王梅娟 賀汛 任正平 史涯晴

[摘 要] 隨著信息化條件下知識的爆炸性增長，傳統(tǒng)課堂教學已無法滿足學生對知識的需求；從多媒體教學手段的改進到網(wǎng)絡(luò)化教學模式的不斷深入，學生對學習過程的理解和體會也在不斷更新。本文依托部隊院校軟件類課程教學，以“學為主體”的教學形式展開“自修式”教學模式的分析和實踐，實現(xiàn)“授人以漁”的教學目標。

[關(guān)鍵詞] 素質(zhì)教育； 自修式； 教學模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 083

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0142- 03

1 引 言

現(xiàn)代教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生“知行合一”的能力，以學生為主體的教學模式最終的目標是素質(zhì)教育。素質(zhì)教育通常用以下4句話概括：“學會學習，學會生存，學會共處，學會成人”。無論是地方高校培育的工程型學術(shù)人才，還是部隊院校培育的指揮類軍事人才，“會學”是素質(zhì)教育的起點，抓素質(zhì)教育應(yīng)當從培養(yǎng)學生的自學能力做起。

信息化條件下教育的平臺環(huán)境不斷發(fā)生變革性改變[1]，從多媒體教學方式引進課堂到網(wǎng)絡(luò)數(shù)字資源的不斷豐富，學生對學習過程的理解和體會也在不斷更新，知識的爆炸增長帶來課堂集中教育模式的一定局限性，在海量信息資源中鍛煉學生“會學”的能力，快、準、精地獲取知識更加成為新時代人才的能力培養(yǎng)[3]要素之一。

本文依托部隊高校計算機軟件類課程教學模式研究，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為根本目標，對自修式建構(gòu)模式展開探索，并依據(jù)實踐經(jīng)驗進行總結(jié)、交流和推廣。

2 自修式建構(gòu)模式研究

現(xiàn)階段對教育改革和學生素質(zhì)培養(yǎng)的研究大多停留在考察、調(diào)研和引進國外先進的教學模式和內(nèi)容上，只是對某些課程提出一些針對性的改革措施[2]，對于學生綜合素質(zhì)尤其是自主學習素質(zhì)的培養(yǎng)任重道遠。

2.1 學生自學能力的建構(gòu)分析

自學能力不是放任學生自己學習[4]，而是有目標、有準備、有考核地為學生提供知識環(huán)境的各個元素模塊，培養(yǎng)學生自主學習，將信息轉(zhuǎn)換為知識并不斷創(chuàng)新的能力。

在研究兒童認知發(fā)展基礎(chǔ)上產(chǎn)生的建構(gòu)主義，在教學領(lǐng)域的實踐已有多年的推廣和經(jīng)驗積累。建構(gòu)主義[2]學習理論強調(diào)以學生為中心，要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，而這正符合學生自主學習能力培養(yǎng)的源過程。

2.2 自修式教學模式的研究

自修式教學模式是根據(jù)教學對象和教學目標，利用已有教學資源環(huán)境，教師宏觀展示課程的內(nèi)容和重點，為學生提供知識的發(fā)散起點和參考路徑，再經(jīng)過學生自己的學習過程完成個體的獲取知識、消化知識、應(yīng)用知識的目標，最后教師對學生“學習”到的“知識”進行整合、研討、對比、總結(jié)，并連貫相關(guān)知識點，由點到面，完成整門課程的展示。

該模式充分利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)資源，把教學目標要求、學生自主學習能力培養(yǎng)、多元化全方位考核方式融合在一起，重點突出“學為主體”教學特點，實現(xiàn)以學生為主體的教學模式推廣，最終達到學生自主學習能力的培養(yǎng)和提高。

從知識獲取的角度出發(fā)，自修式教學模式可以將學生自主學習動力由考試目標轉(zhuǎn)化為知識獲取目標，從而達到培養(yǎng)信息獲取能力、信息分析能力、信息使用能力的最終效果。

3 計算機軟件類課程自修式教學模式實踐

3.1 軟件類課程教學模式分析

本文探索的自修式教學模式研究內(nèi)容基于本單位軟件類課程教學展開。軟件類課程是面向計算機科學與技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程本科專業(yè)開放的實踐性很強的課程體系，融合了計算機科學、數(shù)學、工程學和管理科學等多方面的成果，以素質(zhì)教育、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為指導思想，使學生達到夯實基本知識、掌握基本技能、培養(yǎng)基本能力、提高基本素質(zhì)的目標。

不同的軟件課程內(nèi)容實踐方式不同，軟件理論類課程更側(cè)重學生思維能力，如操作系統(tǒng)、編譯原理等；軟件工具類課程更側(cè)重學生動手實踐能力，如常用工具軟件、軟件測試等；還有理論與實踐結(jié)合非常緊密的側(cè)重學生綜合能力的課程，如計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫理論課程。不同課程涉及的具體操作對象、平臺也不同，且軟件版本更新快、教學內(nèi)容多而細、遇到的實驗驗證性問題不可預(yù)期等特有的特點給課堂教學的準備工作帶來了一定限制，特別是在工具類和綜合類課程中尤為明顯。

