王璐 李元廠

【摘要】選讀課文是人教版小學語文教材中不可或缺的組成部分，然而在實際教學中卻備受冷遇。本文立足于教育學等相關理論，以新課標精神為指引，力圖充分挖掘其獨特的價值意義，尋求和探索選讀課文教學的基本有效策略，從而達到對教學資源的最大化開發(fā)。

【關鍵詞】小學語文 選讀課文 教學策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0060-01

沒有教師的恰當介入，再優(yōu)質的課程資源也很難自動轉化為學習的資源——這在人教版教材選讀課文的遭遇上體現(xiàn)的特別明顯。作為教材的重要組成部分，選讀課文單從數(shù)量上就達到了74篇（精讀為255篇，略讀為98篇），加上近水樓臺的地利之優(yōu)，最起碼應該成為最便捷最易于開發(fā)的課程資源。然而現(xiàn)實卻是，選讀課文成了游離于教學一線的可有可無之物，亦即在很多教師那里成了“雞肋” ——完全放棄，似有不甘；用心設計，大可不必；于是蜻蜓點水般的提點要求之后放任自流就成了這一課程資源存在的常態(tài)化模式。

語文課程標準提出：“（教師）應創(chuàng)造性的理解和使用教科書，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略”。教材是凸顯課程性質與地位、奠定學生獲得基本語文素養(yǎng)的最重要載體和途徑，因此對教科書的深入探究和開發(fā)也應是語文教育工作者的重要職責。在選讀課文成為“雞肋”的背后，也正是諸多教師對這一獨特課文類型的認知和開發(fā)走入了誤區(qū)所致。

一、對選讀課文的基本認識

（一）新課標精神的重要載體

新課標把語文課程的目標定位于“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，但“語文素養(yǎng)”的養(yǎng)成不只是意味著知識的遷移，還必須有實踐能力的獲得和人格的和諧發(fā)展——尤其是后兩者將注定語文教育的核心特點必然是“生成”，而非“現(xiàn)成”。這樣，新課標的下列話語就應成為根本的教學理念：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習的情境”?？墒怯捎诟鞣矫嬉蛩赜绊懀诰x和略讀課文的課堂教學中，教師還更多的居于“主體地位”（這在大部分時間是有必要的）。但選讀課文卻為“自主學習”這一教學理念的具體落實提供了更好載體，而且能夠最便利的豐富“讓學生更多地直接接觸語文材料”的渠道。所以那種“選讀課文就是可選可不選”的認識至少是偏頗的。

（二）教科書的有機組成部分

選讀課文在教材中的存在狀況有兩點值得關注，一是選讀材料和單元主題相對統(tǒng)一，即在內容或情感態(tài)度上，大多選讀課文都可以找到相對應的單元主題。二是精讀、略讀和選讀板塊的相對區(qū)分，既迎合了新課標“教科書的體例和呈現(xiàn)方式應靈活多樣”的倡導，更暗含了教材編撰者對一線教師建構各自適應、相得益彰的教學模式的期盼。所以有人針對選讀課文教學現(xiàn)狀提出了批評：“多數(shù)教師沒有從文本角度出發(fā)，沒有考慮教材之間的整合與內在聯(lián)系，忽視了學法的指導、總結，將選讀教學變成了目標不清、重點不明的形而上教學。”[1]

（三）課程資源的自由空間

首先是教師用書包括《語文課程標準》在內對該類課文既沒有針對性的實施建議，也無具體的教學指導。其次在教材中選讀課文無識記讀寫等任務，考試也很少涉及。同時關于選讀課文的教學研究相對處于匱乏狀態(tài)。不過這些導致選讀課文成為“雞肋”的缺陷同時也蘊含著助其成為“雞湯”的天然優(yōu)勢——它擁有精讀和略讀課文完全不具備的自由空間，如果運用得當，甚少被束縛的它完全可能成為新課標所倡導的“探究性學習”和“學生是語文學習的主人”等理念踐行的重要平臺。

在做出上述認識的基礎上，選讀課文的價值意義就比較清晰的浮現(xiàn)出來：作為教材的獨特組成部分，教師有可能也有必要把它作為重要的課程資源加以開發(fā)利用，在日常教學規(guī)劃和實施中予以合理安排，從而讓它充分醞釀出提高學生語文素養(yǎng)的“雞湯”魅力。

