吳蕓　陳艷

摘要：大學(xué)理工科教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)術(shù)活動(dòng)中需要通過(guò)英語(yǔ)獲得本專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)、掌握并轉(zhuǎn)化世界前沿技術(shù)，鑒于我國(guó)大學(xué)理工科英語(yǔ)教學(xué)存在的基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)定位、銜接等問(wèn)題，提出以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP）教學(xué)工程，基于工程化的思想全面系統(tǒng)研究其可行性、學(xué)生需求分析、課程模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估、教師發(fā)展等內(nèi)容。本文重點(diǎn)討論該教學(xué)工程的可行性問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ) 理工科通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP 可行性

項(xiàng)目基金：本文受云南大學(xué)教學(xué)改革研究項(xiàng)目資助。

引言

世界經(jīng)濟(jì)一體化、文化多元化和交流便利化，使英語(yǔ)成了一門國(guó)際通用交際語(yǔ)言。高校理工科師生在探究自然規(guī)律、設(shè)計(jì)工程方案工作中往往需要通過(guò)英語(yǔ)獲得本專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，掌握并轉(zhuǎn)化世界前沿技術(shù)。我國(guó)高校的理工科英語(yǔ)教育體系開(kāi)設(shè)有大學(xué)英語(yǔ)（基礎(chǔ)）、專業(yè)英語(yǔ)等課程，少數(shù)一些專業(yè)還開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)或全英語(yǔ)的專業(yè)課程，但是實(shí)際上現(xiàn)有的課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)效果難以適應(yīng)高等教育的國(guó)際化進(jìn)程要求。在大量的國(guó)際學(xué)術(shù)活動(dòng)中，英語(yǔ)交際能力的欠缺，嚴(yán)重制約了廣大的教師、學(xué)生和科研人員學(xué)術(shù)交流、個(gè)人成長(zhǎng)和學(xué)問(wèn)創(chuàng)新。因此，唯有與時(shí)俱進(jìn)，改革大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)才能找到出路。許多學(xué)者認(rèn)為，以學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP是銜接大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)和雙語(yǔ)教學(xué)的橋梁，是大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)之間的一門過(guò)渡性課程，是我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的嶄新領(lǐng)域，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革和發(fā)展的方向。

開(kāi)設(shè)以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP），學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的英文原文文獻(xiàn)、講座等，不僅可以訓(xùn)練理工科學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行論文寫作、口頭陳述、學(xué)術(shù)交流等語(yǔ)言應(yīng)用能力，為適應(yīng)雙語(yǔ)教學(xué)（即專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)，ESAP）奠定扎實(shí)基礎(chǔ)，而且有助于提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。因此，課題組借鑒工程化思想，構(gòu)建以大學(xué)理工學(xué)科內(nèi)容為依托的通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP）教學(xué)工程，根據(jù)學(xué)生需求調(diào)查分析、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)估等內(nèi)容，探討其可行性。

1 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.1 理工科專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的困惑

為適應(yīng)全球化形勢(shì)下國(guó)家培養(yǎng)國(guó)際化人才的需要，教育部2005年1號(hào)文《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》中提出要提高雙語(yǔ)教學(xué)課程的質(zhì)量與擴(kuò)大其數(shù)量。2007年教育部在《關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)》中提出推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)課程建設(shè)，探索有效的教學(xué)方法和模式，切實(shí)提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和直接使用英語(yǔ)從事科研的能力，以此鼓勵(lì)高校全面開(kāi)展教學(xué)。然而，近十年的雙語(yǔ)教學(xué)探索和實(shí)踐，效果差強(qiáng)人意，處于尷尬的境地，究其原因：一是愿望良好，基礎(chǔ)難為。雙語(yǔ)課程使用學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和一門外語(yǔ)同時(shí)講授專業(yè)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生和教師的語(yǔ)言應(yīng)用能力提出了較高的要求；而理工科學(xué)生特別是本科學(xué)生以及教師的實(shí)際英語(yǔ)水平參差不齊，雙語(yǔ)課程流于形式，效果欠佳。二是教學(xué)形式單一，課程缺乏體系。雙語(yǔ)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、能用英語(yǔ)流利地表達(dá)觀點(diǎn)與做專業(yè)陳述、在未來(lái)工作中能有效地進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的畢業(yè)生；而實(shí)際的教學(xué)中，內(nèi)容普遍存在只注重語(yǔ)篇翻譯、忽略聽(tīng)說(shuō)和寫作能力、師生無(wú)法用英語(yǔ)互動(dòng)、考核方式陳舊單一、事實(shí)上并未達(dá)到雙語(yǔ)課程的要求。三是缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范指導(dǎo)，缺少與大學(xué)公共英語(yǔ)的銜接。雙語(yǔ)教學(xué)屬于專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)教學(xué)（ESAP），無(wú)論課程設(shè)置還是教學(xué)內(nèi)容要求都很高，是高校英語(yǔ)教學(xué)的較高階段；而現(xiàn)行的大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)多停留在一般用途英語(yǔ)，和雙語(yǔ)教學(xué)之間出現(xiàn)了明顯脫節(jié)。

