婁亞文 唐誠江

2012年寧波市教育局頒布了《關(guān)于實施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》文件，其中，“曙光工程”旨在提升新教師的整體素質(zhì)，使其健康快速成長。寧?？h教育局實施的新教師培養(yǎng)“雛鷹工程”“123工程”和“苗子工程”，凸顯了寧波市教育局“曙光工程”的本質(zhì)意義和培訓(xùn)實效?，F(xiàn)就我們的實施策略及培訓(xùn)實效予以闡述，旨在不斷反思與提高。

一、背景意義

2012年寧波市教育局把教師作為推進(jìn)教育現(xiàn)代化的第一戰(zhàn)略資源，重點推出了覆蓋青年教師的“曙光工程”和培養(yǎng)優(yōu)秀青年教師骨干隊伍的“卓越工程”。其中，“曙光工程”以縣（市、區(qū)）為單位組織實施，以校為主開展，全面覆蓋全大市3萬余青年教師，具體包括崗位成長計劃、師資交流計劃、學(xué)歷提升計劃、職業(yè)道德修養(yǎng)與心理健康促進(jìn)計劃，以及中職專業(yè)課教師、實習(xí)指導(dǎo)教師實踐計劃。這一工程旨在幫助每一位青年教師在成長道路上打好基礎(chǔ)、起好步，找準(zhǔn)目標(biāo)，快速提升。

寧波市教育局“曙光工程”的推出，為教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供了強(qiáng)大的政策支持。在這樣的背景下，寧?？h教育局在執(zhí)行《寧波市教育局關(guān)于實施中小學(xué)（幼兒園）青年教師隊伍建設(shè)“曙光工程”和“卓越工程”的若干意見》精神的過程中，積極探索，勇于實踐，逐漸構(gòu)建出了一條凸顯“曙光工程”特色的新教師培養(yǎng)體系。

二、三大實踐

（一）實施“雛鷹工程”，提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”

為幫助新入職教師盡快適應(yīng)工作崗位并順利通過一年試用期的考核，寧?？h教育局每年都對通過公開招考被錄取的新聘任教師實施為期一年的“雛鷹工程”入職培訓(xùn)，以提高新教師“專業(yè)適應(yīng)力”，縮短新教師的角色轉(zhuǎn)換期?！半r鷹工程”采用“集中培訓(xùn)—崗位實踐—考核評定”的培訓(xùn)模式。

1.以集中培訓(xùn)為基礎(chǔ)，注重教師素養(yǎng)的養(yǎng)成

在集中培訓(xùn)階段，為了讓新聘任的教師具備基本的教師素養(yǎng)，我們進(jìn)行了多項內(nèi)容的培訓(xùn)。（1）師德教育。做法有三：一是舉行新教師宣誓儀式，讓他們以莊嚴(yán)的誓詞來堅定做好一名教師的決心；二是讓教齡為3～4年的教師現(xiàn)身說法；三是延請權(quán)威的獲得“省優(yōu)秀班主任”稱號的教師來作講座，傳授教育教學(xué)的經(jīng)驗。（2）如何面對不同情況的學(xué)生。新教師進(jìn)入工作崗位后，馬上就會面對學(xué)生。因此，非常有必要讓新教師知道學(xué)生是各種各樣的，學(xué)生的情況是復(fù)雜的。我們選擇了婁亞文主編的《愛滿天下——新時期班主任工作創(chuàng)新與實踐》一書作為培訓(xùn)教材。（3）課堂一般流程。我們選擇了洋思中學(xué)課堂教學(xué)模式的一般操作流程（通用篇）作為基準(zhǔn)流程。同時，我們還聘請了不同學(xué)科的名師對不同專業(yè)、不同學(xué)段的新教師進(jìn)行分班輔導(dǎo)，使他們了解各自學(xué)科教學(xué)的一般流程，能夠心底踏實地走向講臺。這一系列的集中專題培訓(xùn)，使新教師獲得了基本的教師素養(yǎng)，為他們?nèi)蘸蠊ぷ鞯捻樌_展提供了實在的幫助。

