李麗

[摘要]：教學管理是幼兒園管理的核心部分，直接關(guān)系到幼兒園的管理理念和辦園質(zhì)量，甚至關(guān)系到幼兒園的生存和發(fā)展。因此，多年來，我園一直加強教學管理工作的力度，在實踐中不斷地探索和創(chuàng)新，積累了豐富的教學管理經(jīng)驗，有效提高了辦園質(zhì)量和教育教學質(zhì)量。從健全師資隊伍建設、完善教學管理制度改革、以教育科研促進教學等三個方面，論述了我園新型教學管理策略。

[關(guān)鍵詞]：幼兒園 新型教學管理策略教育質(zhì)量

幼兒園教育教學的管理是個智慧的管理，一個優(yōu)秀的管理者應該有思想、有眼力、有創(chuàng)新，只有不斷地學習新型專業(yè)理論并聯(lián)系于實際，才能搞好教育教學、辦有特色的幼兒園，才能讓幼兒園跟得上時代的步伐。因此，我園既借鑒國內(nèi)外幼兒園成功的教學管理經(jīng)驗，又結(jié)合本園實際，建立了具有本園獨有特性的幼兒園教學管理模式。在此，筆者根據(jù)在幼兒園的多年的教育教學工作經(jīng)驗，從以下三個方面淺談我園新型教學管理策略。

一、健全師資隊伍建設

幼兒園教學管理的主體是有多層次的，能否較好地實現(xiàn)教學目標和真正促進幼兒的發(fā)展，最重要的是要抓好幼兒園自身對教學的管理。幼兒園教學管理水平直接與教學建設的水平與實施成效聯(lián)系在一起的，而幼兒園對教學的管理中，最基礎的因素就是教師。因此緊緊抓住教師這個突出因素，教學的實施就能收到良好的效果。

（一）加強業(yè)務培訓及考核，提升教師專業(yè)水平

幼兒園應把教學管理的重心轉(zhuǎn)移到提高教師的專業(yè)水平上，盡力為教師的發(fā)展創(chuàng)造良好的有利條件，提供好的服務，尊重和了解每位教師的特點和需要，為每一位教師提供自主發(fā)展的空間，從而進一步完善師資隊伍建設。在幼兒園教學與管理上，每一位教師的能力和水平都有所不同，所以本園在業(yè)務培訓及考核上對每一位教師的要求就各有側(cè)重點。

對新入職的教師主要進行幼兒園基本程序性訓練；把新入職教師安排到每個教學班，他們通過輪流走訪和進班學習實踐性經(jīng)驗，并了解幼兒園整體教學和班級管理；新入職教師對每次的培訓和教研活動進行觀察、評價，寫好觀察記錄和教學感悟。

對青年教師主要進行各類專業(yè)培訓、講座、觀摩及教研活動、青年教師風采展示及基本功比賽等各種比賽，開闊教師眼界，讓青年教師不斷地學習新的教育教學理念及經(jīng)驗，給自身補充正能量，更好地把新教育理念和科研工作引向深入，做到學會學、學會問、學會說、學會寫，能有效提高自身的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力。

對骨干教師主要提供外出學習進修或參觀考察的機會，為教師搭建交流和表現(xiàn)的平臺，讓他們走出園外學習同行的成功經(jīng)驗和當代新的教育教學及管理理念，更好地運用到自己的教學實踐當中。另外，在園內(nèi)對骨干教師進行一年一度的專業(yè)考核，包括個案撰寫、教學PPT制作與講解、論文撰寫、主題環(huán)境布置等，不斷提高骨干教師專業(yè)理論知識和水平。因此，加強教師業(yè)務培訓及考核，提高幼兒教師的教育素質(zhì)和專業(yè)水平是幼兒園教學管理改革與發(fā)展的客觀需要。

（二）實行師徒結(jié)對子，打造“新手——專家型”教師

師徒結(jié)對是在幼兒園層面、園教研組為參加工作不滿三年的新教師安排的培訓形式，是她們教師專業(yè)成長的有效途徑。本園根據(jù)幼兒園實際和“教學相長”“師徒雙贏”的理念出發(fā)，實行了師徒結(jié)對制，實現(xiàn)了教師培訓中的“一對一”“多對一”策略，幫助新教師快速掌握幼兒園教育教學常規(guī)、適應新的環(huán)境及縮短角色轉(zhuǎn)變過渡期，發(fā)展其新教師的個性化與專業(yè)成長，有效促使他們成為一名優(yōu)秀幼兒教師；同時為指導教師帶來了專業(yè)發(fā)展的動力和活力，讓指導教師有了傾聽的對象，在教學過程中師徒互相學習、互相監(jiān)督、共同進步，實現(xiàn)了指導教師和新教師的教學相長。