1.2 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的迷茫

21世紀(jì)初期，中國(guó)教育部著手改革高校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》，新的教學(xué)目標(biāo)為“培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”，重點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力與自主學(xué)習(xí)能力。然而，高校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也處于十分尷尬的境地，一度通過(guò)四、六級(jí)考試成了大學(xué)英語(yǔ)的全部，全盤否定了英語(yǔ)的工具屬性。究其原因：一是評(píng)價(jià)體系缺失，唯考試論。許多高校都把大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力或提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。但這一目標(biāo)與實(shí)際脫節(jié)，學(xué)生還是被動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。許多大學(xué)生為了求職而參加大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，為了參加四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)英語(yǔ)。一旦考試通過(guò)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和目的就變得十分模糊，所學(xué)英語(yǔ)課程與其大學(xué)學(xué)習(xí)和未來(lái)生活似乎毫無(wú)關(guān)系了。二是大學(xué)英語(yǔ)定位模糊，未能理清楚與高中英語(yǔ)的關(guān)系。戴煒棟在2001年就曾指出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法與評(píng)價(jià)系統(tǒng)方面做好與高中英語(yǔ)的銜接。筆者通過(guò)對(duì)大二學(xué)生的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約半數(shù)學(xué)生認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)課堂與高中英語(yǔ)課堂相比實(shí)質(zhì)差異并不大，這種目的相同、內(nèi)容相似、缺乏實(shí)用前景的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生在達(dá)到《大學(xué)英語(yǔ)課程要求》中的基本要求后往往失去繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致英語(yǔ)水平停滯甚至下降。三是欠缺與專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用能力，近幾年我國(guó)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，國(guó)力明顯增強(qiáng)，與國(guó)際社會(huì)的聯(lián)系也日益密切，社會(huì)各行各業(yè)越來(lái)越需要既擁有專業(yè)能力又有良好英語(yǔ)應(yīng)用能力的人才，而專業(yè)英語(yǔ)應(yīng)用能力的欠缺較明顯地體現(xiàn)在學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行文本閱讀、文章寫作、口頭陳述、交流談判等方面，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果與社會(huì)需求的英語(yǔ)水平存在一定差距，英語(yǔ)應(yīng)用能力已成為制約大學(xué)畢業(yè)生順利就業(yè)的重要因素。

1.3 通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的提出

重構(gòu)大學(xué)英語(yǔ)課程體系，突顯英語(yǔ)作為學(xué)術(shù)交際和職場(chǎng)交際的工具屬性備受重視。中國(guó)高校需要勇敢地向傳統(tǒng)的一般用途英語(yǔ)教學(xué)說(shuō)不，需要一種在一般用途英語(yǔ)和專門學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)之間、能夠訓(xùn)練提高學(xué)生在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語(yǔ)交際能力、使其能夠真正適應(yīng)與國(guó)際性知識(shí)接軌的雙語(yǔ)教學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)途徑，這就是通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for General Academic Purposes，以下簡(jiǎn)稱“學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP”）。學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP與一般用途英語(yǔ)的根本區(qū)別在于它在教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上注重的是英語(yǔ)應(yīng)用于學(xué)術(shù)的功能性和實(shí)用性。以內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP“把語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高”。

2 理工學(xué)科學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)的可行性

2.1 學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力

從入學(xué)基礎(chǔ)來(lái)看，高校學(xué)生入學(xué)的英語(yǔ)基礎(chǔ)要求通過(guò)初、高中學(xué)習(xí)已經(jīng)掌握3000-4000詞匯量，具備一定的讀寫和聽(tīng)說(shuō)能力。而且他們大多對(duì)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法有著濃厚的興趣和好奇心，加之入校一、二個(gè)學(xué)期內(nèi)許多學(xué)生可以通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試，這些基礎(chǔ)很容易轉(zhuǎn)變成良性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。但是另一方面，大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力又很欠缺。根據(jù)蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對(duì)劍橋大學(xué)海外學(xué)生語(yǔ)言困難問(wèn)題的調(diào)查表明，聽(tīng)英語(yǔ)講授課程、用英語(yǔ)寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個(gè)方面。盡管不同學(xué)校不同學(xué)科的學(xué)生英語(yǔ)能力有區(qū)別，但都需要通過(guò)加強(qiáng)學(xué)術(shù)通用英語(yǔ)技能來(lái)突破學(xué)術(shù)語(yǔ)言障礙。應(yīng)針對(duì)學(xué)生不同需求開(kāi)展分層次教學(xué)，不能“一刀切”，要有校本特色，適時(shí)引入。復(fù)旦大學(xué)直接用通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課取代大學(xué)綜合英語(yǔ)，東莞理工大學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)只保留了一年的公共外語(yǔ)教學(xué)時(shí)間，第三學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)職場(chǎng)英語(yǔ)，第四學(xué)期為方向性的選修英語(yǔ)；云南大學(xué)也在第四學(xué)期對(duì)二級(jí)起點(diǎn)班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)的課程。從對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的調(diào)查來(lái)看，教學(xué)效果相當(dāng)不錯(cuò)。

