任學寶
新的高考改革之后,選擇性的教育思想貫徹始終,不論是考生還是高校,雙向的選擇空間都增大了。學生在選考什么科目、考幾次、用哪次成績等方面,有了前所未有的選擇權(quán)。新課改,學生從必修與選修相結(jié)合走向高考必考與選考相結(jié)合。在不斷擴大自主選擇權(quán)的過程中,高中教育不斷趨近“好的教育”,但這也給學生、教師和學校帶來了諸多挑戰(zhàn)。筆者從學生、教師和學校面對的挑戰(zhàn)出發(fā),探討相應的對策,以期實現(xiàn)學校的變革和轉(zhuǎn)型,使學生的選擇成為可能。
一、學生多元選擇的挑戰(zhàn)及相應對策
新高考改革打破了傳統(tǒng)的教學模式,學生需要從物理、化學、生物、政治、歷史等7門高中學考科目中自主選擇3門。然而,之前的“總分匹配”模式致使教育出現(xiàn)路徑依賴,學生大多未考慮自身的興趣愛好及將來的從業(yè)方向,因此在“專業(yè)導向”的考錄模式背景下,學生選擇考什么、選這個科目的什么學習水平、選擇什么時間去考試這些問題都需要學校去思考,并對學生加以指導。
高中是基礎(chǔ)教育的最后階段,是“三觀”形成、性向形成和完成啟蒙的特殊階段。為了解學生的職業(yè)傾向,我們每年都會利用霍蘭德量表對學生進行性向測試。圖1是對2014級高一新生進行測試的結(jié)果。測試結(jié)果表明,學生以研究型為取向的占29.8%,社會型占29.6%,藝術(shù)型占20.7%,企業(yè)型占10.0%,傳統(tǒng)型占3.3%,實干型占3.3%。顯然,學生的職業(yè)傾向是多層次的。
為適應社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的需要,要對不同的學生作統(tǒng)一的要求已不可能,更沒有必要,增大課程的彈性是必然選擇,讓學生不考其“短”的科目而考其“長”的科目更利于他們個性化和差異性發(fā)展。
然而,學生有選擇權(quán),既是好事又是難事。但不管怎樣,“是否適合自己”要成為學生選擇的出發(fā)點。因此,在高中階段,要讓學生具備清晰的職業(yè)生涯規(guī)劃的意識和能力,及早做好自我學習規(guī)劃,增強自我認知能力,提高選擇考試科目和報考專業(yè)的能力。對此,我校進行了多種嘗試。
首先,學校在學生剛?cè)雽W的時候?qū)λ麄冞M行興趣性向測試,讓其初步了解自己的職業(yè)傾向。隨后,開設常規(guī)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程,喚醒生涯發(fā)展意識。我們?yōu)閷W生創(chuàng)設各種生涯體驗的機會,讓學生進行名人訪談和職業(yè)生涯訪談,借助“名人進校園”、家長會、校友回校交流等契機,開設生涯講座,分享職業(yè)經(jīng)歷;利用寒暑假時間組織學生到大學參訪,安排學生跟隨父母工作,進行職業(yè)體驗。這些能讓學生跳出學科,開始思考未來的職業(yè)方向,從而明白自己需要哪些學科基礎(chǔ)。
其次,完善成長導師機制。發(fā)揮成長導師的力量,在一對一的溝通和交流中,進一步強化學生的規(guī)劃意識,幫助學生加深對自我的認識,讓學生了解自己的興趣、特長和優(yōu)勢,并根據(jù)這些選擇學習內(nèi)容、發(fā)展個性。
再次,發(fā)揮學校選課中心的作用,開設種類繁多的選修課程,讓學生在綜合實踐、職業(yè)技能、知識拓展、興趣特長等四大類選修課程中認識自我。同時,學校與杭州師范大學、浙江大學合作開設大學先修課程,讓學生提前更多地了解大學專業(yè)信息,提前規(guī)劃自己的發(fā)展方向。
二、教師角色轉(zhuǎn)變的挑戰(zhàn)及相應對策
