張新明

摘要：本文根據(jù)從CNKI數(shù)據(jù)庫中檢索到的，發(fā)表于外語類核心期刊中的38篇論文總結(jié)分析在過去十年（2002—2012年）中國內(nèi)ESP研究的發(fā)展歷程，主要的研究學(xué)者、研究范圍、研究方法和具有代表性的成果，試圖厘清ESP研究中的一些主要概念以及研究中存在的一些問題和發(fā)展趨勢。

關(guān)鍵詞：ESP 特殊用途英語 研究綜述

引言

第二次世界大戰(zhàn)結(jié)束之后，全球各國的經(jīng)濟(jì)、科技獲得了史無前例的發(fā)展，科技與商業(yè)成為主導(dǎo)和統(tǒng)一世界的兩大力量，這就產(chǎn)生了一門通用語言要求。而且由于美國在二戰(zhàn)之后在經(jīng)濟(jì)和科技方面的巨大影響，英語漸漸成了一門國際通用語言。而英語的學(xué)習(xí)動機(jī)，由過去被看作是完整教育一個不可缺少的部分轉(zhuǎn)變到與學(xué)生的需求緊密聯(lián)系，這一轉(zhuǎn)變形成了對英語教學(xué)的一大沖擊。為了滿足各種不同層次、不同職業(yè)要求的英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，特殊用途英語在20世紀(jì)60年代最早在英語國家全面形成。

一般學(xué)者認(rèn)為，國外ESP的發(fā)展主要經(jīng)歷了五個階段：語域分析（Register Analysis）階段、修辭或篇章分析（Rhetorical or Discourse Analysis）、目標(biāo)情景分析（Target Situation Analysis）、技能策略分析（Skills and Strategies Analysis）和以學(xué)習(xí)為中心（A Learning-centered Approach）五個階段（Tom Hutchinson & Alan Waters，1987）。國內(nèi)的ESP研究始于20世紀(jì)80年代，這一時期的ESP研究主要集中于相關(guān)理論、概念的介紹與引進(jìn)；90年代是國內(nèi)ESP研究的發(fā)展期。最近10年是國內(nèi)ESP研究的全面發(fā)展階段，一個標(biāo)志性事件則是2010年1月份國內(nèi)第一本ESP研究?？吨袊鳨SP研究》創(chuàng)刊。

1 國內(nèi)ESP研究10年綜述

在最近10年當(dāng)中，國內(nèi)ESP研究無論從理論和實踐方面來看，與前20多年相比已經(jīng)有了較大的發(fā)展。這一時期ESP研究文章數(shù)量顯著增多，研究內(nèi)容也更為廣闊，研究成果更加豐富。本文作者以ESP、特殊用途英語、專門用途英語為關(guān)鍵字在中國知網(wǎng)（CNKI）中國期刊全文數(shù)據(jù)庫檢索了國內(nèi)11大外語類核心期刊（解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，外國語，外國語文，外語教學(xué)，外語教學(xué)理論與實踐，外語教學(xué)與研究，外語界，外語學(xué)刊，外語研究，現(xiàn)代外語，外語與外語教學(xué)），共得論文38篇。綜合來看，目前國內(nèi)ESP研究主要呈現(xiàn)以下特點：

