李易宣

【摘要】第二外語(yǔ)是我國(guó)很多高等院校開(kāi)設(shè)的重點(diǎn)專業(yè)課程，更是大學(xué)階段外語(yǔ)教育的重要組成部分，而在第二外語(yǔ)中，最受關(guān)注的當(dāng)屬日語(yǔ)，日語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越受到重視，有關(guān)二外日語(yǔ)教學(xué)的研究也變得重要起來(lái)。本文將采取實(shí)例分析的方法，來(lái)對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行研究，探尋二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的途徑以及科學(xué)合理的學(xué)習(xí)時(shí)間，以便為今后的二外日語(yǔ)教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】二外日語(yǔ) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 學(xué)習(xí)時(shí)間

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）11-0103-01

目前，我國(guó)各大高等院校開(kāi)設(shè)的二外日語(yǔ)課程以基礎(chǔ)教學(xué)為主，已接近國(guó)際日語(yǔ)能力測(cè)試三、四級(jí)為教學(xué)目標(biāo)，并能達(dá)到進(jìn)一步深造的能力要求，以便適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。然而，近年來(lái)二外日語(yǔ)教學(xué)出現(xiàn)的亂象對(duì)教學(xué)效果造成了很大的影響，主要表現(xiàn)在教材選擇不統(tǒng)一、課程設(shè)置不合理、教學(xué)方式較傳統(tǒng)等方面。因此，如何有效地培養(yǎng)大學(xué)生二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、安排合理的學(xué)習(xí)時(shí)間正在成為一門重要的研究課題。

一、研究背景

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)一步發(fā)展，各國(guó)之間的合作也在逐步深入，這對(duì)各行業(yè)人才的外語(yǔ)水平也提出了更高的要求。近年來(lái)，由于單一的語(yǔ)種教學(xué)已經(jīng)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求，第二外語(yǔ)教學(xué)開(kāi)始被各大院校重視起來(lái)。根據(jù)教育部要求，高等院校外國(guó)語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生除了要熟練掌握第一外國(guó)語(yǔ)外，還必須要了解和掌握其他一到兩門的外語(yǔ)，以滿足未來(lái)社會(huì)發(fā)展的需要。在此背景下，第二外語(yǔ)在各大院校普遍開(kāi)展起來(lái)，同時(shí)，如何提高第二外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量也成為了教育界長(zhǎng)期關(guān)注和探討的問(wèn)題。

在國(guó)外，針對(duì)第二外語(yǔ)的研究早在20世紀(jì)70年代就已出現(xiàn)，研究者認(rèn)為：語(yǔ)言的本質(zhì)就是工具，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)就是再掌握一種工具以備不時(shí)之需?！皠?dòng)機(jī)”理論在80年代后期極為盛行，研究者將這一理論直接引入到第三語(yǔ)言，也就是第二外語(yǔ)的研究中。在第二外語(yǔ)在第二語(yǔ)言習(xí)得的基礎(chǔ)上已經(jīng)發(fā)展成一個(gè)新研究領(lǐng)域，第二外語(yǔ)學(xué)習(xí)者通過(guò)兩次語(yǔ)言的習(xí)得后，都具備了豐富的語(yǔ)言學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以他們對(duì)言語(yǔ)的認(rèn)知水平都非常高[1]。與國(guó)外相比，我國(guó)國(guó)內(nèi)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的研究起步較晚，對(duì)“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”理論的研究更多是借鑒國(guó)外已有的研究成果。新加坡是最早開(kāi)展日語(yǔ)學(xué)習(xí)的國(guó)家之一，當(dāng)時(shí)的著名學(xué)者郭俊海、大北葉子通過(guò)研究得出：“成就型動(dòng)機(jī)”直接關(guān)系到新加坡大學(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響語(yǔ)言學(xué)習(xí)者最基本的因素，它不僅能夠彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不足，還能在一定程度上克服教學(xué)條件的阻礙。由此可見(jiàn)，在二外日語(yǔ)教學(xué)中，教師首先應(yīng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，然后再采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究實(shí)例

本次調(diào)查分別在2013年5月和2014年3月在云南師范大學(xué)進(jìn)行，調(diào)查對(duì)象是大三至大四英語(yǔ)專業(yè)輔修日語(yǔ)的學(xué)生，分別隨機(jī)抽取60人，其中女生51人，男生9人。調(diào)查采取問(wèn)卷形式，調(diào)查的內(nèi)容包括學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、初學(xué)日語(yǔ)的時(shí)間、日語(yǔ)課程的安排情況、學(xué)習(xí)日語(yǔ)需要面對(duì)的問(wèn)題以及對(duì)日語(yǔ)學(xué)習(xí)的看法?，F(xiàn)就調(diào)查結(jié)果，做如下分析。

