【摘要】課堂沉默現(xiàn)象引起了很多專家學(xué)者及英語教師的興趣，就此問題進行的研究探討對教學(xué)極有裨益。課堂沉默分為消極沉默和積極沉默。歷來的研究關(guān)注消極沉默頗多，而對于積極沉默同樣具有的消極作用，言之甚少。就大學(xué)英語課堂而言，積極沉默的負面因素，影響甚大。圖式理論為課堂積極沉默提供了理論分析基礎(chǔ)，可以把這種沉默歸因于相關(guān)圖式缺省，從而可以拓寬思路，找出解決問題的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】課堂沉默 圖式理論 圖式缺省

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0100-03

一、引言

塞維爾·特勒克[1]對交際行為進行了區(qū)分，他認為：沉默是“交際主體所呈現(xiàn)出來的無聲且無固定語義的非語言交際行為”。沉默的含義很多：默許或默認、無聲反抗、積極思考等。對于課堂沉默而言，即是有聲語言的缺失，在語言層面上表現(xiàn)為話語的缺失。主要反映在課堂上教師提出問題后，學(xué)生個體乃至集體表現(xiàn)被動、沉默不語，對教師提出的觀點沒有響應(yīng)，不主動發(fā)表看法，或忙于記筆記等等，使得教師在課堂上等待時間過長且得不到教學(xué)效果的有效反饋。Petress[2]指出：“沉默不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)效率，妨礙了同學(xué)們了解那些慣于沉默的學(xué)生的觀點、觀察以及經(jīng)歷”。

（一）積極沉默和消極沉默

劉向前[3]在關(guān)于課堂沉默的一項研究中提出了其兩種表現(xiàn)形式：積極沉默和消極沉默。積極沉默是學(xué)生在進行思考時普遍的和必要的組成部分，是將老師所傳授知識吸納、分析、歸納直到運用的必要表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)形式多為：1）學(xué)生在教師提出問題之后陷入積極思考中的沉默；2）學(xué)生對教師或其他同學(xué)的講述或回答認真傾聽，以及陷入思考，表現(xiàn)出的沉默等。由此可見，沉默對于教學(xué)并不是絕對施加的消極影響，必要的沉默使學(xué)生有機會利用必要的時間理解、消化教師所傳授的知識，努力思考課堂教師的提問并組織語言而最終在腦海中形成答案。消極沉默呈現(xiàn)兩種表現(xiàn)形式：1）有些學(xué)生總是處于被動地位，對教師所講知識或被動接受或不懂裝懂，對課堂提問或不聞不問或不愿將自己的觀點表達出來，使課堂毫無生氣，教學(xué)組織活動陷于癱瘓；2）在課堂表面上，學(xué)生呈現(xiàn)出熱烈、活躍的狀態(tài)，師生似乎配合良好，事實上卻往往是幾個特定學(xué)生反復(fù)發(fā)言，其他學(xué)生仿佛置身事外，與課堂活動無關(guān)，一味沉默。

對于課堂沉默，歷來的研究集中在其消極方面。陸夢菊[4]運用問卷調(diào)查的方式，從情感、文化、學(xué)生間的交流與合作技巧等方面對英語課堂消極沉默產(chǎn)生的原因進行了探討。王健、張靜[5]以及張慧琴、張坤[6]也以問卷調(diào)查為工具，輔以訪談以及個案研究對課堂沉默作了深入調(diào)查，分析了教師提問策略。滕明蘭[7]從教師的因素分析了課堂沉默的原因，列舉了相應(yīng)的對策。而海外對英語課堂消極沉默的研究，較為著名的是Amy B.M.Tsui[8]的一項針對中學(xué)生外語課堂沉默的研究，她發(fā)現(xiàn)學(xué)生的沉默主要與焦慮有關(guān)。另一項是Jackson[9]在用英語講授商務(wù)管理的課堂上進行的調(diào)查，他認為教育、社會文化、情感等因素導(dǎo)致了學(xué)生的沉默。

