李松青

[摘 要] 高職基礎(chǔ)會計課程一般都按照先理論、后實訓的分段式方法編排教學內(nèi)容，并且對初學者來說，基礎(chǔ)會計理論具有較強的抽象性，學生很難把前面的理論與后面的實訓緊密結(jié)合，造成教學脫節(jié)。鑒于此，筆者經(jīng)過多年的探索，將基礎(chǔ)會計的內(nèi)容進行序化，按照學生的認知規(guī)律，以基于工作過程的課程觀和基于行動導向的教學觀，架構(gòu)一種以實訓為主線，將必要的理論融于實訓的三層遞進式一體化設(shè)計課程體系。

[關(guān)鍵詞] 課程建設(shè)； 基礎(chǔ)會計； 三層遞進； 一體化設(shè)計； 高職

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 05. 076

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）05- 0130- 02

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）文件明確指出：高等職業(yè)教育要明晰人才培養(yǎng)目標，深化工學結(jié)合、校企合作、頂崗實習的人才培養(yǎng)模式改革；推行“雙證書”制度，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接；繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動、項目導向等學做一體的教學模式，實踐教學比重應達到總學分（學時）的一半以上。這充分說明了高職課程要摒棄先理論、后實訓的分段式教學模式，要建立將理論融于實訓的一體化教學模式。要深入領(lǐng)會和貫徹12號文件中“改革人才培養(yǎng)模式，增強學生可持續(xù)發(fā)展能力”的精神，關(guān)鍵在于課程的開發(fā)與設(shè)計。在高職會計專業(yè)的教學中，基礎(chǔ)會計是入門課程，也是實際教學中“老師難以教好，學生難以學好”的一門課程，因為一開始就面對大量的會計術(shù)語。筆者經(jīng)過多年的教學探索，根據(jù)基礎(chǔ)會計具體教學的實踐，提出關(guān)于基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的思路。

1 高職基礎(chǔ)會計課程的定位

開發(fā)與設(shè)計基礎(chǔ)會計課程，首先應當弄清高職會計專業(yè)的整體定位。隨著我國高職教育的發(fā)展，“能力本位”的教育觀已普遍被人們所接受。按照能力分析為定位的邏輯起點，筆者認為高職會計專業(yè)應具備的能力、專業(yè)教學目標、業(yè)務(wù)規(guī)格（職業(yè)資格）等如圖1所示。

在會計專業(yè)整體定位的基礎(chǔ)上，基礎(chǔ)會計課程應當是培養(yǎng)學生的會計流程運用能力，培養(yǎng)學生應知原始憑證、記賬憑證、會計賬簿、會計報表的基本知識，應會取得和填制原始憑證、填制和審核記賬憑證、登記會計賬簿、編制基本會計報表的能力，同時通過項目實訓和課外作業(yè)布置，培養(yǎng)學生具有一定的社會能力和方法能力。

2 高職基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的總體思路

（1） 以會計流程運用能力所需的知識重新序化基礎(chǔ)會計課程內(nèi)容。具體來說，應以過程性知識為主、陳述性知識為輔，即以實際應用的經(jīng)驗和策略的習得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。實現(xiàn)工作過程導向的課程開發(fā)，解決好課程內(nèi)容的序化結(jié)構(gòu)問題。

（2） 以會計流程運用能力所需的技能設(shè)計基礎(chǔ)會計實訓項目。實訓項目設(shè)計應符合學生的認識規(guī)律和職業(yè)工作過程，滿足基于行動導向教學模式的要求。

（3） 改分段式設(shè)計為一體化設(shè)計。將理論和實務(wù)知識直接融于實訓項目的教學之中，改變過去先理論、后實訓的分段式設(shè)計模式，減化不必要的概念性內(nèi)容。

（4） 注重學生方法能力的培養(yǎng)。設(shè)計必要的課外會計規(guī)范等的讀本資料，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

（5） 注重學生社會能力的培養(yǎng)。在項目設(shè)計中，要配有角色轉(zhuǎn)換、分組分工的設(shè)計，讓學生體驗團體協(xié)作的精神。

3 高職基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的具體內(nèi)容

3.1 基礎(chǔ)會計課程開發(fā)與設(shè)計的內(nèi)容體系框架

根據(jù)學生的認知規(guī)律和會計流程的工作過程，以及基于行動導向的教學模式，將基礎(chǔ)會計課程的內(nèi)容進行序化，形成三層遞進式實訓項目，其難易程度由簡到繁，相關(guān)的理論與實務(wù)知識將貫穿于相應實訓項目中（如圖2所示）。

