間流動(dòng)序列進(jìn)行分析。表4為走向?qū)W生自主管理的班級(jí)建設(shè)歷程。

表 4 高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)的歷程

表4中，時(shí)間節(jié)點(diǎn)的數(shù)量視班級(jí)情況而定。學(xué)生的自主管理并非班主任的不管理，而是班主任通過(guò)前期大量的管理工作發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力受到激發(fā)。這需要有一個(gè)過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，班主任逐步放手，最終實(shí)現(xiàn)由某一部分人的自主管理到每個(gè)人的自主管理，是由個(gè)體內(nèi)部動(dòng)機(jī)驅(qū)使。

三、研究結(jié)果

通過(guò)把班級(jí)組織與“欣賞式探詢(xún)”組織進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)聯(lián)性：他們都把組織視為一個(gè)成長(zhǎng)和發(fā)展的組織，都強(qiáng)調(diào)組織成員的自主參與和合作，以匯聚更廣泛的幫助組織發(fā)展的智慧，同時(shí)也促進(jìn)了組織成員自身的更新和發(fā)展[1]。因此，結(jié)合對(duì)原始資料的分析，本研究以“欣賞式探詢(xún)”理論作為建構(gòu)理論的理論框架，提出學(xué)生自主管理的班級(jí)建設(shè)的“4D循環(huán)理論”。表5為我們研究出的“4D循環(huán)理論”結(jié)果。

表5 高中生自主管理的班級(jí)建設(shè)“4D循環(huán)理論”內(nèi)容

這個(gè)循環(huán)過(guò)程的中心是班級(jí)建設(shè)的階段性主題。階段性主題的方面可歸納為幾個(gè)：習(xí)慣養(yǎng)成、班級(jí)文化、紀(jì)律衛(wèi)生、參與學(xué)校管理和學(xué)習(xí)。每一個(gè)方面又可以細(xì)化為無(wú)數(shù)個(gè)小的主題。例如，學(xué)習(xí)可以細(xì)分為：理綜學(xué)習(xí)、臨界生學(xué)習(xí)等；習(xí)慣養(yǎng)成可以細(xì)分為：按時(shí)就寢、不遲到早退、文明禮儀等各種小的主題?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1] 王學(xué)偉.欣賞式探詢(xún)——促進(jìn)班級(jí)自主管理的新視角[J].課程教育研究，2014（20）：215-217.