（二）積極沉默的負面作用及原因

以上研究都有一個默認的假設(shè)： 積極沉默不會影響教師的課堂教學(xué)計劃和效果。由于缺乏外語學(xué)習(xí)的真實環(huán)境，對于絕大多數(shù)的中國英語學(xué)習(xí)者來說，課堂是他們習(xí)得英語的最重要的途徑。英語學(xué)習(xí)是一個較長的積累過程，需要掌握許多相關(guān)知識，獲取相關(guān)圖式。在課堂上，學(xué)生不光要學(xué)習(xí)語言知識，習(xí)得必要的語言技能，對英語國家特有的概念，特有的歷史、地理、社會、風(fēng)情習(xí)俗等方面知識的掌握，同樣也缺一不可。這些相關(guān)知識的缺失，也即相關(guān)圖式的缺省，會使他們很多時候難以理解課堂所學(xué)內(nèi)容，即使通過積極思考，等待時間（wait- time）再長，依然百思不得其旨，難以回答教師的提問，造成所謂的積極沉默。反之對于教學(xué)者而言，課堂沉默時間過長，即使是積極性的，也會打亂教學(xué)安排，拖延教學(xué)進度，無法及時獲取教學(xué)反饋，影響教學(xué)效果。Petress[2] 認為，積極沉默至少暗含著以下消極信息：學(xué)生對所學(xué)的知識無法理解， 或感到無趣。國內(nèi)不少學(xué)者和英語教師通過課堂觀察，也意識了圖式缺省造成的積極沉默現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為課堂上的互動情況不甚理想，教師提問后學(xué)生或低頭不語，或忙于做筆記。雖然課堂存在沉默且沉默度較高，但他們認為學(xué)生們具有較為強烈的學(xué)習(xí)動機及課堂參與意愿。由此看來，相關(guān)英語知識的缺失，即相關(guān)圖式的缺省造成了的學(xué)生課堂積極沉默。運用圖式理論對此進行分析研究并探討對策，是解決該問題的重要途徑之一。

二、圖式理論概述

（一）有關(guān)圖式理論的研究

英語中的圖式（schema）源自希臘語。如果對其本質(zhì)意義進行哲學(xué)淵源的追溯，此概念最初來源于柏拉圖的理念論，他將其稱之為“模板”，并從客觀唯心主義的角度闡述了人類認知活動。而18世紀的康德在他的著作中提到了圖示的體驗性，認為它是連接感知和概念的紐帶，也是個體共同擁有，建構(gòu)意象并創(chuàng)造意義的必要過程。

心理學(xué)家對于圖式的研究，發(fā)軔于20世紀20年代。英國心理學(xué)家F.Bartlett[10]在當時正式提出了心理學(xué)意義上的圖式概念。他提出：人的大腦能夠加工各種信息和經(jīng)驗，形成認知結(jié)構(gòu)，從而生成常規(guī)圖式并加以儲存，新的知識和經(jīng)驗可以通過與激活的圖式對比而被理解。他的說法導(dǎo)致了許多爭議。而德國的格式塔派（ Gestalt，又稱完形學(xué)派，其代表人物是德國心理學(xué)家韋特海墨、苛勒和勒溫。）則強調(diào)整體觀和知覺經(jīng)驗的組織作用，宣稱在事物的根本性質(zhì)中，有某種完形的存在。該學(xué)派關(guān)注知覺和認識的過程，尤其他們認為學(xué)習(xí)是人類建構(gòu)問題情景的一種功能，人腦通過主動加工，能把有聯(lián)系的各種要素整合到記憶中已有的單元結(jié)構(gòu)中去，形成新的知識。而到了30-40年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰[11]運用圖式理論，來闡釋他的發(fā)生心理學(xué)和認知結(jié)構(gòu)理論。他認為：所謂的認知結(jié)構(gòu)就是具有整體性的若干轉(zhuǎn)換規(guī)律組成的一個具備自我調(diào)整屬性的動態(tài)圖式體系， 它具有整體性、轉(zhuǎn)換規(guī)律或原則以及自我調(diào)整性這三個基本要素。他提出：圖式源于動作，其發(fā)展變化是人類認知發(fā)展的根本原因。

