姚高燕

隨著農(nóng)村人口出生率持續(xù)降低和農(nóng)村人口城市化，學(xué)校的生源逐漸萎縮，產(chǎn)生了自然小班化的教學(xué)環(huán)境。小班化的教學(xué)環(huán)境給我們帶了一場教育思想和教育理念的革命，也要求老師們轉(zhuǎn)變觀念，關(guān)注每一個學(xué)生，推行新課改。

筆者所在的學(xué)校是一所農(nóng)村九年一貫制學(xué)校，施行著小班化教學(xué)，卻出現(xiàn)了一些不良現(xiàn)象：一是教學(xué)改革只停留在課堂；二是小組合作零亂而低效；三是小組打分只能暫時提高學(xué)生的積極性。從這里不難看出，每個班級對小班化教育的班級管理還停留在大班管理，缺乏精心設(shè)計的評價機制。隨著實踐的深入，筆者決心“精耕細作”評價機制，為小班化教育“注入活力”。

一、“粗·細·精”——演繹小班化評價機制的三個歷程

（一）大帽子、小腦袋——粗糙

2012年9月，筆者迎來了新生的報到，面對這樣一個小班，滿是激情的期待。但對于班級的管理，對小組和個人的評價，沒有現(xiàn)成的模式能夠仿效，沒有成熟的經(jīng)驗可以借鑒。到底從何入手？筆者開始了自己的一套方法，首先是合理分組，確定小組長，以便在課改中以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)；再是學(xué)生人人參與班級管理，為班級的管理出謀劃策，一陣忙碌之后，一份類似于大班“班級公約”成形了，美其名曰“評價機制”。可見，這樣的評價帶來的小班化班級管理，類似于“大帽子小腦袋”，顯得粗糙而不適用。例如，任課教師在上課時的課堂打分沒有明確的規(guī)定和統(tǒng)一，隨心所欲地打分，學(xué)生在課堂上的合作學(xué)習(xí)，也沒有明確的規(guī)范，造成了課堂秩序的混亂等諸多問題。帶著這些問題，筆者陷入了反思。

（二）大改動、小調(diào)整——細巧

靜心思量一番后，決定從課堂的評價入手，進行大改動、小調(diào)整，首先規(guī)范課堂打分，再規(guī)范小組合作交流以及課堂流程。將課堂評價分為預(yù)習(xí)、交流、展示、點評。預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案完成情況評價，每小組6人，均完成則小組加6分，缺1人扣1分；交流評價主要針對學(xué)生在課堂上合作交流時是否人人參與、是否緊湊高效，每人1分，總分6分；“展示”評價根據(jù)學(xué)生展示情況而定，滿分6分；點評根據(jù)學(xué)生點評和補充給分，每位學(xué)生補充一次加1分。這樣的課堂評價確定后，讓課堂從粗放走向了細巧，課堂的討論與合作有序而高效，任課老師的打分有了統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，避免了學(xué)生選擇打分高的、任課老師的課回答問題。課堂的評價是細巧了，但是班級的管理評價是多方面的，只有課堂評價是遠遠不夠的。于是，筆者又一次陷入了深深的思考中。

（三）大整合小提升——精致

小班化的教學(xué)與小班化的德育應(yīng)是一個整體，沒有德育的教學(xué)是失去教育意義的。于是，筆者認為小班化的評價應(yīng)整合德育和教學(xué)等多個方面，在整合過程中，不斷提升，讓小班化的班級管理從粗放走向精致，這就需要一個精致完善的評價機制。隨著改革實踐的深入，筆者有了更全面、更深層的思考，意識到對評價機制的建立需要進行精耕細作，于是，有了圖1的構(gòu)思。

有了全面的構(gòu)思后，再將每一項內(nèi)容具體細化為成文的細則，規(guī)定相應(yīng)的加分和扣分，小組評價和個人評價相互綁定，并交由各班委進行管理，負責(zé)評價機制的落實。在落實的同時，每周總結(jié)一次，利用班會課對一周的評價進行反饋，對優(yōu)秀的小組和個人進行表揚。一段時間后，我們?nèi)〉玫某晒强上驳摹獨夥栈钴S的生態(tài)課堂、自覺遵守的行為常規(guī)、干凈整潔的教室衛(wèi)生、活力四射的體藝活動。然后放眼望去，班里一番積極向上、朝氣蓬勃的景象。

二、“淺·單·空”——聚焦小班化評價機制的三大誤區(qū)