3.2 實訓（實習）項目必要的理論與實務(wù)知識

（1） 會計認知實習。通過參觀的形式，由企業(yè)的財務(wù)部門人員負責講解與演示，回校后，由學生談感受與收獲，老師作總結(jié)。重點在于會計流程的工作過程，讓學生大體感知到會計職場情形。同時也可參觀一下企業(yè)的生產(chǎn)過程和其他工作部門，讓學生有一定的感性認識。

（2） 原始憑證填制與審核實訓。必要的知識主要有：資金運動及其過程，各過程產(chǎn)生的主要原始憑證，相應原始憑證的說明（附實物演示），總結(jié)原始憑證的內(nèi)容、類型與作用，原始憑證的審核要求等。教師實操演示：普通發(fā)票、增值稅發(fā)票、支票、進賬單、借支單、差旅費報銷單、收據(jù)等的填制及相關(guān)規(guī)定講解。

（3） 記賬憑證填制與審核實訓。必要的知識主要有：會計要素、會計科目、復式記賬（借貸記賬法）、會計分錄、基本業(yè)務(wù)應用、記賬憑證的內(nèi)容與格式、記賬憑證審核要求等。教師實操演示：收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證、記賬憑證等填制及相關(guān)規(guī)定的講解。

（4） 會計賬簿記賬實訓。必要的知識主要有：會計賬戶與會計賬簿的格式、種類、形式，建賬、登賬、對賬、錯賬、結(jié)賬的要求。教師實操演示：日記賬、分類賬的建賬、登賬、對賬、錯賬更正及結(jié)賬。

（5） 會計報表實訓。必要的知識主要有：會計報告的內(nèi)容，資產(chǎn)負債表的格式及表樣內(nèi)容，利潤表的格式及表樣內(nèi)容，資產(chǎn)負債表及利潤表編制的方法。教師實操演示：資產(chǎn)負債表的編制、利潤表的編制。

（6） 科目匯總表的賬務(wù)處理程序綜合實訓。必要的知識主要有：賬務(wù)處理程序的類型及內(nèi)容、科目匯總表的表樣與編制要求。在本實訓中，教師基本不演示，由學生分組獨立完成，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，以及組織、團隊協(xié)作能力，即社會能力的培養(yǎng)。

另外，學生自學《會計法》《會計基礎(chǔ)工作規(guī)范》《會計檔案管理辦法》等基本法規(guī)，培養(yǎng)學生自主學習的能力，即方法能力的培養(yǎng)。

4 高職基礎(chǔ)會計課程改革后的實施要求

（1） 理論知識與實訓項目要平滑過渡，不能兩張“皮”。采用一體化設(shè)計的教學內(nèi)容，理論知識融于實訓項目教學之中，很可能出現(xiàn)比較生硬地將理論知識搬出，讓學生摸不著頭腦。例如，原始憑證填制與審核實訓，為什么先講“資金運動”呢？應當平滑導入： “企業(yè)要進行生產(chǎn)經(jīng)營活動，即經(jīng)濟活動——經(jīng)濟活動會引起什么（舉例）——有的會引起經(jīng)濟業(yè)務(wù)，即資金形態(tài)的變化或增多、減少，有的不引起——引起資金變化的就是資金運動——在經(jīng)濟活動過程中，如何證明資金運動了（如發(fā)票等）——原始憑證（是一種書面證明）——接下來引入原始憑證的內(nèi)容、種類等。”

（2） 必要理論知識的“度”要拿捏好，不能過多，也不能過少。如果理論知識過多，就偏向?qū)W科式的體系教育，忽略了高職教育應有的特色。如果理論知識過少，就是屬于以職業(yè)性就業(yè)為目標的職業(yè)培訓，過分強調(diào)了職業(yè)教育的職業(yè)性及受教育者指向社會組織需要的適應性（“有業(yè)”），功利性傾向很明顯而忽視了職業(yè)教育的教育性、受教育者的全面發(fā)展以及受教育者志向個性發(fā)展需要的主體性（“樂業(yè)”），尤其是設(shè)計性（“創(chuàng)業(yè)”）；同時也僅強調(diào)了學生滿足社會需求的操作層面能力培養(yǎng)，忽視了高職學生策略層面職業(yè)能力發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展問題，并且忽略了會計核算的目標和會計循環(huán)的應有邏輯。

（3） 實訓項目資料要前后銜接，有利于節(jié)約課程時間，提高教學效率。同時教學中應當采用“教、學、做”一體化教室，便于教師講授、演示與學生的動手操作，提高教學效果。

主要參考文獻

[1] 張軍平，王娟，康鵬. 高職基礎(chǔ)會計課程教學內(nèi)容設(shè)計模式探索[J]. 會計之友，2009（19）.

[2] 葛錦林. 分層式教學 遞進式掌握——淺談基礎(chǔ)會計課程的教學改革[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育，2008（1）.