馬立紅?羅堯

摘要：自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念后，對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究逐漸引起了世界的關(guān)注和重視。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究逐漸成熟和完善，實踐活動越來越豐富。對國內(nèi)外大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐發(fā)展現(xiàn)狀進行梳理和分析，提出了完善我國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的建議。

關(guān)鍵詞：教學(xué)學(xué)術(shù)；實踐特色；大學(xué)教師

中圖分類號：G645 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0204-02

“教學(xué)學(xué)術(shù)”一詞最早由美國卡內(nèi)基教學(xué)促進基金會前主席博耶于1990在《學(xué)術(shù)的反思》以及《學(xué)術(shù)的使命》中提出。他認(rèn)為學(xué)術(shù)應(yīng)包括互相聯(lián)系的四個方面：教學(xué)的學(xué)術(shù)、應(yīng)用知識的學(xué)術(shù)、探究的學(xué)術(shù)和綜合知識的學(xué)術(shù)。[1]他把傳播知識的學(xué)術(shù)稱之為是教學(xué)的學(xué)術(shù)。教學(xué)是對知識的探討與研究，是一種學(xué)術(shù)性的活動，是一個能動的過程。自博耶提出教學(xué)學(xué)術(shù)的概念后，對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究逐漸引起了世界的關(guān)注和重視。經(jīng)過20多年的發(fā)展，教學(xué)學(xué)術(shù)的理論研究逐漸成熟和完善，實踐活動越來越豐富，也取得了較多的實踐成果。

一、國內(nèi)外大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的實踐現(xiàn)狀

1.形成了專業(yè)的研究隊伍

經(jīng)過20多年的發(fā)展，已經(jīng)形成了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究隊伍。早期的研究人員主要是卡內(nèi)基學(xué)者，現(xiàn)在參與教學(xué)學(xué)術(shù)研究的學(xué)者來自世界多個國家，呈現(xiàn)出國際化的發(fā)展趨勢，如加拿大的佩里（Perry，R.），中國的姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕等。

2.建立了專門的組織機構(gòu)

建立了專門的致力于教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的組織機構(gòu)，如卡內(nèi)基教學(xué)學(xué)術(shù)研究會（the Carneige Academy for the Scholarship of Teaching and Learning，CASTL）、國際教學(xué)學(xué)術(shù)學(xué)會（International Society for the Scholarship of Teaching and Learning，ISS-OTL）、加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)咨詢委員會等，這些組織機構(gòu)通過組織學(xué)術(shù)研討會、資助項目、建立網(wǎng)站等，為大學(xué)教師提供了交流教學(xué)的平臺，擴大了教學(xué)學(xué)術(shù)的影響力，促進了大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展與教學(xué)研究。

我國并沒有建立專門的以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的組織機構(gòu)，但是我國很多高校已經(jīng)建立了教師教學(xué)發(fā)展中心，此類機構(gòu)增加了教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)容，致力于促進大學(xué)教師教學(xué)的發(fā)展。

3.搭建了教學(xué)學(xué)術(shù)成果的傳播平臺

（1）創(chuàng)辦了教學(xué)學(xué)術(shù)的專門期刊。國際上創(chuàng)辦了以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊，如《教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（Journal of the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)型教授》（The Teaching Professor）、《視野：學(xué)術(shù)性教學(xué)》（Insight：a Journal of Scholarly Teaching）、《加拿大教學(xué)學(xué)術(shù)雜志》（The Canadian Journal for Scholarship of Teaching and Learning）等。

我國還沒有創(chuàng)辦以“教學(xué)學(xué)術(shù)”命名的專門期刊。

（2）出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著。國際上，出版了《教學(xué)學(xué)術(shù)》（The Scholarship of Teaching and Learning）、《從事教學(xué)學(xué)術(shù)》（Engaging in the Scholarship of Teaching and Learning）、《透過課堂發(fā)展教學(xué)學(xué)術(shù)》（Into Classroom：Developing the Scholarship of Teaching and Learning）、《教學(xué)作為共同財富》（Teaching as Community Property）、《學(xué)術(shù)責(zé)任》（唐納德·肯尼迪）等關(guān)于教學(xué)研究與教學(xué)學(xué)術(shù)的著作。