（三）嚴抓教學常規(guī)，注重細節(jié)和保教結(jié)合

幼兒園的常規(guī)教學活動是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。因此，幼兒園從本園的實際出發(fā)，結(jié)合幼兒及各個年齡班的特點，制定了切實可行的各項常規(guī)教學活動，進行檢查和督促，并在每周的業(yè)務學習中進行講評，對好的教育方法及時給予交流推廣，對薄弱的環(huán)節(jié)進行進一步的整改和完善。

幼兒園的教育工作既要研究教育，又要重視保育。俗話說，細節(jié)決定成敗。因此，保育工作的細節(jié)決定了常規(guī)教學的質(zhì)量。在幼兒園的常規(guī)教學和保教工作中每位教師非常注重細節(jié)和保教結(jié)合，做到了幼兒每天的吃、喝、拉、撒、衣、學、住、行、事等事無巨細和“奉獻一顆愛心，做好三個保字——保衛(wèi)生、保安全、保好習。另外，教師在常規(guī)教學過程中非常重視創(chuàng)設和營造良好的集體保育秩序和集體氛圍，因為集體氛圍是以安全為前提條件的，從而發(fā)揮幼兒群體或集體的影響力，給幼兒最直接的感受和體驗，提高幼兒的良好習慣和素質(zhì)。

二、完善教學管理制度改革

幼兒園規(guī)章制度是為了實現(xiàn)幼兒園的目標，對幼兒園的各項工作和對各類人員的要求加以條理化、系統(tǒng)化，規(guī)定出必須遵守的行為準則和工作規(guī)程。因此，完善教學管理制度改革是有利于保證幼兒園正常的教育教學工作秩序，規(guī)范教師們的行為和協(xié)調(diào)相互關(guān)系而提高管理成效、建設良好的園風。

（一）項目組長負責制——發(fā)揮每個教師的特長，搭建良好的交流與表現(xiàn)的舞臺

項目組長是某一項目或某一活動組織和實施的總負責人和執(zhí)行人，對特定的項目或活動全程策劃、全程監(jiān)控、全程管理、全程協(xié)調(diào)，并對項目或活動終極目標的完成情況負責。因此，幼兒園實行項目組長負責制是有利于實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置，有利于充分調(diào)動每位教師的工作積極性、聰明才智和工作潛能，從而有利于提高教學管理的科學性、針對性和有效性。我園實行項目組長負責制的具體做法是：幼兒園每次開展某一主題實踐活動、社會實踐活動和大型主題活動時，以每個年級組為單位選一名年級組長主負責該項目或主題活動；項目組長負責制還實行組長輪流制，教師不管能力好與差，每位教師都有當項目組長的義務和權(quán)利。這樣就保證了每次主題活動或項目的整體性效果，有利于教育教學活動的整合性、統(tǒng)一性和有效性，發(fā)揮了每位教師特長，為新教師與成熟教師之間搭建了良好的交流與表現(xiàn)的舞臺，能使她們積累經(jīng)驗、相互學習，讓每位教師都有了展現(xiàn)自我的機會。

（二）班長負責制——形成團隊凝聚力和團隊精神

班長這一工作，在幼兒園里是最小的管理者，但又是不可缺少的部分，它對幼兒園整體教學管理中起著承上啟下的作用?？雌饋硎瞧掌胀ㄍǖ囊粋€班長一樣，但她們認真地執(zhí)行園里的各項工作，同時又管理著自己的小家，班級就像他們的小家，班長就是“一家之長”，要及時地發(fā)現(xiàn)“小家”中的每一件瑣碎的事，并且調(diào)動每個人的積極性。班長對班級工作全面負責，具有以下職責：負責本班成員工作安排、幼兒的身體健康、教育、安全、財產(chǎn)保管等全面工作；制定班務工作計劃、定期召開班務會，解決處理本班出現(xiàn)的問題；團結(jié)班級成員努力完成保教任務、協(xié)調(diào)班級工作，為班級創(chuàng)設寬松、和諧、愉快的工作氛圍；做好班級財產(chǎn)物品登記、保管、清理工作，做到分工明確，責任到人，發(fā)現(xiàn)問題及時上報處理，確保班級財產(chǎn)安全；定期召開家長會，向家長介紹本班教育教學計劃及活動安排，做好家訪及家園聯(lián)系記錄；帶領本班教師做好家長工作、建立與家長、領導和同事之間的良好關(guān)系，形成良好的家園合作和人際關(guān)系，促進幼兒健康發(fā)展等等。我園根據(jù)實際情況，嚴格按照班長的職責在班級管理上有效執(zhí)行了班長負責制，這樣有利于形成師資隊伍的團隊凝聚力和團隊精神，共同提升專業(yè)化水平，從而有效優(yōu)化了班級教學管理。