2.2 學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)期注重基礎(chǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，使得大學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力很欠缺。蔡基剛教授對(duì)復(fù)旦大學(xué)等高校學(xué)生以及Geoghegan對(duì)劍橋大學(xué)海外學(xué)生語(yǔ)言困難問(wèn)題的調(diào)查表明，聽(tīng)英語(yǔ)授課、用英語(yǔ)寫作和參與討論是大學(xué)生通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力欠缺表現(xiàn)最明顯的幾個(gè)方面。理工科學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP實(shí)際上是傳統(tǒng)通用英語(yǔ)的延伸和提高。它包括“技能層面”（English for Academic Purposes-EAP）和“語(yǔ)言層面”（Academic English-AE）力求培養(yǎng)理工科學(xué)生閱讀和聽(tīng)講座時(shí)做筆記的能力以及用學(xué)術(shù)語(yǔ)言寫文章、陳述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的技能等。這些技能不為高中英語(yǔ)教學(xué)所要求，卻是大學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所必需。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)大學(xué)生明確提出了“提高科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)”的要求。近年來(lái)中國(guó)大學(xué)推行通識(shí)教育，大學(xué)英語(yǔ)的人文素質(zhì)教育作用倍受重視。然而，科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)卻不同程度地受到冷落?？茖W(xué)素質(zhì)包括掌握基本的科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法和科學(xué)精神，是理工科學(xué)生汲取世界先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、提升高等教育培養(yǎng)人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要前提，而科學(xué)素養(yǎng)的提高離不開(kāi)英語(yǔ)，這也成為設(shè)置理工科通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程的重要原因。理工科學(xué)生只有具備閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)、撰寫專業(yè)英語(yǔ)論文、英語(yǔ)答辯、英語(yǔ)演講和交流的能力，才能適應(yīng)更高層次的、與專業(yè)知識(shí)密切相關(guān)的雙語(yǔ)教學(xué)。不少英語(yǔ)基礎(chǔ)很好的科技人員用英語(yǔ)寫的論文或論文摘要，雖然沒(méi)有基礎(chǔ)語(yǔ)法錯(cuò)誤，但其句式、篇章結(jié)構(gòu)、修辭等離正式英語(yǔ)論文的規(guī)格仍然存在不小差距。通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP，能學(xué)會(huì)如何鑒別各種文獻(xiàn)資源的真假，如何理解、解釋和組織這些資源，如何合理引用這些資源而避免學(xué)術(shù)剽竊，如何在學(xué)術(shù)規(guī)范下開(kāi)展學(xué)習(xí)和研究，從而切實(shí)提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

3 教師開(kāi)展理工科學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性

3.1 教師面對(duì)的挑戰(zhàn)

在從一般用途英語(yǔ)教學(xué)轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP教學(xué)的過(guò)程中，從高校、學(xué)院到教師個(gè)人都必然面臨各種挑戰(zhàn)。復(fù)旦大學(xué)、清華大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)等高校已經(jīng)走在了改革的前列，他們?cè)趯W(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP課程內(nèi)容的設(shè)定、課時(shí)的安排、教材的選定、教學(xué)與評(píng)估方法等方面開(kāi)展了大膽改革與創(chuàng)新，取得了良好的效果。筆者在進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP教學(xué)實(shí)踐并在學(xué)生中開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查后認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革成功的關(guān)鍵、實(shí)施學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP面臨的最大挑戰(zhàn)是教師素質(zhì)的調(diào)整和能力的提高。大學(xué)英語(yǔ)教師們大都已經(jīng)習(xí)慣一般用途英語(yǔ)教學(xué)，積累了豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是很多人都未接觸過(guò)學(xué)術(shù)英語(yǔ)，尤其是許多英語(yǔ)人士談及理工科“色變”，難免會(huì)有畏懼心理和焦慮情緒。他們非常需要來(lái)自外界的關(guān)心、鼓勵(lì)和自身的調(diào)整、提高。