1.1 ESP研究的核心概念界定更加準(zhǔn)確

首先從對ESP內(nèi)涵認(rèn)識來看，早期的研究者通常把ESP看作是具有某種特別語法、詞匯和句法特征的，有別于普通英語（General English）的語言變體。而現(xiàn)在對于什么是ESP這一問題，我國外語學(xué)界一般采用蔡基剛的提法：專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），顧名思義，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程，如電子商務(wù)英語、外貿(mào)英語、國際金融英語、新聞英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語、旅游英語、營銷英語、學(xué)術(shù)英語、科技英語、文獻(xiàn)閱讀、論文寫作等，其目的就是培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語開展工作的交際能力；這一定義強(qiáng)調(diào)了ESP的一個基本特征，就是它與學(xué)習(xí)者的特定目的和需要緊密相關(guān)，其特殊之處即在于目的的特殊性。而一些學(xué)者強(qiáng)調(diào)ESP作為一種語言教學(xué)的途徑，其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法均取決于學(xué)習(xí)者的動機(jī)。另外值得一提的研究是都建穎對專門用途英語（ESP）與一般用途英語（EGP），專門用途英語（ESP）與專業(yè)英語之間的異同和相互關(guān)系的分析。他認(rèn)為：專業(yè)英語與專門用途英語分屬于兩個不同層面的范疇，因此并非一組對立的概念，二者的重要區(qū)別之一在于專門用途英語側(cè)重對使用語言的特定人群的研究，而專業(yè)英語則強(qiáng)調(diào)某一專業(yè)（學(xué)術(shù)）領(lǐng)域的語言特征。而此前一般學(xué)者將專業(yè)英語與專門用途英語（ESP）等同起來。

1.2 ESP的研究范圍不斷延伸、新理念不斷涌現(xiàn)

在最近10年當(dāng)中，ESP的研究范圍不斷延伸，并有走向交叉學(xué)科研究的趨勢，同時新的理念也在不斷涌現(xiàn)。具體而言，早期的語義分析（register analysis），句法分析（discourse analysis）等雖然仍有學(xué)者在進(jìn)行研究，但在本文作者收集的38篇文章當(dāng)中有14篇涉及ESP教學(xué)，特別是ESP在高職高專院校中的教學(xué)方面；有7篇談到ESP課程與基礎(chǔ)英語或者大學(xué)英語課程的關(guān)系、地位問題；有4篇文章涉及ESP與英語專業(yè)課程的相互關(guān)系；有3篇涉及ESP課程評估；2篇與ESP教師教育有關(guān)；有1篇以經(jīng)貿(mào)英語為例分析ESP的語域特征；最后一篇談到ESP課程的設(shè)計問題。

可以看到，在所有這些文章當(dāng)中以研究ESP教學(xué)的文章最多，這也是ESP研究新理念提出的比較多的一個領(lǐng)域。在這個領(lǐng)域，中國學(xué)者基本擺脫了對國外ESP研究的依賴，其研究的內(nèi)容、方法、理論都有新的發(fā)展，有鮮明的中國特征。任榮政、丁年青提出“六何分析法”對非英語專業(yè)開展教學(xué)所涉及的基本要素進(jìn)行分析與探討，并具體結(jié)合上海中醫(yī)藥大學(xué)的中西醫(yī)英語教學(xué)實際作必要的闡釋。此外，基于內(nèi)容的教學(xué)模式（CBI，Content-Based Instruction）也在最近兩年被引入到ESP教學(xué)當(dāng)中，具體研究了CBI模式下的ESP教學(xué)應(yīng)該如何進(jìn)行，CBI和ESP模式下大學(xué)英語教學(xué)的出路等問題。顧憶華認(rèn)為ESP可借鑒應(yīng)用CBI的教學(xué)模式，建構(gòu)輔助式主題教學(xué)模式，使ESP教學(xué)真正做到以學(xué)生為中心。馬俊波試圖把案例教學(xué)法和圖式理論引入到ESP閱讀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)當(dāng)中。王美玲從微觀角度探討了電子郵件在商務(wù)英語寫作教學(xué)過程中可能起到的作用。何文賢則從語言的經(jīng)濟(jì)屬性方面來探討ESP教學(xué)模式與實踐，這是一個探討ESP教學(xué)模式獨(dú)特的視角。張曉芬探討了“廣義知識教學(xué)過程模型”下ESP教學(xué)的有效性。這些研究豐富了我國ESP研究的內(nèi)容，拓展了ESP研究的新領(lǐng)域。

