楊瓊

摘 要 中外合作辦學(xué)，對(duì)于引進(jìn)發(fā)達(dá)國(guó)家優(yōu)質(zhì)的教育資源，借鑒國(guó)外先進(jìn)的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，推進(jìn)我國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程以及培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的國(guó)際復(fù)合型人才具有積極的意義。10多年來(lái)，中外合作辦學(xué)取得了不小的成績(jī)并將持續(xù)發(fā)展，但我們?cè)诳吹匠煽?jī)的同時(shí)，不能忽視存在的問(wèn)題?；诖?，本文將以武漢紡織大學(xué)國(guó)際教育學(xué)院為例從博弈論的角度對(duì)中外合作辦學(xué)中的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞 合作辦學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 博弈

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

The Game in English Teaching under the Joint Education Mode

——Take Institute of International Education， Wuhan Textile University as an example

YANG Qiong

（Institute of International Education， Wuhan Textile University， Wuhan， Hubei 430073）

Abstract Sino-foreign cooperation in running schools， developed for the introduction of high-quality educational resources， learn from foreign advanced curriculum， teaching content and teaching methods to promote the modernization of education and training to adapt to the era of international development complex talent has a positive meaning. Within 10 years， Sino-foreign cooperation in running schools made no small achievement and will continue to develop， but we see the results， we can not ignore the problem. Based on this， take Institute of International Education， Wuhan Textile University as an example， from game theory to analyze the perspective of Sino-foreign cooperation in running schools teaching English， and proposes appropriate countermeasures.

Key words cooperative running； English teaching； game

1 “博弈”理論依據(jù)

博弈論（Game Theory），又稱(chēng)為博弈學(xué)、對(duì)策論， 是一種既簡(jiǎn)單又復(fù)雜的游戲理論。是指某個(gè)人或組織，面對(duì)一定的環(huán)境條件， 在一定規(guī)則的約束下，依靠所掌握的信息，從各自可選擇的行為或策略中進(jìn)行選擇并加以實(shí)施，從各自的行為中獲得相應(yīng)的結(jié)果或收益過(guò)程。傳統(tǒng)上將博弈論分為合作博弈和非合作博弈，其區(qū)別就在于在博弈過(guò)程中參與人之間能否達(dá)成一個(gè)具有約束力的的協(xié)議（binding agreement）。若能達(dá)成協(xié)議，則是合作博弈，否則是非合作博弈。然而，“非合作”并不是說(shuō)每個(gè)參與人總是拒絕和其他參與人合作， 而是在非合作博弈中參與人只是根據(jù)他們的“可察覺(jué)的自我利益”（perceived self-interest）來(lái)決策，即使在博弈之前參與人可以相互溝通，他們之間的協(xié)議、威脅或許諾也都是無(wú)法實(shí)施的。1944年，德國(guó)數(shù)學(xué)家馮·諾依曼和經(jīng)濟(jì)學(xué)家?jiàn)W斯卡·莫根斯特恩提出了“非零和博弈”即“合作型博弈”概念——通過(guò)參與者的合作可以達(dá)成有約束力的協(xié)議，參與者各方獲得“理性分配”。也就是倡導(dǎo)排斥零和，走向多贏，主張參與者之間開(kāi)展合作，相互信任，共同努力解決彼此之間的沖突與矛盾，最終實(shí)現(xiàn)雙贏。

2 英語(yǔ)教學(xué)中的博弈

我校中外合作辦學(xué)十多年來(lái)，一直很重視英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，將其視為合作辦學(xué)能夠順利并持續(xù)發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。在多個(gè)合作辦學(xué)項(xiàng)目中，辦學(xué)時(shí)間最長(zhǎng)，口碑最好的是與澳大利亞霍姆格蘭學(xué)院合作的中澳項(xiàng)目。該項(xiàng)目為專(zhuān)科層次項(xiàng)目，學(xué)生在國(guó)內(nèi)完成語(yǔ)言階段和部分專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)后，將在澳洲完成余下的專(zhuān)業(yè)課程，獲取本科學(xué)歷。因此，中澳合作項(xiàng)目英語(yǔ)語(yǔ)言階段的教學(xué)主要目標(biāo)便是讓學(xué)生提高語(yǔ)言能力，順利通過(guò)澳方的語(yǔ)言能力測(cè)試，或取得雅思考試相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最終順利進(jìn)入澳方學(xué)校完成本科階段的學(xué)習(xí)。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力提出了較高的要求。在英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，分級(jí)教學(xué)下的學(xué)生角色定位，教學(xué)模式和教材的選擇都會(huì)影響到整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的效果。

首先是教師和學(xué)生之間的合作。由于教師和學(xué)生在知識(shí)上的不對(duì)稱(chēng)性，使得教師在這場(chǎng)博弈中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。但這絕不意味著學(xué)生在教與學(xué)的博弈中處于完全被動(dòng)接受的地位。這反而阻礙了學(xué)生的自我思考創(chuàng)新的能力，影響教學(xué)的正常進(jìn)行。以中澳合作項(xiàng)目的語(yǔ)言班為例。由于大部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，在學(xué)習(xí)過(guò)程中傾向于被動(dòng)接收老師所講授的內(nèi)容，幾乎很少主動(dòng)提出自己的見(jiàn)解和想法，更加不敢挑戰(zhàn)教師的權(quán)威地位。因此就必須尋找到保持教師權(quán)威性和學(xué)生獨(dú)立思考的納什均衡，使得師生在教學(xué)過(guò)程中形成良好的互動(dòng)關(guān)系。

