【摘要】隨著國際教育的發(fā)展，國外大量優(yōu)質(zhì)教育資源的不斷涌入，我國高校正在大力開展雙語教學(xué)尤其是EMI課堂教學(xué)。這對教師和學(xué)生都提出了更高的要求，需要雙方在教與學(xué)的實踐中不斷探索與進步。本文就EMI教學(xué)及其評價體系存在的問題展開討論，并提出相應(yīng)的對策，為進一步提升EMI課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考和依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué) EMI教學(xué) 教學(xué)評價

【基金項目】本文為許昌學(xué)院2013年教育教學(xué)研究重點項目“EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系研究”階段性成果，編號：02013024。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）11-0031-02

EMI一詞是English as Medium of Instruction的縮寫。最早是在我國的香港地區(qū)中學(xué)課堂教學(xué)采用的一種形式。目前，隨著我國高校與國外高校合作辦學(xué)項目的不斷增加，這種教學(xué)模式正越來越多的被大學(xué)課堂所采用。

一、EMI教學(xué)存在的問題

2012年5月，我校與國家留學(xué)基金委簽訂了國際本科學(xué)術(shù)互認課程（ISEC）項目，為了保障項目的順利實施，課堂教學(xué)必須以英語為媒介（EMI），這是項目的教學(xué)評估要求。為此，學(xué)校共組織了60多名項目教師參加國內(nèi)外培訓(xùn)，已經(jīng)有47名教師拿到了項目上崗證，并順利開出了15門采用雙語授課的國際通識課程。目前的EMI教學(xué)存在有以下問題：

1.對EMI教學(xué)認識不足

任課教師對EMI教學(xué)重視不足，對EMI教學(xué)的認識大都停留于英文教材、英文課件的層面，自身素質(zhì)不足，開課僅僅為了完成任務(wù)，無法真正達到教學(xué)目標，致使通識課程的開設(shè)流于形式，盲目性較強。作為管理者，為了追求開課數(shù)量，對教學(xué)質(zhì)量要求不高；學(xué)生英語水平參差不齊，在知識獲得上差異較大，興趣不高。

2.師資水平整體不足

EMI教學(xué)對教師教學(xué)提出了更高的要求，不僅要具備扎實的專業(yè)知識，還應(yīng)有一定的英語功底和較強的口語表達能力。在課堂上，除了用英文授課外，還能熟練的引導(dǎo)學(xué)生在兩種語言和思維方式間相互轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生用英文對專業(yè)知識進行學(xué)習(xí)和表達。但從目前EMI教學(xué)開展的情況來看，高校雙語教學(xué)教師的整體數(shù)量和水平狀況并不容樂觀。專業(yè)課教師大都不具備熟練使用英語授課的能力，而英語水平較高的教師卻缺乏相關(guān)專業(yè)知識，很難勝任雙語教學(xué)的任務(wù)。目前的雙語教學(xué)沒有可以遵循的模式，只是單方面過高的要求教師的教學(xué)技能和英語水平，這就導(dǎo)致雙語課堂出現(xiàn)了很多樣式：有的教師在授課中采用中文教材加專業(yè)詞匯英文注解的形式，極少體現(xiàn)英語這一教學(xué)媒介；有的教師則采用全英教材和課件，完全生搬專業(yè)術(shù)語詞匯，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。教師的辛苦備課沒有得到預(yù)期的教學(xué)成果，致使很多教師也不愿擔任雙語教學(xué)的任務(wù)。

3.學(xué)生英語水平參差不齊

EMI教學(xué)對學(xué)生自身的英語水平也提出了很高的要求，在EMI課堂教學(xué)中，學(xué)生能夠應(yīng)用英語學(xué)習(xí)本課程的專業(yè)知識理論并有一定的語言輸出，這就要求學(xué)生在英語聽、說、讀、寫四個方面都有扎實的語言能力。而中外合作辦學(xué)項目招生多數(shù)定位于三本和?？茖哟危刺攸c決定了他們英語基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)主動性不夠，閱讀并理解原版引進的全英教材有很大難度。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生起初對學(xué)習(xí)充滿信心，但是隨著專業(yè)詞匯的增多，逐步對雙語課堂失去了信心，而英語基本功差的學(xué)生畏難情緒嚴重，課堂參與度不高，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

4.教學(xué)環(huán)境較為單一

雙語課程在高校中的開設(shè)不具有普遍性，各高校從事雙語課的教師工作環(huán)境相對獨立，與各學(xué)科專業(yè)課教師或是英語專業(yè)的教師交流不多，缺乏相應(yīng)的聯(lián)系和溝通渠道，因而大都是在孤軍奮戰(zhàn)，摸索中前進，缺少系統(tǒng)化評估機制的約束。如雙語教材的評估、引進或編寫，學(xué)生和教師英語水平的評估及培訓(xùn)，學(xué)科之間、學(xué)科與公共英語教學(xué)部之間的協(xié)調(diào)和互動不夠等。

以上問題究其原因，正是缺少了一套有效的EMI課程教學(xué)質(zhì)量評價體系。建立這樣一套教學(xué)評價體系，不僅能對現(xiàn)已開設(shè)的雙語課程進行客觀的評價，而且可以為雙語教學(xué)各個環(huán)節(jié)順利開展提供保障。下面將從雙語教學(xué)過程所涉及的教學(xué)資源、教學(xué)過程和教學(xué)效果三個方面提出對策。