教師教育也是我國ESP研究中的一個重要問題，但在38篇文章中僅有2篇文章涉及這一課題。如朱萬忠、韓萍在《外語界》撰文指出：有必要建立一個專業(yè)英語師資培訓(xùn)課程，參加培訓(xùn)的對象應(yīng)是有較好英語基礎(chǔ)的專業(yè)教師，而非英語語言文學(xué)專業(yè)出身的英語教師。根據(jù)培訓(xùn)學(xué)員的實際需求，該課程分為兩個部分：語言提高部分和教學(xué)研究部分。陳冰冰在《外語教學(xué)》上發(fā)表了題為“關(guān)于建立ESP教師教育模式的思考”的文章，探討了ESP師資培養(yǎng)模式設(shè)計總體理論架構(gòu)，建立了ESP教師培養(yǎng)基礎(chǔ)模式。要保證ESP教學(xué)的效果，如其他任何教學(xué)方法途徑一樣，必須有高素質(zhì)的師資力量。

2 國內(nèi)ESP研究中尚存在的一些問題

從以上的分析可以看出，過去10年以來國內(nèi)ESP研究取得了長足的發(fā)展，但不可否認(rèn)，目前國內(nèi)ESP研究中仍存在一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 實證性研究的數(shù)量不斷上升，但比例偏低

根據(jù)高一虹等的研究，國外應(yīng)用語言學(xué)研究以實證性研究為主（57%，其中包括39%的量的研究和18%的質(zhì)的研究），思辨性研究為輔（43%）。由于思辨性研究往往帶有濃厚的個人經(jīng)驗色彩，缺乏科學(xué)的數(shù)據(jù)分析及論證，因而近年來許多學(xué)者一再呼吁采用實證性研究方法。但從統(tǒng)計的結(jié)果來看比例依然偏低，在38篇文章當(dāng)中只有12篇采用了實證研究的方法，比例僅為31.58%。因此，國內(nèi)ESP研究發(fā)展有賴于更多地采用實證性研究方法或思辨性研究與實證性研究相結(jié)合方法。

2.2 ESP教師教育研究數(shù)量少，缺乏系統(tǒng)性和理論指導(dǎo)

ESP教師是ESP課程教學(xué)中的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而從論文檢索結(jié)果來看，探討ESP教師教育論文成果是比較少的，這與ESP教師在整個ESP教學(xué)中的地位并不相符。在實踐當(dāng)中，很多ESP教師并沒有機(jī)會接受專業(yè)ESP英語教學(xué)的培訓(xùn)，因此可能導(dǎo)致以下兩方面的問題。根據(jù)韓萍、朱萬忠等人的調(diào)查，由于ESP對教師有專業(yè)與語言的雙重要求，許多高校的專業(yè)教師由于他們自身語言底子不足又缺乏語言教學(xué)經(jīng)驗，選擇的教學(xué)模式主要是“翻譯+閱讀”，很少涉及語言綜合技能的全面訓(xùn)練，在課堂中所扮演的角色仍然是“以教師為中心”的“傳道授業(yè)解惑者”，學(xué)生也只是知識的被動接受者。這完全與ESP強(qiáng)調(diào)的“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)理念背道而馳；同樣，由語言教師擔(dān)任ESP課程教學(xué)，由于不懂相應(yīng)的專業(yè)知識和ESP教學(xué)之于EGP的特殊性也難以勝任。

2.3 ESP課程的地位問題仍舊沒有解決

ESP課程在我國現(xiàn)階段的課程實踐當(dāng)中，基本上是以專業(yè)英語課程的形式出現(xiàn)的，特別是在普通本科院校和三本院校，甚至一些知名大學(xué)里面。這種形式的ESP課程首先沒有對本課程在學(xué)生整個課程體系中的地位做出明確的規(guī)定，甚至沒有明確的課程目標(biāo)，特別是語言能力發(fā)展方面的目標(biāo)。其次是在與高中英語、大學(xué)英語教學(xué)的關(guān)系問題上，學(xué)者的觀點也不盡相同。蔡基剛提出專門用途英語的教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延續(xù)或擴(kuò)展，是在基礎(chǔ)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)生的語言知識和技能發(fā)展到一定階段，針對學(xué)生實際需要，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語言工作能力的一個重要教學(xué)內(nèi)容。而他在2011年、2012年又分別提出對于絕大部分在高中已達(dá)到畢業(yè)水平七級到八級的學(xué)生完全可以通過分科英語繼續(xù)提高他們的英語水平，或者我國大學(xué)新生完全可以跳過基礎(chǔ)英語，直接開始學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)。黃萍提出，既然不斷重復(fù)高中英語的教學(xué)模式和內(nèi)容使學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性陡然下降，那么大學(xué)英語走向職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語并存的路線不失為一個可考慮的選擇?？梢?，ESP課程在學(xué)生整個英語學(xué)習(xí)過程中如何銜接的問題上，與大學(xué)英語、英語專業(yè)課程關(guān)系與地位問題仍舊沒有解決。