3.2 教師適應(yīng)的策略

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該積極面對(duì)改革的挑戰(zhàn)，從心理和能力兩方面調(diào)整自己、提高自己。首先，要看清學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP和一般用途英語(yǔ)、雙語(yǔ)教學(xué)之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP是語(yǔ)言教學(xué)而不是內(nèi)容教學(xué)，只要在理工專業(yè)方面有一些基本知識(shí)就能勝任，畏懼心理和焦慮現(xiàn)象就會(huì)逐漸消除。因?yàn)閷W(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP注重的是學(xué)科中的語(yǔ)言交流能力，是教跨學(xué)科的語(yǔ)言共性東西，重點(diǎn)在理工學(xué)科的語(yǔ)篇、體裁，尤其是這些領(lǐng)域的交流策略和技能，主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)上的聽(tīng)說(shuō)讀寫學(xué)術(shù)交流能力。內(nèi)容只是一個(gè)載體，并不需要系統(tǒng)或全面，更不一定必須是專業(yè)的前沿成果知識(shí)。

其次，高校管理層需要結(jié)合本校的辦學(xué)特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在課程設(shè)置、教材選用、評(píng)估體系等方面做出針對(duì)多層次英語(yǔ)教學(xué)改革的方案和措施。綜合大學(xué)可以先按照大文、大理、大商的模式來(lái)組織學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)，這符合學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP在多學(xué)科綜合大學(xué)的應(yīng)用規(guī)律。任何課程設(shè)置都需要具有相應(yīng)能力的教師來(lái)實(shí)施，學(xué)校需要盡可能提供政策和機(jī)會(huì)，給予教師必要的培訓(xùn)與業(yè)務(wù)、心理的指導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作，讓大學(xué)英語(yǔ)教師們盡快熟悉學(xué)術(shù)英語(yǔ)的特點(diǎn)及教學(xué)方式，幫助他們提升信心、順利過(guò)渡。

最后，值得提倡的是學(xué)科教師和語(yǔ)言教師的緊密配合，能有利保證雙語(yǔ)教學(xué)的成功。學(xué)科教師精通專業(yè)知識(shí)，但英語(yǔ)能力難如人意，也缺乏系統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法和用英語(yǔ)與學(xué)生溝通交流的能力，無(wú)法有效組織課堂，往往只能采用簡(jiǎn)單的語(yǔ)法翻譯教學(xué)法；英語(yǔ)教師則英語(yǔ)語(yǔ)言功底扎實(shí)，但專業(yè)知識(shí)背景缺乏，因此也很難獨(dú)立勝任EGAP教學(xué)。只有把英語(yǔ)教師和學(xué)科教師組合起來(lái)，使他們雙贏互補(bǔ)，共同提高，才能實(shí)現(xiàn)以學(xué)科內(nèi)容為依托的英語(yǔ)技能教學(xué)。同時(shí)還可以根據(jù)專業(yè)特色為學(xué)生量身定制學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP教材、針對(duì)自身發(fā)展開(kāi)展合作式行動(dòng)研究、共同申報(bào)課題等。云南大學(xué)理工科學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP課題組就組建了一支層次、角度全面的項(xiàng)目研究團(tuán)隊(duì)，既注重英語(yǔ)教師和專業(yè)教師相結(jié)合，也注意各職稱層次相結(jié)合，各年齡層次相結(jié)合，雙肩挑、管理與教學(xué)一線相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)該項(xiàng)目課程設(shè)置和教師發(fā)展研究目標(biāo)提供了有力的人力資源保障。

4 結(jié)束語(yǔ)

在綜合大學(xué)設(shè)置以理工學(xué)科內(nèi)容為依托的學(xué)術(shù)英語(yǔ)EGAP，是一種以理工學(xué)科知識(shí)為依托，使用理工科真實(shí)的、新的語(yǔ)言材料，傳遞相關(guān)學(xué)科新信息，符合理工科學(xué)生群體的學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)發(fā)展需要的教學(xué)模式。一方面完善了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課程體系，有效地銜接基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。另一方面，推動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)信息化大背景下的個(gè)性化教學(xué)趨勢(shì)，切實(shí)改變學(xué)生的普遍懈怠現(xiàn)象，彌補(bǔ)英語(yǔ)應(yīng)試教育改革后大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力下降的缺陷，提升了師生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，開(kāi)展通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)課程（EGAP）教學(xué)是必要的，在具體實(shí)施過(guò)程中，考量好學(xué)生的基礎(chǔ)，評(píng)估好教師的能力，完善好管理的制度，適時(shí)適地的引入才是可行之舉。

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