我國經(jīng)過近十年來對教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，于近兩年出版了教學(xué)學(xué)術(shù)的專著，如宋燕所著的《大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)及其制度保障》（中央編譯出版社，2013）、王玉衡所著的《美國大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)運動》（北京師范大學(xué)出版社，2012）。

二、我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展

1.基于教學(xué)學(xué)術(shù)績效的教職晉升制度

近年來，高校的職稱評定制度頗受詬病，諸如評審標(biāo)準(zhǔn)過于僵化、行政主導(dǎo)色彩過濃、教學(xué)與科研比例失衡等。當(dāng)前高校里“流行”的職稱評定體制，雖包括了論文、著作、研究項目以及教學(xué)成果等多方面指標(biāo)，但科研成果才是最主要的，因此許多高校教師為了職稱晉升，都忙著寫論文、出專著、搞項目，原本非常重要的課堂教學(xué)卻被輕視，這也就出現(xiàn)了“教授不教學(xué)”的怪現(xiàn)狀。在以往職稱評審中對論文、科研成果等有形評價指標(biāo)的過分強調(diào)，會埋沒眾多教學(xué)成績出眾的好教師。為了更好地調(diào)動教師的積極性，提高教學(xué)水平，“教學(xué)型教授”應(yīng)運而生。“教學(xué)型教授”的出現(xiàn)有利于解決科研與教學(xué)失衡的問題，有利于高校人才的選拔和人力資源的優(yōu)化配置，也有利于各個高校根據(jù)自身的特點形成各自的辦學(xué)特色。

2005年，上海交通大學(xué)教師晏才宏教學(xué)出色卻只以“講師”終其一生的悲情遭遇，引發(fā)過關(guān)于教學(xué)、科研與職稱晉升的大討論?？荚u體系應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待、分類指導(dǎo)?？梢灾朴喗虒W(xué)、科研兩類考評指標(biāo)，由教師自愿選擇。同樣，在職稱晉升方面也應(yīng)該給熱愛教學(xué)、鉆研教學(xué)的教師留出發(fā)展的空間。

自2005年起，我國部分高校逐漸開始設(shè)置教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授等職稱（見表1）。高校設(shè)置教學(xué)型教授、副教授職稱不僅有利于完善高校的教師聘任制度，更對提高學(xué)校的教學(xué)水平和質(zhì)量、鼓勵教師全身心投入到教學(xué)和教學(xué)研究工作中、建設(shè)有特色的高水平的教學(xué)研究型大學(xué)具有十分重要的意義。這些大學(xué)評聘教學(xué)型教授的條件，歸納起來主要包括三個方面：教學(xué)效果好，教學(xué)成績突出；積極開展教學(xué)研究，有一定的教學(xué)研究成果；榮獲各種教學(xué)成果獎、質(zhì)量工程建設(shè)項目稱號等。[7]

2.教學(xué)學(xué)術(shù)的獎勵

1994年3月14日出臺了《教學(xué)成果獎勵條例》，2012年教育部發(fā)布了《教學(xué)成果獎勵條例》實施辦法，主要是針對國家級教學(xué)成果獎的具體獎勵辦法和程序。從國家教育行政主管部門來看，非常重視教學(xué)成果的獎勵。除了國家級教學(xué)成果獎外，還有市級教學(xué)成果獎；精品課程、精品教材；國家級優(yōu)秀教材獎；國家級教學(xué)名師、市級教學(xué)名師等各種相關(guān)的獎勵。

長期以來在高等教育領(lǐng)域，對教師的考核一直以科研成果為主要考核目標(biāo)，浙江大學(xué)“心平獎”的出現(xiàn)，就是要扭轉(zhuǎn)這種偏差，營造尊師重教的氛圍，鼓勵更多的教師把精力投入到課堂教學(xué)中。2011年教師節(jié)，浙江大學(xué)宣布設(shè)立由浙大校友段永平和夫人劉昕捐資設(shè)立的“浙江大學(xué)心平獎教金基金”，以表彰功底扎實、業(yè)務(wù)精湛、教學(xué)效果突出、關(guān)愛學(xué)生成長的優(yōu)秀教師（見表2）。參評教師需要各學(xué)院推薦，然后經(jīng)過由校長、校領(lǐng)導(dǎo)、院士代表、國家教學(xué)名師代表、學(xué)生代表、校友代表組成的評委會的考察，再由全校師生投票選舉產(chǎn)生。浙江大學(xué)高額獎勵一線教師的做法是要引導(dǎo)教師重視教學(xué)、研究教學(xué)，但是要扭轉(zhuǎn)高校教師重科研、輕教學(xué)的傳統(tǒng)是一個漫長的過程，除了設(shè)計獎勵外，還需要更多的制度保障。

