格桑次旦

【摘 要】在語文閱讀教學中，我嘗試從課前預習、課上講讀和課后拓展三個方面進行教學嘗試。（1）課前預習策略：讀文;批注;質(zhì)疑;搜集信息;（2）課上講讀策略：導入激趣——自學嘗試——重點深究——反思總結(jié)——鞏固拓展。（3）課后練習策略：加強讀寫結(jié)合;引導課外閱讀;開展相關(guān)語文活動。

【關(guān)鍵詞】課前預習 課上講讀 課后練習

傳統(tǒng)的小學漢語文教學中存在著幾個問題：學生學習課文從課前預習到課堂教學乃至課后練習都過分注重內(nèi)容分析，過多進行單項訓練，老師過多的主宰學生思維及行動，使語文教學處于封閉、僵化、孤立的狀態(tài)。為了改變這種狀況，在語文閱讀教學中，我嘗試從課前預習、課上講讀和課后拓展三個方面進行教學嘗試，取得了可喜的教學效果。下面將操作的策略列舉如下，與同行們交流。

一、課前預習策略

傳統(tǒng)的預習方式，無非就是學生讀通、讀熟課文，標出自然段，自學生字的音、形、意之類的要求。這種種要求束縛了學生的手腳，把閱讀變成了一種程式化的任務(wù)來完成，久而久之抹殺了學生的預習興趣。所以，我在課前預習時重視培養(yǎng)學生自主預習的習慣，著手從以下幾個方面進行培訓。

（一）讀文

采用“三讀法”。初讀：圈出生字、新詞，了解大意;再讀：標出自然段序號，理清思路;三讀：把握要點，概括主要內(nèi)容。

（二）批注

“不動筆墨不讀書”。在預習中教會學生用不同的符號在文章中做不同的標記，例如：用“―――”標出生字、新詞;用“……”標出喜歡的句子;用“～～～”標出不理解的詞語;用“？”標出不理解的句子。然后將詞語注釋，喜歡的佳句等預習成果抄寫在專門的預習本上，為課上交流奠定基礎(chǔ)。

（三）質(zhì)疑

“學起于思，思源于疑”提出一個問題比解決一個問題更加重要。我主要從以下幾個方面入手，引導學生質(zhì)疑。對課題的質(zhì)疑，起到牽一發(fā)動全身的作用;對矛盾處質(zhì)疑，起到突出重點突破難點之功;對中心句質(zhì)疑，起到提綱領(lǐng)契領(lǐng)的作用;對精彩處質(zhì)疑，起到培養(yǎng)學生感悟力，創(chuàng)造力的作用;對空白處質(zhì)疑，起到激發(fā)探求欲望的作用，每篇課文都讓學生在預習時有意識的在預習筆記上提出幾個有價值的問題，在課堂上質(zhì)疑、討論、解決。耐心地培養(yǎng)這種能力，定會收到令你意想不到的驚喜。

二、課上講讀策略

傳統(tǒng)的閱讀教學模式有以下兩種：一是“分析型”。就是按照“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序進行教學。二是“問題導向型”。就是按照“閱讀課文——教師提問——學生討論——教師總結(jié)”的程序進行教學。這些模式重視理解、分析，輕視感悟、應(yīng)用。輕視學生的個性化閱讀，就會使他們對閱讀教學失去興趣，提高學生的語文綜合能力和提升學生的語文素養(yǎng)就成了一句空話。

鑒于上述原因，我在語文閱讀課教學中嘗試采用了以學生的自主發(fā)展為主線的閱讀教學模式：導入激趣——自學嘗試——重點深究——反思總結(jié)——鞏固拓展。

第一步：導入激趣。精彩、恰當、巧妙的導入，是一堂好課的起點和關(guān)鍵。好的導入，如同路標，引導著學生的思維方向;好的導入，如同序幕，預示著后面的高潮和結(jié)局。在給學生新鮮感的同時，激發(fā)了學生進一步學習的興趣。

