郭子洋

[摘要]：現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題主要集中在教師講解文本的過(guò)程帶有較強(qiáng)的目的性、教學(xué)方法的單一性和閱讀教學(xué)同朗讀相分離三個(gè)方面。針對(duì)這些問(wèn)題，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，可以從注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受文本和采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)可觸摸的形象世界等兩方面，提出了針對(duì)性的解決對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 問(wèn)題 措施

一、引言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀教學(xué)，是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對(duì)話的過(guò)程”。作為語(yǔ)文課程教學(xué)的重要組成部分和最基本的環(huán)節(jié)，在閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以獲益匪淺。比如，學(xué)生能夠在閱讀中增加漢字認(rèn)知的數(shù)量和質(zhì)量；我們常說(shuō)讀與寫(xiě)是分不開(kāi)的，閱讀的提升也會(huì)使寫(xiě)作能力得到提高。此外，學(xué)生在閱讀教學(xué)中也能夠不斷地開(kāi)闊視野，獲得美的教育和享受，從而提升自身的審美能力和審美情趣。作為語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，提高整個(gè)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，就必然需要提升閱讀教學(xué)的有效性。作為一名有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，筆者認(rèn)為，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的途徑是多種多樣的，采用哪一種方式需要以班級(jí)學(xué)生的具體情況而定，做到具有針對(duì)性。為了使方法、措施更具有針對(duì)性，教師就需要根據(jù)本班級(jí)閱讀教學(xué)中存在的具體問(wèn)題加以解決。本文以小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)為研究對(duì)象，重點(diǎn)分析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂上存在的問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題提出具有針對(duì)性的解決策略。

二、語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

針對(duì)筆者對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況的搜集、記錄和分析發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在著諸如以下問(wèn)題：

1.教師講解文本的過(guò)程帶有較強(qiáng)的目的性

語(yǔ)文教學(xué)在閱讀教學(xué)中往往以教學(xué)大綱來(lái)參照標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生按照自己設(shè)定的目標(biāo)來(lái)完成整個(gè)的教學(xué)任務(wù)。在教師一味的講解中，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)主體的功能，并且感受到的是一個(gè)平面的、不可觸摸的文字、意境世界。強(qiáng)調(diào)目的性、以自己的想法來(lái)限制學(xué)生對(duì)美的追求，最終會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而對(duì)閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提升造成阻礙。

2.教學(xué)方法的單一性

教育學(xué)、心理學(xué)等相關(guān)學(xué)科理論為教學(xué)提供了多種方法，而這些教學(xué)方式能夠使課堂教學(xué)更加豐富多彩。但是在實(shí)際的閱讀課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法比較單一，一般是采取先范讀，再講解生字、生詞，然后再講課文、讓學(xué)生分段朗讀等。這一過(guò)程，使學(xué)生在整個(gè)的學(xué)習(xí)中感到枯燥、無(wú)味，不能夠激發(fā)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)興趣。

3.將閱讀教學(xué)同朗讀相分離

閱讀從細(xì)致的角度加以劃分，可以分為不出聲的閱讀和有聲閱讀兩種，我們一般將有聲閱讀成為朗讀。從心理學(xué)的角度來(lái)看，朗讀是一種充分調(diào)動(dòng)大腦、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等各個(gè)器官的一種學(xué)習(xí)方式，在朗讀的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)自己情感的加入使從而更好地理解文章的主旨，對(duì)于學(xué)生審美能力的提高，是十分有效的一種方式。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，教師往往忽視朗讀教學(xué)的重要性，認(rèn)為閱讀教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的心、眼為主，忽視了其他器官的共同參與性，這也在一定程度上阻礙了閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的措施

從上面分析的小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，是從教師層面加以分析的，因此，從教師的角度來(lái)看，提高閱讀教學(xué)的有效性可以采取以下的措施：