三、完善我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展的建議

1.樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)意識

當(dāng)前我國教學(xué)學(xué)術(shù)現(xiàn)狀不容樂觀，對教學(xué)學(xué)術(shù)的理解存在偏差。許多教師不認(rèn)同教學(xué)是一種學(xué)術(shù)；教師的教學(xué)責(zé)任意識不夠，普遍將主要精力放在科研上，用于教學(xué)研究的時間較少，教師重科研、輕教學(xué)的現(xiàn)象比較嚴(yán)重；教師對教學(xué)研究不足，同行間的交流和溝通不夠。因此，大學(xué)教師亟需樹立教學(xué)學(xué)術(shù)的觀念，提升教學(xué)學(xué)術(shù)的意識，促進教師的專業(yè)發(fā)展。

2.增強教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量和構(gòu)建團隊

盡管我國已經(jīng)有一些專家和學(xué)者進行了教學(xué)學(xué)術(shù)的研究，如姚利民、王玉衡、史靜寰、侯定凱、宋燕、黃英、耿冰冰等，但是總體力量不夠強大，研究力量還比較薄弱。因此，我國教學(xué)學(xué)術(shù)的研究力量還應(yīng)該進一步增強，應(yīng)逐漸形成教學(xué)學(xué)術(shù)的研究團隊，為我國大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高作出一定的貢獻。

3.加強教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，讓教學(xué)學(xué)術(shù)重回崇高

大學(xué)學(xué)校層面的管理制度和教學(xué)評價制度不科學(xué)，教學(xué)學(xué)術(shù)與科研學(xué)術(shù)不平等都不利于大學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展，因此應(yīng)從制度層面加強大學(xué)對教學(xué)學(xué)術(shù)的管理，提高教學(xué)學(xué)術(shù)的地位。

（1）構(gòu)建適當(dāng)?shù)拇髮W(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。格拉塞克認(rèn)為，教師的教學(xué)學(xué)術(shù)評價包括：目標(biāo)明確，準(zhǔn)備充分，方法適當(dāng)，結(jié)果顯著，有效表達和批判反思。特里格維爾等人構(gòu)建出的教學(xué)學(xué)術(shù)模型也可以作為一種評價體系，該模型圍繞知識維度、反思維度、交流維度和觀念維度對教學(xué)學(xué)術(shù)的程度加以衡量。我國學(xué)者耿冰冰認(rèn)為，大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)評價的內(nèi)容主要包括理論知識、能力和教學(xué)成果，其中教學(xué)成果較好地體現(xiàn)了大學(xué)教師在教學(xué)活動中發(fā)現(xiàn)、綜合與應(yīng)用的學(xué)術(shù)水平，是教學(xué)學(xué)術(shù)水平的具體體現(xiàn)。黃英指出，評價大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的基本依據(jù)是教師的工作責(zé)任心、職業(yè)道德、教學(xué)效果和教學(xué)研究與實踐成果。什么樣的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)更適合我國大學(xué)教師？這需要在借鑒國外比較成熟的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國大學(xué)教師教學(xué)學(xué)術(shù)的現(xiàn)狀，構(gòu)建本土化的教學(xué)學(xué)術(shù)評價標(biāo)準(zhǔn)。

（2）完善教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵制度，突出教學(xué)的價值。目前我國大學(xué)對學(xué)術(shù)的獎勵主要集中在科研學(xué)術(shù)方面，與教學(xué)獎勵相比，科研學(xué)術(shù)方面的獎勵金額和獎勵層次更高，說明沒有把教學(xué)學(xué)術(shù)同科研學(xué)術(shù)放在平等的地位。因此，大學(xué)應(yīng)盡量在教學(xué)學(xué)術(shù)獎勵和科研學(xué)術(shù)獎勵之間達到一種平衡，這樣才能更加突出教學(xué)研究的價值，更有利于提升教師開展教學(xué)學(xué)術(shù)研究的熱情。