長期以來,教師扮演著“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色,主要是對學生進行學術(shù)引導,只要使學生取得較好的成績即圓滿地完成教學任務。新高考之后,對教師的要求發(fā)生了很大的變化,僅僅是學術(shù)上的指導可能滿足不了學生的需求,還需要對學生進行選課指導,幫助他們更好地作出選擇。因此,教師該如何及時調(diào)整好自己的心態(tài)、擺正自己的位置、重新定位自己的角色是當前每位教師亟須思考和解決的問題。
2014年10月初,我們對新入學的高一家長就“學校除人格的培養(yǎng)外,還需要給予孩子幫助的項目”這一問題進行了問卷調(diào)查,結(jié)果如下:學法指導,占35%;專業(yè)與職業(yè)指導,占27%;承受挫折能力培養(yǎng),占25%;其他,如從事專門職業(yè)所需知識和新技術(shù)介紹,占13%。所以,教師除了要傳授知識和培養(yǎng)學生的價值觀之外,還被要求能在學法指導、學習規(guī)劃和心理疏導等方面發(fā)揮重要作用。這要求教師必須順應變化,從改變自我入手,改變自己的知識結(jié)構(gòu),學會開發(fā)利用各種課程資源,提高課程開發(fā)的能力,增強對課程的整合能力,提高信息技術(shù)與學科教學有機結(jié)合的能力。同時,通過與學生的溝通交流,加強對學生特點和心理需求的了解,引導學生認識自我、認識職業(yè)、認識職業(yè)與專業(yè)關(guān)系,提高選課指導和職業(yè)規(guī)劃能力。成長導師和班主任、家長一起形成教育合力,才能做好學生三年選課規(guī)劃和職業(yè)決策。
三、學校轉(zhuǎn)型的挑戰(zhàn)及相應對策
新高考試點方案給予了考生“7選3”的選考自主權(quán)。也就是說,同一門科目,一部分同學選為學業(yè)水平考試,另一部分同學選為高考科目。不同的學生,對同一門科目的關(guān)注度、要求會不一樣。學生既要考慮自己在科目上是否有優(yōu)勢,也要和未來的專業(yè)有所對應。我們對2014級學生的選課意向進行了初步調(diào)查統(tǒng)計,結(jié)果顯示:在35種選擇組合中,只有政治、生物和技術(shù)的組合沒有涉及;原來估計學純理科和純文科的會占有大量比例,但實際上只占18%和5.6%,而文理交叉的選擇占了76.4%,充分體現(xiàn)了學生選擇的多樣化。學生選課不同組合的具體情況如下:
理化生,18.2% 政史地,5.6%
理化史,10.7% 化生史,9.7%
理化地,7.3% 化生政,5.1%
理化技,4.9% 化政史,4.1%
化地史,4.1% 理化政,3.4%
理政史,3.2% 生地史,3.2%
生政史,2.7% 化生地,2.2%
理地史,1.7% 理史技,1.7%
化生技,1.7% 化政地,1.7%
化史技,1.2% 政史技,1.2%
理生史,1.0% 化政技,0.7%
化地技,0.7% 生政地,0.7%
生史技,0.7% 理生地,0.5%
生地技,0.5% 理生政,0.2%
理生政,0.2% 理生技,0.2%
物政生,0.2% 理政技,0.2%
理地技,0.2% 地史技,0.2%
學生選擇多樣化和適切性的要求給學校課程設置的合理性、科學性和有序性提出了挑戰(zhàn),這是難點之一。筆者認為,學校要進行學年四學段制的研究,設計好學校學段課程的安排。同時要求各教研組著力修改核心素養(yǎng)體系下的課程方案建設,共同做好本學科的課程設置,以滿足學生選課的需求。