2.4 ESP課程缺乏系統(tǒng)設(shè)計

Ralph W. Tyler在其經(jīng)典課程論著作《課程與教學(xué)的基本原理》（Basic Principles of Curriculum and Instruction）提出一門課程至少要回答四個基本問題：確定教育目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗、學(xué)習(xí)經(jīng)驗的組織和學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性評估，以此為標(biāo)準(zhǔn)判斷目前國內(nèi)ESP課程主要存在以下問題：

首先從課程目標(biāo)來看，大多數(shù)以專業(yè)英語形式出現(xiàn)的ESP課程缺乏語言能力方面的目標(biāo)，而且由于涉及的眾多職業(yè)，如何為這些不同ESP課程設(shè)定目標(biāo)也是值得研究的問題。其次，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗的選擇即教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織方面，王蓓蕾對同濟(jì)大學(xué)ESP教學(xué)情況調(diào)查顯示：學(xué)生對教材的選擇沒有發(fā)言權(quán)；教材幾乎全是由ESP教師在課前選定的，他們有的是沿用前任ESP教師所用的教材，有的則是自行決定。教材有原版引進(jìn)的、改編自文獻(xiàn)或期刊的，也有從網(wǎng)上直接下載的。那么這些教材是否能提供機(jī)會讓學(xué)生實踐教學(xué)目標(biāo)所隱含的行為，是否能在從事目標(biāo)所隱含的相關(guān)行為時獲得滿足感，是否在學(xué)生能力范圍之內(nèi)等問題就值得商榷。最后，在學(xué)習(xí)經(jīng)驗的有效性評估即教學(xué)評估方面，在所選擇的論文當(dāng)中也僅有2篇文章涉及此研究課題，唐雄英提出了專門用途英語能力的概念，探討了專門用途英語測試的真實性和可行性的問題，并分析了此類測試的標(biāo)準(zhǔn)。陳雪翎討論了商務(wù)英語考試中的一些理論問題。由此可見，此課題研究一方面是成果數(shù)量少，另一方面也沒有涉及測試手段的選擇、測試反饋結(jié)果如何應(yīng)用等問題。

總之，對ESP課程開發(fā)設(shè)計來說，課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等各個方面均還存爭議，還可以做更為深入的探究。

3 結(jié)語

通過以上分析，可以看出我國ESP研究在最近10年當(dāng)中取得了比較大的成果，外語界對ESP研究給予了越來越多的關(guān)注，在實踐當(dāng)中也越來越受到各類大學(xué)的重視，特別是在一些高職類院校的重視程度前所未有。可以說高職類院校的研究者和一線教師在商業(yè)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、廣告英語等課程設(shè)計和課程實踐方面做了很多實證性研究，這些研究的實踐性、借鑒性比較強(qiáng)，他們是近10年當(dāng)中ESP研究的主力軍；而蔡基剛、黃萍、劉法公等教授的研究前瞻性、理論性比較強(qiáng)，引領(lǐng)了我國ESP研究的方向。當(dāng)然在外語教學(xué)中普通用途英語（English for General Purposes）占主導(dǎo)地位的時代并沒有結(jié)束，對于ESP的研究在理論認(rèn)識、教師教育、課程設(shè)置等方面也有必要進(jìn)一步地深入，特別是ESP教學(xué)理念與其他教學(xué)理念的結(jié)合方面研究還有很大的空間。

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責(zé)任編輯：晏祥輝