（3）在職稱晉升中為教學(xué)型教授、教學(xué)型副教授留出空間。我國一些高校已經(jīng)設(shè)置了教學(xué)型教授和教學(xué)型副教授，這有利于職稱的分類發(fā)展，也為不同類型教師的發(fā)展提供了平臺，但是教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授的名額較少。因此，建議大學(xué)根據(jù)不同類型教師的比例，進行教學(xué)型職稱的設(shè)置，適當(dāng)增加教學(xué)型職稱的比例，為那些有志于教學(xué)、熱情投身于教學(xué)研究和教學(xué)事業(yè)的教師提供發(fā)展的空間。此外，希望有更多的大學(xué)能夠設(shè)置教學(xué)型教授或教學(xué)型副教授，促進大學(xué)教學(xué)的發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量的提升。

4.增強相關(guān)組織機構(gòu)的職能，促進教學(xué)學(xué)術(shù)的發(fā)展

（1）應(yīng)充分重視與發(fā)揮教研室的作用。教研室是教師進行觀摩、教學(xué)評價與教學(xué)研究的基本單位。但是在20世紀(jì)90年代的高等教育改革中，教研室在大學(xué)中或被取消或名存實亡。[9]目前我國多數(shù)大學(xué)的教研室形同虛設(shè)，沒有充分發(fā)揮教研室的作用，教師與教師之間缺乏進行教學(xué)學(xué)術(shù)研究和交流的機會。

當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教學(xué)研究組織進行合作研究和交流。大學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮教研室的作用和職能，鼓勵教師在教研室內(nèi)增強教學(xué)方法與教學(xué)管理等方面的研究、溝通與交流，形成教學(xué)學(xué)術(shù)的成果，將教學(xué)學(xué)術(shù)的成果與教學(xué)實踐更好地結(jié)合起來，從而提高教學(xué)質(zhì)量。通過教研室組織的相關(guān)活動，提高教師反思教學(xué)的意識和能力，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提升教師的能力素養(yǎng)，促進教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的發(fā)展。

（2）發(fā)揮高校教師教學(xué)發(fā)展中心的職能。當(dāng)教學(xué)成為學(xué)術(shù)，大學(xué)就有必要建立專門的教師發(fā)展組織——教師教學(xué)發(fā)展中心。我國一直非常重視教師發(fā)展，但是近幾年才開始重視教師發(fā)展機構(gòu)的建設(shè)。2011年5月，教育部和國家外專局組織國內(nèi)的12所大學(xué)參加“高校領(lǐng)導(dǎo)赴海外培訓(xùn)項目：中國——密歇根大學(xué)教師發(fā)展研討會”。2011年7月，頒布了《本科教學(xué)工程》文件，將提升教師的教學(xué)能力作為建設(shè)的重點內(nèi)容。教育部已經(jīng)開始啟動國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心的建設(shè)工作，“十二五”期間教育部在中央部委所屬高等學(xué)校中重點支持建設(shè)了30個國家級教師教學(xué)發(fā)展示范中心，重點提升中青年教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，以推進高校教師培訓(xùn)工作的常態(tài)化與制度化，并起到區(qū)域內(nèi)帶動輻射的作用。2012年7月，我國已經(jīng)啟動了國家級教師教學(xué)發(fā)展示范建設(shè)中心的建設(shè)工作，9月21～10月8日教育部對評審出的30個大學(xué)的教師發(fā)展中心進行公示。通過訪問我國部分高校的網(wǎng)站及查看高校教師發(fā)展機構(gòu)的新聞稿件發(fā)現(xiàn)，我國已經(jīng)有北京大學(xué)、北京理工大學(xué)、中國海洋大學(xué)、江南大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)等40多個大學(xué)建立了專門的教師發(fā)展機構(gòu)。多數(shù)教師發(fā)展機構(gòu)的名稱為教師發(fā)展中心或教師教學(xué)發(fā)展中心，且多數(shù)教師發(fā)展機構(gòu)是近兩年建立的，所以還處于初步發(fā)展階段，需要學(xué)習(xí)國外教師發(fā)展機構(gòu)的成功經(jīng)驗，以提高教師的教學(xué)學(xué)術(shù)為核心，更好地促進大學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：孫晴）