隨著改革的深化,學??赡軙∠姓啵昙壐拍钜矔?,學習某一科目可能有不同年級學生一起進行。那么該如何應對呢?這就需要學校做好分類分層走班教學,這是難點之二。浙江省新的高考方案公布后,我校對家長進行了“在高一年級實行分層走班的教學方式的滿意程度”調(diào)查,結(jié)果顯示,選擇“滿意”的占76%,選擇“無所謂”的占15%,選擇“不滿意”的占9%。另外,對家長進行的“對子女所在層次滿意程度”的調(diào)查顯示,選擇“滿意,剛好是孩子選擇的層次”的占47%,選擇“滿意,雖然比孩子所選的層次要低,但比較適合他的水平”的占33%,選擇“滿意,雖然比孩子所選的層次要高,但比較適合他的水平”的占5%,選擇“不滿意、孩子應該到更高層次”的占15%。這說明,家長對新高考制度下學校實施分類分層走班教學是認可的。
對學校而言,同步提升教師的分層教學能力顯得非常重要。學校要以備課組為單位,探索分層走班下不同層次的有效教學方式,提升學生的作業(yè)質(zhì)量,使他們既能在規(guī)定的時間內(nèi)把學考的內(nèi)容完成,又可以體會到基礎(chǔ)知識、基本技能、學科思想方法。這樣才能逐步引導學生從接受性學習向發(fā)現(xiàn)性學習轉(zhuǎn)變,從“考生培養(yǎng)”走向全面而有個性發(fā)展的“人的教育”,真正做到以人格陶冶、創(chuàng)新思維、能力發(fā)展為導向。
學校根據(jù)學生的選擇,采取分類、分層、走班教學等方式,對學校目前的師資數(shù)量和結(jié)構(gòu),也會帶來挑戰(zhàn)。例如,每門學科的學生選擇數(shù)量不同,各學科的教師需求量呈現(xiàn)不均衡狀況,當學生的選擇過于集中于某一學科時,這門學科的教師會明顯不夠,而另外學科的教師卻出現(xiàn)過?,F(xiàn)象,這部分沒有被選擇的教師如何安排也是涉及校園和諧的難題,這是難點之三;另外,選考的時間不同也會出現(xiàn)學校對教師的需求呈現(xiàn)時段性落差。因此,如何從人事結(jié)構(gòu)上進行調(diào)整,培育優(yōu)勢學科,取得學校最大效能,也是學校需要考慮的。筆者認為,首先是從教師本身出發(fā),著力提升專業(yè)水平,注意自身尊嚴與口碑,發(fā)展課程開發(fā)能力,能開設相對成熟又與學科緊密相連且能體現(xiàn)學校特色的選修課。其次,學校要統(tǒng)計前幾屆學生的專業(yè)選擇情況,了解學生的職業(yè)傾向和家長的導向,幫助學生進行專業(yè)選擇,提早對教師進行合理安排規(guī)劃;同時,根據(jù)學校的實際情況,明晰本校的優(yōu)勢學科培育方向,讓教師能夠根據(jù)自己的特長進行有效教學。
缺乏工作積極性,再高的教學素質(zhì)、再強的教學能力都不能真正發(fā)揮作用。因此,如何使教師保持積極性,如何激勵教師繼續(xù)學習并不斷提高技能,都是至關(guān)重要的。因此學校領(lǐng)導者要著力于管理機制的重構(gòu),從體現(xiàn)公平公正的角度考慮課程設置、過程管理和考核評價,使學校中的每個人都感受到“我是重要的”,并積極創(chuàng)造條件,增加投入(如開展業(yè)務培訓,加強教學研究,組織外出觀摩,安排離職進修等),使他們更快地適應新課改教學的需要,各展所長,最大限度地把自己的聰明才智發(fā)揮出來。
“7選3”理論上可有35種選擇,針對本校學生的34種選擇意向,學校面臨場地不夠、編制過緊問題。所以,除政府部門要給予學校充足的場地、編制、經(jīng)費外,學校也要有效配置已有的資源,最大化地利用教室、自修室。
“決定你的命運的不是你面臨的機會,而是你自己作出的選擇”,在新的高考模式下,學校要從各方面尋求最大的突破,為學生的發(fā)展尋找可能,提供支持,讓他們能夠在自我評估、了解高校專業(yè)和學校信息、分析就業(yè)環(huán)境的基礎(chǔ)上,合理規(guī)劃人生,選擇正確的專業(yè)方向,并為實現(xiàn)自己的奮斗目標作出行之有效的安排,讓自己的選擇成為可能。