2.以崗位實踐為重點，突出教學(xué)常規(guī)的提升

在新教師進(jìn)入工作后的一學(xué)年里，我們要求新教師在崗位實踐中提升自己的教學(xué)常規(guī)，使自己成為一名初步合格、符合教育教學(xué)一般規(guī)范的教師。在備課、教案撰寫、上課、作業(yè)布置、課外輔導(dǎo)、考試、實驗、教學(xué)質(zhì)量分析、教研活動等教學(xué)常規(guī)方面，我們規(guī)定了新教師必須達(dá)到的一般要求。例如在備課上，新教師要做到“五備”：備教材——認(rèn)真鉆研教材，明確本章、本節(jié)在整個教材中所處的地位及其與教材的內(nèi)在聯(lián)系，突破重點與難點的具體意見，提出落實“雙基”“雙力”的具體辦法；備學(xué)生——考慮學(xué)生知識狀況，從學(xué)生實際出發(fā)，充分預(yù)測并掌握學(xué)生在理解掌握本章、本節(jié)內(nèi)容時易出現(xiàn)的疑點和難點；備教法——在備教材、備學(xué)生的基礎(chǔ)上，提出符合學(xué)科特點、符合教學(xué)原則的有助于實現(xiàn)教育目的的教學(xué)方法；備德育——教學(xué)過程力爭做到知識性與思想性有機(jī)結(jié)合，注意素質(zhì)能力培養(yǎng)，滲透道德教育；備作業(yè)——圍繞授課內(nèi)容精選練習(xí)題，教材上的練習(xí)題教師自己要先做一遍。對于其他的教學(xué)常規(guī)，同樣要做到明確、精要。在一個學(xué)年的崗位實踐時間里，我們還借助基地學(xué)校指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)，使新教師基本掌握教學(xué)常規(guī)，快速地走上軌道。

3.以考核評定為手段，促成教師角色的認(rèn)同

在培訓(xùn)過程中，我們建立了新教師考核評價機(jī)制，以確保培訓(xùn)實效。一是建立班級管理制度，包括學(xué)員聽課評課制度、階段性考核和結(jié)業(yè)考核制度、組班教師和講課教師工作情況調(diào)查問卷制度，以及新教師、指導(dǎo)教師幫帶職責(zé)等有關(guān)規(guī)章制度。二是做好評價與考核。內(nèi)容包括聽課20節(jié)，上匯報課4節(jié)和完成“7個1”作業(yè)（即教學(xué)設(shè)計1份，教學(xué)案例分析1份，學(xué)生作業(yè)分析1份，試卷設(shè)計1份，讀書筆記1份，愛心體驗日記1份和培訓(xùn)總結(jié)1份）。組班教師要經(jīng)常下鄉(xiāng)調(diào)研，做到“3個1”：聽好1堂學(xué)員匯報課；會同新教師的指導(dǎo)教師評好1堂匯報課；開好1個由基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)教師參加的座談會。培訓(xùn)結(jié)束時，先由學(xué)員、指導(dǎo)教師、基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對新教師進(jìn)行多元評價，再由師訓(xùn)處對學(xué)員的各項考核指標(biāo)進(jìn)行綜合評價，產(chǎn)生考核等級。最后，由縣教育局審核驗收?！半r鷹工程”的實施有力提高了新教師的專業(yè)適應(yīng)力，同時也為新教師下一階段的專業(yè)成長打下了堅實的基礎(chǔ)。

（二）啟動“123”工程，提高新教師的“專業(yè)勝任力”

“雛鷹工程”實施之后，我們對新聘任教師的情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)盡管大部分新教師能適應(yīng)自己的教學(xué)崗位，但仍有相當(dāng)一部分新教師的專業(yè)基本功還不夠扎實，影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為了加快新教師的專業(yè)成長，從2008年暑期開始，寧?？h教育局啟動了“新教師素質(zhì)過關(guān)‘123工程”，以提高新教師的“專業(yè)勝任力”，對象為見習(xí)期滿后3年教齡以內(nèi)的中小幼在職專任教師。

1.以特色課程為載體，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)內(nèi)容的針對性

在“123”工程的培訓(xùn)中，為了提高培訓(xùn)的針對性，寧?？h教育局在了解教師情況和需求的基礎(chǔ)上，特別設(shè)計了以“新教師素質(zhì)過關(guān)培訓(xùn)”為主題、以提高新教師“一畫二字三能力（一畫即教學(xué)簡筆畫；二字即鋼筆字和粉筆字；三能力即課堂教學(xué)管理能力、人際關(guān)系處理能力和偶發(fā)事件應(yīng)對能力）”為目的的培訓(xùn)課程。然后，由寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校組織相關(guān)專家學(xué)者和教師編寫了新教師培養(yǎng)專用教材《走向明天》，內(nèi)容包括“一字二畫三能力”三大部分。在編寫教材的基礎(chǔ)上，我們確定了與之相應(yīng)的專題講座，并選定了具有專業(yè)特長、富有教學(xué)經(jīng)驗的授課教師。然后，每位授課教師都分別作了五大板塊內(nèi)容的專題試講和演練。專題講座與教材《走向明天》既有聯(lián)系又有不同，它以拓展知識、提高技能、促進(jìn)提升為目的，并通過典型案例的剖析，做到既針對新教師的困惑，又貼近教育教學(xué)實際。