1.注重引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感受文本

在閱讀教學(xué)中，文本是一個(gè)以情感、想象、情感和回憶編織而成的一個(gè)審美經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)域，在這個(gè)領(lǐng)域中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言說(shuō)要表達(dá)的內(nèi)容和意義加以理解、表達(dá)和體驗(yàn)。法國(guó)哲學(xué)家利科曾經(jīng)從解釋學(xué)的角度對(duì)什么是文學(xué)語(yǔ)言做了闡釋：“科學(xué)的作品要求其語(yǔ)言的明晰性、準(zhǔn)確性和非歧義性。而語(yǔ)言反其道而行之，它力求保持自身的含義和多義，以此來(lái)保持藝術(shù)語(yǔ)言的新鮮活力?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中的篇目都是文學(xué)作品為主，都是教材編寫(xiě)者和專家經(jīng)過(guò)精心挑選的，每一篇文章都充滿了情感和人生的哲理，而語(yǔ)文教育就是要通過(guò)人文知識(shí)的啟蒙來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人們知識(shí)的培育。以對(duì)學(xué)生進(jìn)行文本的引導(dǎo)、體驗(yàn)為方式來(lái)對(duì)學(xué)生加以人文知識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程需要一定的實(shí)現(xiàn)手段，而朗讀則是學(xué)生理解課文、獲得和增加對(duì)課文理解的一個(gè)必不可少的手段。例如，《十六年前的回憶》是一篇以樸素語(yǔ)言來(lái)表達(dá)作者對(duì)父親的敬仰與深切懷念，同時(shí)也是對(duì)忠于革命的偉大精神的、不屈不饒品質(zhì)的展現(xiàn)。在學(xué)習(xí)課文中，由于小學(xué)生人生閱歷以及對(duì)生活感受力的缺乏，很難從課文中作者的語(yǔ)言來(lái)感受到那種懷念與堅(jiān)貞不屈，因此在理解課文上就有一定的難度。作為教師來(lái)講，我們就需要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生深入到文本中去體驗(yàn)文中的思想、人物和情感，從而達(dá)到理解的目的。因此，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中反復(fù)地去朗讀，或者讓挑選學(xué)生進(jìn)行朗讀，如果學(xué)生沒(méi)有在朗讀中表現(xiàn)出應(yīng)有的情感，教師就可以在這個(gè)時(shí)候起到示范的作用。以朗讀來(lái)替代教師繁瑣的分析，能夠更有效地使學(xué)生以聲音來(lái)復(fù)活文本，從而復(fù)活文本的心聲，有利于學(xué)生感受文本的美。

2.采用多種方式呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)可觸摸的形象世界

教師繁瑣的講解，讓學(xué)生感受到的是枯燥、無(wú)味、平面的文本世界，事實(shí)上，在文本中存在的是一個(gè)有情感、有意境的、讓人可感受、可觸摸的形象世界。例如，教師在講寫(xiě)景的文章時(shí)可以通過(guò)PPT的方式來(lái)展示。在講《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，由于是二年級(jí)的小學(xué)生，他們?cè)谡J(rèn)知能力上傾向于平面式的、簡(jiǎn)單式的，因此，為了使學(xué)生能夠?qū)φn文有更加直接的認(rèn)識(shí)，教師可以在講課的過(guò)程中為學(xué)生展示不同秋天的圖片，如紅紅的、低下頭的高粱、掛滿枝椏的金黃色的鴨梨、大片大片的稻田，等等。以圖片的方式把課文中描寫(xiě)的景物呈現(xiàn)出來(lái)，能夠使學(xué)生對(duì)文章有更直接、更形象的認(rèn)識(shí)。

四、小結(jié)

語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的提升，是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，離不開(kāi)教師不斷地探索和實(shí)踐。在這個(gè)探索、實(shí)踐的過(guò)程中，不斷地對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)工具等進(jìn)行完善，才能更好地提高閱讀教學(xué)的效率。

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