（一）日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

根據(jù)回收整理后的調(diào)查數(shù)據(jù)，現(xiàn)總結(jié)出影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的三大因素。未來(lái)發(fā)展是影響學(xué)生對(duì)日語(yǔ)產(chǎn)生興趣的首要因素，這其中多數(shù)人是想考慮進(jìn)入在國(guó)內(nèi)的日資企業(yè)以及與日企有業(yè)務(wù)往來(lái)的本土企業(yè)，還有少數(shù)人就是想去日本留學(xué)以及謀求在日本發(fā)展的可能。影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第二大因素是日本文化，其中，大部分男生是對(duì)日本動(dòng)漫文化具有濃厚的興趣。影響日語(yǔ)學(xué)習(xí)的第三大因素則是對(duì)研究日語(yǔ)語(yǔ)言有著濃厚的興趣。

（二）日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間分析

因?yàn)閷?shí)習(xí)等原因，英語(yǔ)專業(yè)的二外課程從大三下學(xué)期開(kāi)始。調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生都希望能夠在大一和大二時(shí)開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程，根據(jù)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)日語(yǔ)的起始時(shí)期的選擇可以得出兩個(gè)結(jié)論：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)第二外語(yǔ)日語(yǔ)的主要?jiǎng)訖C(jī)是情感興趣，很多英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在上大學(xué)之前就對(duì)學(xué)習(xí)日語(yǔ)產(chǎn)生了濃厚的興趣，并通過(guò)觀看日本動(dòng)漫、電影等方式主動(dòng)尋求學(xué)習(xí)日語(yǔ)的途徑，甚至參加了日語(yǔ)培訓(xùn)班來(lái)增強(qiáng)自己對(duì)日語(yǔ)的了解，這類人迫切希望在進(jìn)入大學(xué)后很快就能接觸到日語(yǔ)，因此他們希望學(xué)校在大一時(shí)就能開(kāi)設(shè)日語(yǔ)課程。此外，大三的學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到第二外語(yǔ)對(duì)考研會(huì)有很大的影響，作為一門獨(dú)立的考試科目，第二外語(yǔ)在研究生考試中也占據(jù)了重要位置。因此，大三的學(xué)生認(rèn)為在大一或者大二時(shí)就應(yīng)該開(kāi)展日語(yǔ)課程，因?yàn)樵诖笕龝r(shí)學(xué)習(xí)壓力大，時(shí)間也不夠充裕，不是日語(yǔ)教學(xué)開(kāi)展的最佳時(shí)期。

通過(guò)對(duì)60名大三到大四學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)側(cè)重于眼前情感興趣，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)熱情在初期較高，學(xué)習(xí)效果也很好，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)逐漸多樣化，在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間學(xué)習(xí)后，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情降低，學(xué)習(xí)效果也隨之減弱；大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈現(xiàn)具體化，開(kāi)始考慮是否將日語(yǔ)視為今后的學(xué)習(xí)方向[2]。

三、研究成果

任何調(diào)查都是從實(shí)踐中產(chǎn)生，最后又應(yīng)用到實(shí)踐中去指導(dǎo)實(shí)踐。通過(guò)本次調(diào)查可以得出：在二外日語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)不同時(shí)期學(xué)生的不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)選擇相應(yīng)的激發(fā)策略，使學(xué)生在整個(gè)日語(yǔ)學(xué)習(xí)階段都能夠最大限度的發(fā)揮學(xué)習(xí)能力，提高日語(yǔ)成績(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)成績(jī)的非智力因素，在日語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該注意通過(guò)文化導(dǎo)入、小組討論等形式創(chuàng)造適當(dāng)差異的刺激，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈求知欲，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)心理環(huán)境，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)、幫助學(xué)生正確歸因以確立具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)[3]。

通過(guò)對(duì)云南師范大學(xué)進(jìn)行的實(shí)例調(diào)查，我們對(duì)高校大學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有了一定的認(rèn)識(shí)。在日語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間和日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析基礎(chǔ)上，我們發(fā)現(xiàn)了在二外日語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這對(duì)擔(dān)任第二外語(yǔ)課程的日語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)是迫切需要解決的，教師針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)介紹大量的日本社會(huì)政治文化情況，使學(xué)生進(jìn)一步了解日本國(guó)情和日本文化，對(duì)日語(yǔ)的學(xué)習(xí)有更深刻的理解，從而提高日語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

結(jié)論：二外日語(yǔ)的教學(xué)目的是全面提高學(xué)生對(duì)日語(yǔ)的運(yùn)用能力，并為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)，我們?cè)诔醪搅私猱?dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)二外日語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與學(xué)習(xí)時(shí)間的研究，提出了一些方法和對(duì)策，希望這些建議能給廣大日語(yǔ)教師帶來(lái)一些工作上的啟示和一些具體的操作辦法。

參考文獻(xiàn)：

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