（三）教研準備會制度——讓教師成為教研活動的主人

教研準備會是指我園每次進行教研活動之前通過年級組、教研小組為單位組織教師開圍繞教研主題的準備會，共同討論和分析問題、發(fā)現(xiàn)問題，共同尋找解決問題的方法的一種小型研討會。開教研準備會的過程中，讓全體教師們說一說、聊一聊自己的想法、研究心得及研究過程中的具體問題與指導方法。由教研組長或教研主任帶領教師們先詳細地分析問題，再各抒己見，想辦法解決想要解決的問題，完成教學任務。在這種研討活動中每一位教師不是被動地聽講，而是主動地參與和表達、理清自己的思路，將其有條不紊地表達出來。通過教研準備會，讓每位教師成為教研活動的主人，大大提高了教師們的表達能力和交流能力，實現(xiàn)了教師之間的經(jīng)驗分享和互幫互學，共同提高了教師團隊這個集體的教育智慧。

三、以教育科研促進教學

（一）課題研究是提高教學管理質(zhì)量的重要輔助手段

課題是科學研究的最基本單元，是指研究者要嘗試、探索、研究或討論的問題，研究和討論主要問題或急待解決的重大事項。在幼兒園中，課題研究是園本教研中的一項重要內(nèi)容，是促進教師專業(yè)成長和營造良好園本文化氛圍的重要途徑，也是有效提高幼兒園教學管理質(zhì)量的重要輔助手段。因此，幼兒園根據(jù)社會發(fā)展需要和學前教育發(fā)展需要，結(jié)合幼兒園實際和幼兒身心發(fā)展特點，給每位教師留給更多的空間任其自由發(fā)揮，鼓勵和調(diào)動教師的對教育科研的積極性和主動性進行課題研究，從而提高教師科研水平和專業(yè)化發(fā)展水平，以便更好地管理教學，提高教學管理改革的成效。

（二）教育科研解決教學工作中的疑難問題

教育科研工作是幼兒園教學工作的重要組成部分，它的成效直接關(guān)系到幼兒園的辦園質(zhì)量。因此，我園領導非常重視教育科研管理工作，以教育科研促進教學、促進教師自我成長。如幼兒園選出教學經(jīng)驗豐富的教師和科研能力較強的青年教師組成教育科研小組，結(jié)合幼兒教育實際情況，編制園本課程和教材，深入開展園本教育教學的研究，并組織全體教師針對她們在教學工作中出現(xiàn)的問題進行共同分析和探討，共同解決存在的疑難問題，以達到提高教育教學質(zhì)量和科研水平的目的。

（三）反思讓教學管理更加有效

美國教育心理學家波斯納說：“沒有反思的經(jīng)驗是狹隘的經(jīng)驗，至多只能是膚淺的知識。”對于一個教師來說，反思是促進其她們專業(yè)化水平自我成長的核心要素，對每位教師來說，它既是她們課后備課，又是課前備課的深化和發(fā)展。反思能使教師明確自己的教育方向、教育目標，科學而理性地設計和實施自己的教學，從而不斷地總結(jié)、提煉、升華自己的教育教學實踐，逐漸走向成熟，成為一名充滿智慧的自我反省型教師。因此，我園要求每位教師每月堅持寫4篇教育隨筆和每次參加各項活動、教研及培訓的教學反思，從而總結(jié)自己的教學經(jīng)驗、不斷更新教育理念，逐步完善教育教學方法、提高教學水平，讓幼兒園的教學管理更加有效，實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。

總之，在幼兒園的教學管理工作中，我們只有在實踐中加強學習反思和積累經(jīng)驗，不斷地探索管理策略，才能創(chuàng)造出管理者、教師和幼兒共同發(fā)展的和諧氛圍，才能實現(xiàn)幼兒園的更大發(fā)展。

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