到了上世紀60年代，圖式概念再次引起了認知心理學(xué)家的關(guān)注。當代認知語言學(xué)重新認識并接受了圖式理論，認為人腦在感知體驗和互動的基礎(chǔ)上會一步步形成意象圖式和認知模型。但學(xué)者們的說法不一，有的將之命名為框架（ Frame ），有的稱之為劇構(gòu)（ Script ）。而Rumelhart[12]則發(fā)展了故事語法（ story grammar ）。學(xué)者們還對圖式概念進行了不同的定義：有的把圖式定義為學(xué)習(xí)者以往習(xí)得的知識（ 即背景知識）的構(gòu)架（ structure）；另一些學(xué)者則把圖式解釋為有關(guān)人們常見情景的原型知識（stereotypical knowledge）； 而Eysenck 和Keane[13]相信；圖式是被組織起來的一組概念，涉及通用知識，人們可以用它來表征事件、格言、情景、關(guān)系和物體等。為補償圖式理論柔韌性差的缺陷，到了現(xiàn)代，學(xué)者們的研究越發(fā)深入，他們提出的圖式種類也越發(fā)豐富。盡管圖式有各種不同的形式和定義，但它們有很多公認的共同的特征。

其一，圖式可以在幾乎所有的抽象層面上表征知識。圖式概念應(yīng)用廣泛，其范疇可以是很抽象的意識形態(tài)和概念（ 如正義和科學(xué)） ，也可以是很具體、很實在的東西（ 如一張臉或一根頭發(fā)）。

其二，圖式具有許多變量或狹槽，必須用具體材料來填充或限定。它擁有具體的示例（instantiations）。一個圖式就像人腦中一個有許多空檔（slots）的構(gòu)架，當其在客觀世界中找到具體樣本（exemplars）時，新信息將與人腦中已有的背景知識融合在一起，并被安置于合適的空檔，這就是激活。如果空擋沒有被填滿，則由人腦指派缺省值（default）。

其三， 圖式有網(wǎng)狀構(gòu)架，可以相互嵌入。即圖式可以有亞圖式， 可以組成層次。一個圖式可以由幾個圖式（ 此時稱為亞圖式，sub-schemata）組成， 也可以是另一個圖式的一部分。

其四， 圖式能進行主動的加工， 一個圖式， 既是一個結(jié)構(gòu)，又是一個加工過程， 是以知識經(jīng)驗為內(nèi)容并具有認知功能的心理結(jié)構(gòu)。