第二步：自學嘗試。第斯多惠說：“教學的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于喚醒、鼓舞。”老師要把自己定位在與學生平等的位置上，支持、引導他們學習，讓他們有學習的濃厚興趣，產(chǎn)生學習的主動性和積極性。第三步：重點深究，進一步閱讀，是需要加深印象的板塊。如“喜歡哪些句子，為什么喜歡？有哪些疑問？請?zhí)岢鲇袃r值的問題。這時候老師的主導作用很重要，要對學生提出的問題進行整理，哪些進行深入探究，哪些可以通過小組學習解決。引領(lǐng)學生抓住重點片斷深入挖掘，品評鑒賞，突出重點，把握關(guān)鍵，師生研討解決。在這個過程中，注重讓學生聯(lián)系課文內(nèi)容，抓住重點語句，結(jié)合生活體驗交流自己的看法。

第四步：及時總結(jié)學習所得很重要，這樣做會使知識在學生的頭腦中形成網(wǎng)絡(luò)，達到舉一反三，觸類旁通的作用。同時，通過反思、匯報，會讓學生產(chǎn)生學習的成就感，對閱讀教學產(chǎn)生興趣。這種教學的模式將“自主發(fā)展、創(chuàng)新教育、面向全體、多讀自悟”的理念落實到教學實踐中去，主要解決的就是兩方面的問題：一方面是解決寫了什么內(nèi)容，表達什么情感。另一方面是解決為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。

三、課后練習策略

傳統(tǒng)的語文作業(yè)常常只是為了鞏固所學的課文內(nèi)容進行大量的字、詞、句、段的練習。無可非議，教科書是最基本的教學內(nèi)容，但是，放在大閱讀教學觀下審視，學生的閱讀內(nèi)容又不能僅僅囿于教科書，否則，小學階段145萬字的課外閱讀量如何保證？提高學生的獨立閱讀能力又如何實現(xiàn)？并且讀文和寫作的脫節(jié)也將制約學生習作能力的提高。為此，我從三個方面進行了拓展，使課后練習成為課堂教學的延伸。

（一）加強讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合可以是文章寫法之類宏觀的內(nèi)容，例如：可以是抓住特點寫景狀物、按照一定順序記事等內(nèi)容。更多的可以是微觀的內(nèi)容，例如：讀了課文之后的感受、啟示、續(xù)編故事，把文中概括的內(nèi)容寫具體，為寫景的課文擬導游詞，為寫人、記事的課文增加細節(jié)描寫等形式，這樣做既可以激發(fā)學生對教材的理性的思考。又能培養(yǎng)學生聯(lián)系社會生活，進行語言的再創(chuàng)造，增強運用語言文字的能力和素質(zhì)。

（二）引導課外閱讀

孩子愛讀書，讀書是打開他們通往知識大門的鑰匙，在書中廣闊的天地中孩子可以盡情探索，滿足自己的求知欲和好奇心。要鼓勵孩子根據(jù)自己的興趣和愛好讀各種各樣的書籍，從中汲取自己需要的營養(yǎng)。讓閱讀成為自己的需要，讓閱讀使自己的精神高貴起來。課外閱讀內(nèi)容以學生的自主選擇為主，以老師推薦為輔，鼓勵學生用自己掌握的自主讀書方法去感受、理解，要求寫讀書筆記，保存所讀書名和讀后感，以此來培養(yǎng)學生愛讀書、勤動筆的自主學習習慣，為學生終身發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

（三）開展相關(guān)語文活動

定期開展各種語文實踐活動，如：故事會、讀書匯報會、讀書筆記展、朗讀比賽等活動，最大限度的激勵學生、張揚個性，激發(fā)他們學語文的熱情，促進學生語文素養(yǎng)的提升。經(jīng)過實踐檢驗效果顯著。我和我的學生已成為受益者。現(xiàn)在，孩子的自主讀書習慣已經(jīng)形成，作文水平明顯提高。在閱讀課上，我深感到輕車熟路、游刃有余，學生學得興趣盎然，真正地找到了一條適合自己的語文閱讀教學之路。達到了培養(yǎng)學生閱讀習慣，發(fā)展思維，發(fā)展語言，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高閱讀和作文水平，以及在閱讀中培養(yǎng)學生健康情操的目的。