二、對選讀課文教學的基本思考

（一）立足課標，制定教學目標

“有效的教育始于準確地知道希望達到的目標是什么”。選讀課文的宏觀教學目標和精讀與略讀課文并無差別，即從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度共同“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。但因自身特色不同，各個板塊在實際教學中對新課標理念精髓的落實和著力點還是會體現(xiàn)出相當大的差異。選讀課文的教學設計顯然應該在考查自身鮮明特質的基礎上提出更有針對性和辨識度的教學目標：側重培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和運用主動探究式的閱讀方法，尊重學生的獨特體驗和豐富學生的精神世界——換言之，就是制定以培養(yǎng)學生獨立閱讀能力和尊重學生獨特體驗為核心的選讀課文教學目標。

（二）立足教材，合理統(tǒng)籌規(guī)劃

新版教材是新課標精神具體化的產物，也是日常教學的主要載體和制定教學計劃的主要依據(jù)。作為教材的重要一環(huán)，選讀課文的教學自然也要納入以教材為核心制定的整體教學計劃中來，否則必將在教學實踐中成為可有可無的雞肋。因此在進行教學活動時，教師就要立足教材本身（包括整個小學段的語文教材）特點，聯(lián)系學段目標、學期任務、單元主題等，合理地進行相關的教學規(guī)劃和設計，把選讀課文教學的核心目標合理的統(tǒng)籌到總體教學實踐中來。比如在總體學期目標中，給選讀課文教學留下適當時空；同時鑒于不可能有大量時間分配給選讀課文的現(xiàn)實，教師進行此類教學時要找準著力點，根據(jù)其體裁或題材的不同，拆解和細化目標等。

（三）立足學生，力推自主閱讀

“如果我們希望將教育改頭換面，強調對問題創(chuàng)造性地界定和再界定，我們就需要給我們的學生一些通常由教師掌握的控制權”。精讀和略讀課文教學活動中教師通常占據(jù)著主體位置，而選讀課文的自由存在模式則為建立和強化學生的學習控制權和將閱讀教學演化為其感興趣的自主活動打下了良好基礎。

這里總體需要教師做好三方面的工作：（1）閱讀前的簡要引領。任課教師需要在認真領會新課標精神和鉆研教材的基礎上提出更有針對性的閱讀要求，這些要求應該主要關聯(lián)引發(fā)學生的閱讀興趣或文章核心的整體把握，宜粗不宜細，宜少不宜多，為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境。引領作用的發(fā)揮與否將直接決定學生的自主閱讀行為與效果。（2）閱讀中的大膽放手。將閱讀的主動權教給學生，讓其在充分自主的閱讀活動中領會文字的組合魅力、發(fā)展感受和理解能力，生成獨特的情感體驗，并且鼓勵學生自己發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。（3）閱讀后的平衡調度。在效果反饋中教師要盡量充當話題主持人角色，調動和平衡學生興趣和注意力，營造出生動活潑平等交流的局面，鼓勵學生的創(chuàng)新思維和批判意識，在合作探究中共同把對文章的理解和學習推向深入。

當然，選讀課文的存在本身就是教科書擁有開放性和彈性的標志之一，它的教學自然也應該體現(xiàn)出更大的彈性和開放性。所以本文只是提出一些宏觀性的認識和教學思考，并無具體細致的構建相關教學策略。目的是希望小學語文教育界尤其是一線教師珍視而非浪費這一獨特的教學資源，創(chuàng)造性的理解和使用教科書，為學生語文學習主人地位的達成和其語文素養(yǎng)的提升提供難得的機遇平臺。至于具體實施層面，只要教師能夠深入領會新課標精神，洞悉自己學校和班級的學情，緊密結合教學現(xiàn)狀和教育時機，就一定能夠構建出符合師生雙方利益的恰當合理的具體策略，并在實踐中助力選讀課文從“雞肋”到“雞湯”的華麗轉身。

參考文獻：

[1]施靜峰.淺談選讀課文教學的現(xiàn)狀與策略[J].語文報教師版小學，198.