因此，圖式對感知世界（world perception）和語言理解有巨大的影響。圖式不僅有助于我們感知世界，也有助于我們理解語言。

（二） 圖示缺省

一般認為， 圖式理論主要包括以下幾類： 內(nèi)容圖式、形式圖式、文化圖式，還有所謂語言圖式及百科知識圖式之分等等，涉及到語言知識、語體結(jié)構(gòu)、文體及世界知識等等。所謂的圖式缺省，是指一些概念為某一種文化特有。如果在一種文化中習(xí)以為常的概念在另一文化背景中根本不存在，生活在后一文化中的成員就不可能建構(gòu)與前一文化相關(guān)的圖式，這就造成了圖式缺省。圖式缺省在英語學(xué)習(xí)中造成的理解障礙是多方面的，單就語義而言，英語國家的不同歷史、地理、文化習(xí)俗與思維方式。造成英語與漢語既有對應(yīng)，也有極多不對應(yīng)方面。尤其涉及某些具體概念，英語和中文就缺乏語義對應(yīng)。比如顏色： brown sugar，漢語理解應(yīng)該是紅糖；honor roll對應(yīng)漢語譯為紅榜；而holiday blue，則與情緒有關(guān)，意思是情緒低落；不過，看到blue blood， 那就是完全不同的概念，意為貴族血統(tǒng)，根本與顏色無關(guān)了。又如神話傳說中，中西方都有龍的形象。漢語中的龍，指代的是吉祥、喜慶之神。而西方的龍則是兇惡的怪物以及貪婪的守財奴，這種龍的概念生成了與漢語不同的語義。例如：That woman is an absolute dragon。（那女人是個十足的母夜叉。）英國是島國，航海業(yè)發(fā)達，因此，英語中有許多關(guān)于船和水的習(xí)語，在漢語中沒有完全相同的對應(yīng)習(xí)語。如to rest on ones oars（暫時歇一歇）；to keep ones head above water（奮力圖存）；all at sea（不知所措）等等。而地理位置的差異，也形成了對氣候現(xiàn)象不同的認知。在漢語的概念中，“東風(fēng)”即是“春天的風(fēng)”； 而英國地處西半球，北溫帶，屬海洋性氣候，報告春天消息的卻是西風(fēng)。英國著名詩人雪萊的《西風(fēng)頌》，正是對春的頌歌。這些中西方的認知差異，比比皆是。而中國學(xué)生由于中西方的多方面認知差異形成的圖式缺省，那是大量存在的。圖式缺省經(jīng)常會導(dǎo)致理解中斷，使人們無法建立起語言符號和所指之間的聯(lián)系，從而很難理解交流的信息。在英語課堂上，圖式缺省會給學(xué)生理解帶來障礙，結(jié)果不可避免的造成沉默。這種沉默，顯然不是學(xué)生不積極不努力的因素造成的，即不能歸因于消極沉默。

三、研究與設(shè)計

（一）研究目的與方法

本研究是一種課堂行為的個案研究，主要采取問卷調(diào)查方法采集數(shù)據(jù)。其目的是分析導(dǎo)致大學(xué)生英語課堂積極沉默的主要因素并尋求對策。本文研究的主要問題有以下幾方面。

1.導(dǎo)致學(xué)生在課堂上保持沉默的主要原因。

2.可以采取哪些對策消除沉默現(xiàn)象？

（二）研究對象與工具

在國內(nèi)，較早研究沉默現(xiàn)象是陸夢菊[4]，她采用了三級心理學(xué)量表，從情感、文化、學(xué)生間的交流與合作技巧等方面對英語課堂消極沉默產(chǎn)生的原因進行了探討。本文對陸夢菊的調(diào)查問卷進行利克特五級量表式調(diào)整。本文根據(jù)調(diào)查對陸夢菊問卷相關(guān)內(nèi)容進一步充實和修改，具體內(nèi)容見圖一。在西南某師范大學(xué)選擇英語專業(yè)大四兩個本科班，商務(wù)英語及漢語專業(yè)兩個大二?？瓢嗟膶W(xué)生進行大樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計。發(fā)放調(diào)查問卷160份，收回有效問卷145份。

（三）調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計

通過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計，將問卷內(nèi)容及相關(guān)數(shù)據(jù)——促使學(xué)生課堂沉默的因素和人數(shù)，以及統(tǒng)計的百分比排列如下（見下表）：

學(xué)生課堂沉默原因問卷調(diào)查結(jié)果（圖一）

總?cè)藬?shù)：145人

本研究是將調(diào)查結(jié)果中導(dǎo)致積極沉默的所占百分比較大的因數(shù)——即在表中第一欄“非常同意”和“同意”兩個選項下的數(shù)據(jù)相加后，處于前三位（高于45%）的因數(shù)納入分析范圍。調(diào)查結(jié)果表明：對所教內(nèi)容不熟悉的學(xué)生多達81%。而有66%的學(xué)生表示英語基礎(chǔ)差聽不懂。另外，有49%學(xué)生認為自己英語基礎(chǔ)差不會表達。這些原因表明了英語知識的缺失，即相關(guān)圖式缺省，是造成積極沉默的主要原因。由于表中列出的其他因數(shù)所占的百分比相對較低，所以被排除在研究范圍之外。