單純的課堂教學無法宏觀體現(xiàn)課程的精髓，而采用自修式教學模式改進傳統(tǒng)授課方式可以收到從“授人以魚”到“授人以漁”轉(zhuǎn)變的教學效果。

3.2 自修式建構(gòu)模式基本思路

結(jié)合自修式建構(gòu)思想，本文以軟件類課程為例展開的自修式教學模式探索的基本思路是：教師建構(gòu)—發(fā)散—學生建構(gòu)—集中。

（1） 教師根據(jù)課程教學內(nèi)容和目標，挖掘可以進行發(fā)散思維活動的知識點，引導學生從不同方面、不同角度考慮問題的可能性，鼓勵學生思考，激活學生思維，幫助學生構(gòu)建出課程的整體框架和奮斗目標。這一點對教師的教學能力培養(yǎng)也起到了至關(guān)重要的推進作用，教師必須宏觀把握課程的主體方向，找準發(fā)散點。

（2） 發(fā)散的過程就是學生實踐自修式教學模式的基本形態(tài)，是自主學習的過程和創(chuàng)新的過程，發(fā)散不僅使學生的主體地位得到實現(xiàn)，更使學生的知識建構(gòu)過程得到落實，只有形成個體的知識意識，才能有獨立的創(chuàng)新思維。

（3） 對于給定問題和所有不確定答案的可行性分析、優(yōu)劣分析過程，學生需要學會從海量的知識中提取解決問題的有用信息，并學會將信息整合成為解決問題的方法，這一知識從無到有的建構(gòu)過程可以激發(fā)學生的學習潛力，開拓學生思維與視野。

（4） 學生經(jīng)過發(fā)散自修的知識建構(gòu)過程，有了自己對知識的理解和認知，教師引導學生進行問題的梳理和總結(jié)、方案的整合和評比、疑問的歸納和解答、創(chuàng)新的分析和驗證，并提供舉一反三的相關(guān)問題最終將學生的認知提高到宏觀水平。這一過程需要教師掌握不同學生的思維方式和分析水平，因材施教并引導每個學生正確理解知識。

3.3 計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程自修式教學實踐

以計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)課程為例，課程的設(shè)定以經(jīng)典C語言為基礎(chǔ)展開面向過程的程序設(shè)計思想實現(xiàn)[2]，而現(xiàn)有發(fā)展的如Java、C++等更多面向?qū)ο蟮母呒壵Z言則無法通過有限的課堂進行深入的延展和擴充。結(jié)合上述思路，對教學模式做如下嘗試：

（1） 教師在課堂教學中幫助學生構(gòu)建本門課程的核心思想（歸納算法→程序的全過程）和核心理論（語法、結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵字、模塊化等）。

（2） 以每一實驗的過程為發(fā)散點，以學生自修的學習模式為發(fā)散過程，以類比、舉一反三的任務(wù)目標為發(fā)散的基本形態(tài)，引導和促進學生思考的全過程。

（3） 無論是面對同一問題的不同算法，還是同一算法的不同語言實現(xiàn)，學生要從一個場景過渡到另一個場景，帶來的疑問是獲取新知識的動力，也是構(gòu)建學生信息整合能力的基本過程，最終實現(xiàn)由傳統(tǒng)的以單純地實現(xiàn)一個實驗為目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐砸龑W生理解一類實驗的共通目的、思路、方法為目標。

（4） 教師通過觀察、答疑、驗證等手段，對學生的“自修”過程給予適當?shù)狞c評，并提供交流的平臺和正向的引導。

經(jīng)過一段時間的教學實踐，學生在編程能力方面有明顯的創(chuàng)新思維表現(xiàn)，完成的作業(yè)代碼不再與課本教材一脈相承，從編程思想上解決算法的理解和設(shè)計，在解決實際問題方面展現(xiàn)一定的建模能力和實現(xiàn)能力。具體表現(xiàn)在國際大學生數(shù)學建模（C++）、全國ROBOCUP公開賽（C）、國際水中機器人2D仿真賽（C#）、全國“藍橋杯”程序設(shè)計大賽（C、C++、Java）等多種平臺軟件實踐競賽項目中，經(jīng)歷自修式教學模式鍛煉的學生均有十分突出的創(chuàng)新表現(xiàn)，體現(xiàn)了“得魚”和“得漁”的雙豐收。

4 總結(jié)與展望

本文基于學生自主學習能力培養(yǎng)的核心問題展開探索，借鑒建構(gòu)主義學習理論的思想，從認知的角度和軟件類課程的要求出發(fā)，構(gòu)建學生學習的完整過程，實踐自修式教學模式，充分發(fā)揮學生主體地位，激發(fā)學生自主學習動力，提高學生自主實踐能力，促進學生自主合作，增強學生自主創(chuàng)新意識，達到培養(yǎng)學生自主學習能力的目的，對教學改革的深入和個人能力的培養(yǎng)具有重要的意義和作用。

在今后的教學探索中，將進一步推廣多門軟件類課程的自修式教學模式實踐，為推進素質(zhì)教育和新時代人才培養(yǎng)提供理論依據(jù)和經(jīng)驗交流。

主要參考文獻

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