2.以校本研修為依托，凸顯技能訓(xùn)練的實踐性

除了一系列的專題性培訓(xùn)外，校本培訓(xùn)也是提高教師素質(zhì)的一種重要途徑。校本培訓(xùn)的重點培訓(xùn)內(nèi)容為“三能力”。 能力一——課堂教學(xué)管理能力：教材每節(jié)內(nèi)容中都設(shè)計了“活動與實踐”，至少選擇2次活動，讓新教師從活動交流中體驗和感悟。能力二——人際關(guān)系處理能力：請學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或?qū)熛蛐陆處熃榻B“如何處理教師工作中碰到的人際關(guān)系問題”；組織一次“教師人際關(guān)系面面觀”的討論活動，重點讓新教師把平常碰到的與同事、學(xué)生、家長以及領(lǐng)導(dǎo)、社區(qū)之間比較難處理的關(guān)系擺出來，再共同商討處理的辦法。能力三——偶發(fā)事件應(yīng)對能力：在新教師自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，學(xué)校組織輔導(dǎo)，重點學(xué)習(xí)“校園偶發(fā)事件處理的應(yīng)對方法”中的教學(xué)類部分，安排2次活動；搜集本人遇到的或本校發(fā)生的偶發(fā)事件，運用所學(xué)知識，結(jié)合“校園偶發(fā)事件處理典型案例”進(jìn)行案例分析。校本培訓(xùn)學(xué)校在校本研修計劃的制定、導(dǎo)師的確定、摸底測試、培訓(xùn)過程的記錄、過程的考核、培訓(xùn)的總結(jié)等方面都要建立專項檔案。

3.以自修自練為手段，培養(yǎng)教師成長的自覺性

自修自練是由新教師本人根據(jù)自己的實際情況制定練習(xí)計劃，明確努力方向，練習(xí)計劃由學(xué)校負(fù)責(zé)審核、檢查與考核。新教師自修自練內(nèi)容為“一畫二字”，時間在7～8月。一畫——教學(xué)簡筆畫：導(dǎo)師指導(dǎo)、督促新教師自主開展教學(xué)簡筆畫的練習(xí)，在一學(xué)年時間內(nèi)每人至少完成80張（大小為8開，下同），其中物品類15張、植物類15張、風(fēng)景類10張、動物類17張、人物類18張、學(xué)科課堂教學(xué)類5張；每人上2節(jié)運用教學(xué)簡筆畫的公開課，并組織討論評課。二字——鋼筆字和粉筆字：在導(dǎo)師的輔導(dǎo)、督促下，每人完成基本筆畫、偏旁部首、單字、字詞、篇段等練習(xí)一學(xué)年內(nèi)不少于120張（小學(xué)、幼兒園教師以正楷為主）；粉筆字除每天上課認(rèn)真書寫外，每周在辦公室展示不少于2小黑板（每板20字左右）。

在完成以上系列培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，寧?？h教師進(jìn)修學(xué)校及時組織書面能力測試，對合格等級以上者發(fā)給培訓(xùn)合格證書及相應(yīng)學(xué)分，對考核不過關(guān)的教師則轉(zhuǎn)入下一期重修。同時，舉行綜合素質(zhì)競賽，對競賽優(yōu)勝者予以表彰獎勵?！?23”工程的實施，有效提高了新教師的專業(yè)勝任力，而如何促使新教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步成長，則成為我們下一步思考的課題。

（三）實施“苗子”工程，提高新教師的“專業(yè)成熟力”

為了進(jìn)一步推動新教師的專業(yè)成長，根據(jù)教師成長的基本規(guī)律和寧海縣師資隊伍建設(shè)的需求與規(guī)劃，2011年9月，寧?？h教育局在總結(jié)“123”工程培訓(xùn)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟動了三年一輪回的新教師培養(yǎng)“苗子”工程，對象為“123”工程后教齡在5年內(nèi)的中小幼專任教師。

1.明確定位，提高培訓(xùn)項目的吸引力

“苗子”工程的培養(yǎng)目標(biāo)是旨在經(jīng)過三年培訓(xùn)，使學(xué)員的基本素質(zhì)、理論水平、教學(xué)實踐能力得到較大幅度的提升，使參訓(xùn)教師快速成長為縣市級學(xué)科骨干或名教師的后備力量。為了達(dá)到這個目標(biāo)，學(xué)員的選擇就顯得非常重要。對此，我們把“苗子”工程定位為新教師培養(yǎng)中的高端項目，對“苗子工程”學(xué)員的選拔制定了嚴(yán)格的條件和程序。參加“苗子工程”的培訓(xùn)對象必須是已參加過“123”工程培訓(xùn)并已取得結(jié)業(yè)證書且年齡未滿28周歲的優(yōu)秀年輕教師。選拔的方式：由教師個人、學(xué)校根據(jù)條件自薦或推薦，經(jīng)過書面測試和導(dǎo)師面試，然后依據(jù)綜合成績擇優(yōu)錄取。目前，符合條件的第一批“苗子”學(xué)員共有80人，涉及中小幼學(xué)校8個學(xué)科。