對于小班化班級管理評價機制的探究，在過程中出現(xiàn)問題，遇到挫折都是難免的。在探索歷程中，筆者發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)歷了三個誤區(qū)。

（一）穿新鞋、走老路——膚淺

第一次對評價機制的探索，筆者稱之為“穿新鞋，走老路”，這正是由于對“小班化教育”的認識過于膚淺。從形式上看，班級的學(xué)生數(shù)達到了小班化的要求，班級分組也已完成，課堂也開始轉(zhuǎn)變，但由于認識的膚淺，缺乏對小班化教育改革的深刻認識，以為“小班化教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)”就是圍成圈圈熱鬧一下，追求表面的熱鬧而非思維的深度。事實上，小班化教育并不是簡單小班額，而是教育觀念與教育方式的變革，小班額僅僅是耕種小班化教育的一片土壤，而小班化教育改革的核心理念是“發(fā)展每一個，關(guān)注每一個”。

（二）顧課堂、失全局——單一

第二次對評價機制的探究，筆者走進了“顧課堂失全局”的誤區(qū)，使評價單一化，違背了小班化教育使學(xué)生全面發(fā)展、個性化發(fā)展的初衷，小班化教育不單純是課堂教學(xué)的問題，它涉及德、智、體等諸多方面。如果以這樣單一化的評價模式來評價，那么就會導(dǎo)致思想的混亂，打擊學(xué)生的積極性，尤其是學(xué)業(yè)成績不理想的學(xué)生，更是失去了信心和動力。這樣，小班化教育實現(xiàn)學(xué)生“全面發(fā)展、個性發(fā)展”的追求將成為空中樓閣。

（三）有評價、缺反饋——空談

第三次的評價機制是較為全面和精致的，但在最初實施的過程中也遇到了一個問題，即在評價后缺乏及時的反饋，沒有反饋的評價是一紙空談，所以在一段時間后，筆者利用每周的班會課，對上一周的小組評價得分結(jié)果以及個人評價得分結(jié)果公布，并對優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個人進行表揚，進行階段性反饋。

三、“精·活·恒”——感悟小班化評價機制的三個原則

本著“以學(xué)生發(fā)展為本、以學(xué)生主動參與為主”的小班化班級管理理念，反思自己走過的誤區(qū)，筆者以為小班化班級管理評價機制的建立應(yīng)遵循“精、活、恒”三個原則，“精”即“精致”，評價應(yīng)該是多維度的，全面地評價小組和個人；“活”即“靈活性”，通過自主管理進行學(xué)生管理學(xué)生的互動性管理，小組和個人的評價應(yīng)當(dāng)是捆綁式的，個人系著小組，小組相關(guān)個人，體現(xiàn)管而不死，管而不僵的鮮活性；“恒”即“恒久性”，即學(xué)生在初中階段三年的評價是持續(xù)性的、晉級式的，并且應(yīng)及時反饋，通過周反饋、月反饋、學(xué)期反饋，學(xué)年反饋，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活注入源源不斷的活力。

（一）全面性，多維度——評價的精致性

筆者以為，構(gòu)建評價機制時，必須遵循一個總的原則：“一切評價機制構(gòu)建都要以學(xué)生的全面發(fā)展為準(zhǔn)繩?！本唧w表現(xiàn)在評價的視角要多維度，評價的內(nèi)容要多樣化。評價的內(nèi)容不能只局限于學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)或考試成績上。而要全方位、多維度地評價小組和小組成員。素質(zhì)教育的核心是提高受教育者諸方面的素質(zhì)，它重視人的思想道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康。如果教師對評價的理解只是課堂上打打分而已，那么評價將流于形式，片面和單一，小班化教育也將成為空中樓閣。筆者在多年的小班化教育班級管理中摸索，全盤考慮，精心設(shè)計，構(gòu)建了涉及“課堂學(xué)習(xí)”“行為紀(jì)律”“勞動衛(wèi)生”“體藝活動”“加分項目”五個方面的評價機制，通過這樣多維度的評價，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高，并使小組合作不會陷入單一的課堂合作，而使小組合作延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活。