二、建立有效的EMI課堂教學(xué)質(zhì)量評價體系

1.教學(xué)資源評價

教學(xué)資源是教學(xué)得以順利進行的基本條件，教學(xué)資源通常包括師資、教材和其他相關(guān)的教學(xué)資源。

在EMI教學(xué)開展過程中，教師的專業(yè)素養(yǎng)和英語應(yīng)用能力是保障EMI教學(xué)順利開展的關(guān)鍵，從師資選擇上應(yīng)該倚重專業(yè)教師，要求他們能夠較熟練的將英語運用到專業(yè)教學(xué)中，其評價指標主要是教師的學(xué)歷、職稱、英語應(yīng)用能力及其專業(yè)能力，也可以綜合考慮教師的職業(yè)或者語言培訓(xùn)經(jīng)歷。

教材的選取應(yīng)該具有靈活性，由任課教師自主選擇適合專業(yè)和學(xué)生特點的雙語或者全英教材，甚至可以鼓勵教師結(jié)合專業(yè)知識，與英語專業(yè)教師合作編寫雙語教材來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此在教材評價時應(yīng)該根據(jù)教材類型、課程性質(zhì)及學(xué)生特點綜合考慮其適合度。

其他教學(xué)資源如課程的教學(xué)大綱，多媒體課件等，作為課程開設(shè)的重要依托，也應(yīng)作為評價EMI教學(xué)的重要指標。推進專業(yè)知識教育的同時，要兼顧提高學(xué)生英語應(yīng)用能力，在評價教學(xué)大綱和多媒體課件時，應(yīng)回歸到這一出發(fā)點來全面評價。

2.教學(xué)過程評價

教學(xué)過程涵蓋課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)質(zhì)量的檢查和評價應(yīng)包括教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法與手段和教學(xué)效果等方面。

對EMI教學(xué)而言，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計是重中之重，與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，EMI教學(xué)應(yīng)該充分考慮到課程專業(yè)知識與語言的比重，結(jié)合不同專業(yè)的培養(yǎng)目標，對教學(xué)目標明確與否、外語在授課中所占比例及其應(yīng)用效果、教學(xué)內(nèi)容是否系統(tǒng)并動態(tài)的反映本學(xué)科的發(fā)展等。

在教學(xué)方法選擇上，EMI課堂應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性，從學(xué)生專業(yè)特點出發(fā)，啟發(fā)引導(dǎo)，提高他們的英語應(yīng)用能力。此外，利用多媒體及網(wǎng)絡(luò)課堂等手段，實現(xiàn)課程資源最大程度的共享，使課程內(nèi)容生動化，師生互動多樣化，從而激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)習(xí)效果。

3.教學(xué)效果評價

教學(xué)效果評價應(yīng)分別從教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果兩個方面展開。對教學(xué)效果進行評價，實現(xiàn)對教師EMI教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)管的同時，也對學(xué)生的知識學(xué)習(xí)情況有必要的掌握。

教師教學(xué)效果的評價來自學(xué)校教學(xué)主管部門的監(jiān)管和學(xué)生的評教。教學(xué)主管部門對EMI教學(xué)的評價標準應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)模式做出區(qū)分，可挑選有雙語教學(xué)經(jīng)驗的專家成立專門的EMI課堂教學(xué)督導(dǎo)組，依據(jù)不同的專業(yè)特點，對教學(xué)過程進行全程監(jiān)督，同時也要根據(jù)EMI教學(xué)的特殊性，在課程考核方式上給任課教師更大的自由空間，以實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)的全方位考查。學(xué)生的評教主要包括教師的教學(xué)態(tài)度、英語運用情況、教學(xué)方法及效果等方面，可以與教師考核掛鉤。

學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價是驗證EMI教學(xué)成功與否的重要標準。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，EMI課堂對學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展有很高的要求，在評價學(xué)習(xí)效果時，除了必要的專業(yè)知識考核，還應(yīng)包括學(xué)生的英語應(yīng)用能力及雙語思維能力。教師考核時要兼顧專業(yè)和英語兩個方面，可以采用書面考核與個人（或小組）展示相結(jié)合的方法。此外，學(xué)生自評和小組互評也可以作為學(xué)習(xí)效果的評價方式。其中包括學(xué)生對自身或小組成員的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、英語應(yīng)用能力、雙語思維能力等方面，作為教學(xué)評價的重要參考。

三、結(jié)語

中外合作辦學(xué)EMI教學(xué)有其自身的特殊性，教學(xué)評價工作是EMI教學(xué)工作中不可缺少的一個基本環(huán)節(jié)，它可以準確把握EMI課堂教學(xué)的方向；可以診斷EMI教學(xué)中的問題，及時提供反饋信息；也可以檢驗EMI課堂教學(xué)效果，它對加快EMI教學(xué)發(fā)展有著重要的意義。

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作者簡介：

楊瑩（1983年12月-），河南許昌人，英語碩士，許昌學(xué)院國際教育學(xué)院講師，研究方向：英語教育、二語習(xí)得。