（四）調(diào)查結(jié)果的分析

與漢語這種象形文字不同，英語屬于拼音文字系統(tǒng)，其龐大的詞匯量，諸多與漢語不同的概念及迥異的文化，使多達81%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)時，沒有較多既存的圖式對應(yīng)，存在較大陌生感，所以他們認為自己基礎(chǔ)差。由于英語詞匯量、語義、句法及背景知識的不足，導(dǎo)致他們大腦中已有的圖式在吸收新信息，加工形成新的圖式時，困難較大，因而有61%的同學(xué)不理解、聽不懂所學(xué)內(nèi)容，造成課堂沉默。這表明學(xué)生在課堂上的沉默行為與他們的英語水平有很大的關(guān)系。有49%學(xué)生認為：有限的英語水平也在很大程度上妨礙了他們表達自己的觀點。在課堂上，他們也很想說，也想表達自己的認識和看法，但是由于英語基礎(chǔ)差，駕馭英語能力弱，所以只能選擇沉默。這與陸夢菊的調(diào)查問卷的結(jié)論一致。

許多學(xué)者進行的教學(xué)實證研究表明學(xué)生們在英語課堂上處于一種沉默、被動的狀態(tài)， 他們學(xué)習(xí)積極性高卻不愿主動發(fā)言，愿意記筆記卻不愿參加小組討論。學(xué)生們普遍具有很強的學(xué)好英語的動機卻在課堂上表現(xiàn)得無所適從、焦躁難安。本研究認為：這種情況，是學(xué)生利用課堂時間理解、消化教師所傳授的知識，努力思考課堂教師的提問，之后陷入積極思考中的狀態(tài)，屬于積極沉默范疇。它主要是由圖式缺省而非所謂的文化或心理因素導(dǎo)致的（問卷結(jié)果顯示，其他影響因素在統(tǒng)計上基本沒有超過45%）。圖式缺省造成的所謂積極沉默，使教學(xué)者得不到及時的課堂反饋，耽誤拖延課堂時間，打亂教學(xué)計劃，同樣會產(chǎn)生消極效應(yīng)。

四、課堂沉默的對策

（一）在英語語言水平和文化背景兩方面對學(xué)生進行目的語圖式建構(gòu)

前面對問卷調(diào)查的結(jié)果分析表明：圖式缺省會給英語學(xué)習(xí)帶來障礙。在教學(xué)中，教師應(yīng)提高自身素質(zhì)，不能照本宣科，知識面不能太狹窄。知識信息的輸入既要充分，又要適當。一方面要幫助學(xué)生掌握和積累大量的語言知識，另一方面要充分地介紹異域文化。既使學(xué)生清楚地認識其特定的語言內(nèi)容、形式，尤其是一些與漢語不同的認知概念，同時也要幫助其儲備語篇以外的世界知識，包括社會歷史、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等，在大腦中建構(gòu)可資利用的新的圖式。具體的方法可以靈活多樣：教師可采用課堂詮釋、討論、角色扮演以及指定閱讀相關(guān)英語文章，并鼓勵學(xué)生課外廣泛閱讀、參加各種形式的英語活動、觀賞英語電影和錄像、學(xué)唱英語歌曲、聽英語文化講座、開設(shè)各種形式的英語parties、組織英語角等等，使學(xué)生進入另一文化氛圍，更加深刻地理解目的語與漢語的異同，使之在大腦中建構(gòu)大量且種類繁多的目的語圖式。這些教學(xué)活動可大大促進學(xué)生的交際能力，打破課堂沉默。而大腦中圖式越多，越有利于生成更多、更新的圖式，形成良性循環(huán)。