（二）互動性，捆綁式——評價的鮮活性

“不求人人成功，但求人人進步”是小班化教育中小組合作學(xué)習(xí)追求的目標(biāo)。要使小組內(nèi)人人都取得進步，筆者以為，采用捆綁式的互動性評價是一種比較理想的方法。所謂捆綁式的互動性評價是指將學(xué)生個人的評價融在小組評價中，并將評價任務(wù)分配給小組成員，由學(xué)生自主互動評價，改變了以往老師評價學(xué)生的方式，使評價具有鮮活性。具體說來，學(xué)生個人產(chǎn)生的扣分和加分，將會扣到和加到學(xué)生個人所在的小組。這種評價方式很好地激發(fā)了學(xué)生對小組的責(zé)任感，使小組成員緊密地團結(jié)在一起，互相幫助，共同進步。這種評價方式尤其促進了學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。他們在課堂上變得不再是“無聲蟲”，所以一學(xué)期下來，這些孩子由原來的怯懦、沉默、不參與變得自信、勇敢、積極參與了，組長和其他成員也會主動把更多展示的機會讓給組內(nèi)的學(xué)困生，他們的學(xué)習(xí)積極性、理解能力、表達能力都得到了大幅度的提高；其次，學(xué)困生在行為紀(jì)律方面也變得自律了，如果因為他們的不守紀(jì)而扣分，扣到個人是小事，但還要扣到小組，來自小組的輿論的壓力使他們變得自律。以下是筆者所帶班級內(nèi)小組好少年的評價匯總表。

注 因為篇幅關(guān)系，此表為個人評價表節(jié)選。

結(jié)合對小組進行的評價不難發(fā)現(xiàn)，小組評價的“課堂表現(xiàn)”“行為紀(jì)律”“勞動衛(wèi)生”“體藝活動”“加分項目”正好與小組成員的個人評價表的評價項目基本一致。具體操作細則如下：

每周結(jié)算總分，評出組內(nèi)的“善學(xué)之星”“紀(jì)律之星”“勞動之星”“體藝之星”“奉獻之星”，其中“善學(xué)之星”每組評選兩位，“紀(jì)律之星”“勞動之星”“體藝之星”為常規(guī)星，只要一周內(nèi)不扣分即可得到這三顆星?！胺瞰I之星”是在做了好人好事等即可得到。五顆星全部拿到的組員即為“五星級少年”，拿到四顆者為“四星級少年”，獲得三顆者為“三星級少年”。每周在班會課時進行表揚并張貼在班級內(nèi)公示表揚。

（三）反饋制，晉級式——評價的恒久性

古人云：“水不激不躍，人不激不奮。”行為科學(xué)也認為：一個人在沒有受激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發(fā)揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了“激勵”是構(gòu)建評價機制不可輕視的重要手段。

于是，筆者在構(gòu)建評價機制時，充分考慮了“激勵”這一重要手段，采用晉級反饋式的激勵機制，即每周評選出小組內(nèi)的“三星級少年”“四星級少年”“五星級少年”，“三星級少年”可以拿到一個“銅蘋果”，“四星級少年”可以拿到兩個“銅蘋果”，“五星級少年”則可以拿到三個“銅蘋果”。一個月后，學(xué)生可以把自己擁有的“銅蘋果”兌換成“銀蘋果”，六個“銅蘋果”換一個“銀蘋果”。一學(xué)期后，再次兌換，兩個“銀蘋果”換一個“金蘋果”。學(xué)期末，班級內(nèi)會舉行一個“拍賣會”，即在網(wǎng)上買一些讓學(xué)生感到新奇的創(chuàng)意文具作為拍賣的物品，學(xué)生可以使用一學(xué)期努力所得的“蘋果”拍到物品。

當(dāng)然，評價不是以一個學(xué)期而告終，應(yīng)當(dāng)是持續(xù)性的，將初中三年視為一個整體進行評價，體現(xiàn)評價的恒久性。例如：初中三年共有六個學(xué)期，如果每學(xué)期都被評為“五星級少年”，那么畢業(yè)時就可以拿到“五星級金蘋果好少年”。

回顧兩年來的小班化教育改革歷程，筆者深感小班化教育的深層內(nèi)涵和深刻意義，更認識到小班化教育的實施是機遇，也是挑戰(zhàn)，小班化班級管理的恰當(dāng)與否，直接影響著學(xué)生健康成長，影響著學(xué)生明天的可持續(xù)發(fā)展。于是，只有靜心思考，建立適合自己班級的評價機制才能為實現(xiàn)小班化教育提供保障，才能給小班化教育注入源源不斷的活力。筆者將繼續(xù)探索，不斷前行，在這一場靜悄悄的教育變革中，發(fā)揮自己的力量。