其次，分級(jí)教學(xué)模式下的學(xué)生角色的定位也尤為重要。專(zhuān)科層次的合作辦學(xué)的學(xué)生具有非常鮮明的特點(diǎn)。他們?cè)诂F(xiàn)階段的學(xué)習(xí)和中學(xué)階段的學(xué)習(xí)有著質(zhì)的區(qū)別。高考體制和社會(huì)評(píng)價(jià)體系導(dǎo)致了他們自信心不足及缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種不合理的界定影響到他們對(duì)自己的定位并削弱他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。中澳合作項(xiàng)目成立已有十多年，根據(jù)澳方的教學(xué)大綱和模式，在英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)上一直采用分級(jí)教學(xué)模式。即學(xué)生在入校時(shí)對(duì)他們進(jìn)行英語(yǔ)摸底考試，根據(jù)英語(yǔ)考試的成績(jī)把他們分成從低到高三個(gè)等級(jí)（Level 2/Level 3/Level 4）。這樣分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師能較好地針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平制定適合學(xué)生層次的教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，達(dá)到因材施教的目的。然而分級(jí)教學(xué)的弊端也不容忽視。語(yǔ)言層次較低的班級(jí)的學(xué)生由于基礎(chǔ)較薄弱，本身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，再加上分級(jí)考試成績(jī)不理想，難免產(chǎn)生抵觸情緒，因而在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出消極的一面。因此，如何在分級(jí)教學(xué)的同時(shí)兼顧到層次較低的學(xué)生，使得不同層次的學(xué)生都能夠全面提升英語(yǔ)語(yǔ)言各項(xiàng)技能就成為亟待解決的問(wèn)題。

合作辦學(xué)中語(yǔ)言教學(xué)的另一場(chǎng)博弈就是教材的選擇。我院中澳項(xiàng)目語(yǔ)言階段的教材一直與澳方的語(yǔ)言培訓(xùn)教材保持一致。主要有New Headway和 Cutting Edge兩種.。外教的課程教材以《視聽(tīng)說(shuō)》為主。這些教材的編寫(xiě)主要基于雅思考試的模式。從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面全面提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力。但是由于到澳方合作院校繼續(xù)學(xué)習(xí)的費(fèi)用和學(xué)生自身語(yǔ)言水平等因素影響，中澳項(xiàng)目只有一部分學(xué)生能夠最終達(dá)成出國(guó)學(xué)習(xí)的目標(biāo)。還有相當(dāng)一部分學(xué)生將留在國(guó)內(nèi)完成學(xué)業(yè)。這一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為這些教材不適合他們的學(xué)習(xí)要求，甚至?xí)J(rèn)為老師在課堂上涉及過(guò)多雅思考試的內(nèi)容是在浪費(fèi)時(shí)間。他們更傾向于老師把教學(xué)重點(diǎn)放在大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)和四級(jí)考試上。

3 對(duì)策和建議

首先，要解決好合作辦學(xué)項(xiàng)目中教師和學(xué)生在合作方面的博弈，不僅要加強(qiáng)教學(xué)手段和教學(xué)模式的改革，還應(yīng)在評(píng)價(jià)體系上下功夫。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教育主要以學(xué)期末的書(shū)面考核方式對(duì)學(xué)生一學(xué)期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。而合作辦學(xué)中的外方課程考核則強(qiáng)調(diào)過(guò)程性考核。那么，建議合作辦學(xué)中的英語(yǔ)課程考核也采用這種方式，通過(guò)平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的口頭提問(wèn)、角色扮演、自評(píng)書(shū)面測(cè)試等多種評(píng)價(jià)考核方式對(duì)學(xué)生的整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣做的優(yōu)勢(shì)在于，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使他們參與到英語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，不再讓學(xué)生認(rèn)為最后的期末考試結(jié)果決定他們的成績(jī)。

其次，國(guó)際合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)都應(yīng)以交際能力即提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)能力為重點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)的教材側(cè)重點(diǎn)集中在各類(lèi)等級(jí)考試上。因此，合作辦學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)在教材選擇上應(yīng)區(qū)別于普通大學(xué)英語(yǔ)教育。因此建議引進(jìn)優(yōu)秀的原版國(guó)外教材。這些語(yǔ)言教材的內(nèi)容直接或間接地反映出合作辦學(xué)國(guó)家的生活和文化。使得本國(guó)學(xué)生能夠從教材中提前了解到英語(yǔ)國(guó)家的基本情況。這樣能為他們更好地接受外方教師的教學(xué)和順利完成學(xué)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，要辦好國(guó)際合作項(xiàng)目的關(guān)鍵就是要抓好合作辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)。國(guó)際合作辦學(xué)項(xiàng)目中的語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量和成效直接影響到學(xué)生外方專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和國(guó)外階段學(xué)習(xí)的成績(jī)，甚至影響到他們的學(xué)業(yè)是否能夠順利完成。

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