（二）對英語與漢語的不完全對應(yīng)造成學(xué)生的理解障礙，可采用圖式激活的方式

英語作為目的語，和漢語有完全對應(yīng)的地方，有完全不對應(yīng)的地方，更有所謂部分對應(yīng)、部分不對應(yīng)的情況。單就語義來看，有許多典型的情況，例如：introduce并不完全對應(yīng)漢語的“介紹”。Let me introduce myself. My name is Johnson.（請讓我做自我介紹，我叫約翰遜。） 在這個局部概念上，“介紹”和introduce意義一致，意為“從中溝通，使雙方認識”。又比如：I introduce my country cousin to the big city by showing him the sights.這個introduce則不能對應(yīng)漢語的“介紹”，而應(yīng)該理解成“見識”了。這句話意義是：“我?guī)Я肃l(xiāng)下的表弟四處觀光，讓他見識一下這個大城市。”這種不完全對應(yīng)的情況，造成了學(xué)生頭腦中圖式的部分缺省，使得學(xué)生頭腦中原有圖式無法激活，從而在課堂上造成其理解中斷，不得不保持沉默。由圖式的特性得知：這部分應(yīng)該是人腦圖式架構(gòu)中沒有被填滿的空擋，可以通過對既有圖示的加工，使新信息與人腦中已有的知識融合在一起，將之安置于合適的空檔，并使之激活。在具體的教學(xué)活動中，教師可以采用比較法。通過對比和類比， 既使新信息和舊圖式之間建立起聯(lián)系，又讓學(xué)生通過比較找出差異，從而完成從已知圖式（舊知識）到新圖式（新知識）的圖式加工和激活過程。特別是學(xué)生們能夠通過對比中、西兩種文化的異同，能逐漸意識到目的語文化中特有的思維方式、價值觀以及社會準則，從而增強對目的語國家的文化形態(tài)和價值體系的把握，從宏觀上構(gòu)建相對完整的文化圖式。學(xué)生在增強文化敏感性的同時，就能更好的把握、理解英語這種語言的特點。這樣，他們在課堂會興趣大增，不僅會積極思考，而且會積極發(fā)言，有效的對老師所教內(nèi)容進行反饋，克服課堂沉默現(xiàn)象。

五、結(jié)論

毋庸諱言，消極沉默影響教學(xué)。而積極沉默對于大學(xué)英語課堂教學(xué)而言，既具有積極作用， 又有消極的影響。導(dǎo)致其消極方面出現(xiàn)的主要原因，乃是相關(guān)圖式的缺省。教師要主動了解學(xué)生缺乏哪些知識，缺乏哪些圖式，然后具體情況具體分析，考慮如何有效幫助他們建構(gòu)適當?shù)膱D式，消除積極沉默的負面因素，使課堂活躍起來。然而，英語學(xué)習(xí)是個逐漸積累的過程。圖式如何合理地逐漸建構(gòu)、積累，需要廣大的專家學(xué)者和英語教師更深入的探討和總結(jié)。尤其針對特定圖式的缺失，比如思維方式差異造成的理解障礙，現(xiàn)有的教學(xué)方法還不夠完善，還需要探討研究更多更有效的途徑。

當然，圖式理論僅僅是研究課堂沉默現(xiàn)象的方法之一，圖示缺省無法完全解析導(dǎo)致課堂沉默的所有因數(shù)，說明該理論具有一定的局限性。很多學(xué)者已經(jīng)從心理學(xué)、中西文化差異、教師因數(shù)等等對課堂沉默進行了解讀，但該領(lǐng)域的研究仍然很初步。這就需要廣大專家學(xué)者和英語教師們付出更多的努力，進行更多的發(fā)掘，更深入地探究問題的規(guī)律和實質(zhì)，從而使大學(xué)英語的課堂教學(xué)效率得以進一步提高。

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作者簡介：

劉勃（1967-），男，西華師范大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：應(yīng)用語言學(xué)、英語學(xué)科教學(xué)論、翻譯理論。