2.創(chuàng)新模式，形成培訓(xùn)資源的合作力

在培訓(xùn)中，我們采用了“導(dǎo)師+基地”的模式。每門學(xué)科由一位特級教師或名優(yōu)教師作為首席導(dǎo)師，再挑選市、縣名師、骨干教師3～5名，建立一個捆綁式的導(dǎo)師團(tuán)，并把首席導(dǎo)師所在學(xué)校定為理論研修和實踐培訓(xùn)的主要基地。在這個過程中，首席導(dǎo)師和師訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師不但負(fù)責(zé)對學(xué)員的理論引導(dǎo)，更負(fù)責(zé)落實學(xué)員的教學(xué)實踐活動，以理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，并接受教學(xué)實踐的檢驗，促進(jìn)培訓(xùn)實效。為確保培訓(xùn)取得成功，培訓(xùn)工程建立了由縣教育局領(lǐng)導(dǎo)、縣師資培訓(xùn)中心（教師進(jìn)修學(xué)校）主管，首席導(dǎo)師分班組織實施和學(xué)員所在學(xué)校有力配合的培訓(xùn)管理機(jī)制。教育局明確規(guī)定導(dǎo)師在培訓(xùn)期間不得外出，要全力以赴地投身到“苗子工程”的培訓(xùn)中去，并規(guī)定了培訓(xùn)結(jié)束后的考核方法與獎勵辦法。

3.強(qiáng)化過程，激發(fā)學(xué)員參訓(xùn)的驅(qū)動力

在培訓(xùn)過程中，我們采用了“理論引領(lǐng)—觀摩學(xué)習(xí)—實踐反思—教學(xué)展示”的培訓(xùn)流程。每次培訓(xùn)，學(xué)員都先聽導(dǎo)師的示范課或講座，了解各種課型的教學(xué)步驟，接著觀看教學(xué)錄像剖析教學(xué)案例，然后選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容分組上診斷課。在自行實踐時，導(dǎo)師要求學(xué)員按學(xué)習(xí)小組集體備課，獨立制作課件，抓鬮上課。課后進(jìn)行診斷分析，并在此基礎(chǔ)上繼續(xù)上提高課。最后集體討論，分析小結(jié)。在培訓(xùn)的過程中，考核也貫穿其中。學(xué)員完成全部培訓(xùn)內(nèi)容和規(guī)定學(xué)時的學(xué)習(xí)后，才有資格參加考核?？己瞬捎每h、校兩級聯(lián)合的方式進(jìn)行，按照考核辦法，每位學(xué)員必須完成發(fā)展規(guī)劃、課堂展示、教學(xué)設(shè)計、教研論文、讀書報告以及崗位實踐考評等8項規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。成績合格者頒發(fā)結(jié)業(yè)證書，給予相應(yīng)學(xué)時的學(xué)分。

三、成效分析

寧?？h培養(yǎng)新教師的三大舉措具有遞進(jìn)性、階梯性的特點，也遵循了新教師成長的規(guī)律，在實施過程中創(chuàng)新機(jī)制，成效斐然，凸顯了“曙光工程”的實施質(zhì)量。

（一）確保了中小幼新教師的健康快速成長

新教師不僅順利融入了新的教育環(huán)境，完成了從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且在師德觀念上對本職工作形成了新的價值取向。特別是通過首席導(dǎo)師制培養(yǎng)出來的中小幼優(yōu)秀“苗子”教師，他們已經(jīng)在校本研修和區(qū)域研訓(xùn)共同體的平臺上起到了示范和輻射的作用，正在成為各自學(xué)科的一顆顆新星。

（二）構(gòu)建了新教師專業(yè)成長的一體化培養(yǎng)模式

新教師專業(yè)成長的一體化培養(yǎng)模式如圖1所示。

（三）開發(fā)了具有地方特色的培訓(xùn)資源

經(jīng)過幾年的培訓(xùn)實踐與探索，寧海縣著力開發(fā)了具有本縣特色的文本培訓(xùn)資源，如《走向明天》《愛滿天下》《幼兒教師優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計方案集》《教學(xué)簡筆畫》《手工制作》《歌曲彈唱100首》《教師自制教玩具精編》等培訓(xùn)教材。