余繼紅 何弢

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

摘要：隨著高等職業(yè)教育的快速發(fā)展和人才市場(chǎng)對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的不斷提高，針對(duì)目前高職院校學(xué)生人文素質(zhì)水平現(xiàn)狀和人文素質(zhì)教育存在的問題，在本文中進(jìn)行了分析，同時(shí)也進(jìn)行了策略研究，提出以感恩教育為切入點(diǎn)實(shí)施人文素質(zhì)教育的途徑。

關(guān)鍵詞：高職院校；人文素質(zhì)；教育

一、前言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，職業(yè)性、技能性成為高職教育追求的關(guān)鍵目標(biāo)，為企業(yè)、生產(chǎn)一線輸送了大批技術(shù)人才。但高職院校人文素質(zhì)教育的受重視程度卻遠(yuǎn)不及職業(yè)技能教育，高職學(xué)生的人文素質(zhì)水平從整體上呈現(xiàn)出下滑的態(tài)勢(shì)。從發(fā)展的角度來看，高職院校，尤其是工科類的高職院校，應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變大學(xué)生素質(zhì)教育的教育理念，創(chuàng)新工作思路和工作方法，使人文素質(zhì)教育具備實(shí)效性、針對(duì)性，力爭(zhēng)培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母叨思寄苄腿瞬拧?/p>

二、高職院校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀及存在的誤區(qū)

1.高職院校大學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀。高職院校人文素質(zhì)教育水平的整體下滑態(tài)勢(shì)，通過部分學(xué)生的言行及案例反映出來，呈現(xiàn)出無信仰、理想信念模糊、盲目追求、遇事浮躁的特點(diǎn)。具體表現(xiàn)在缺乏民族精神，對(duì)民族歷史、優(yōu)秀文化、優(yōu)良傳統(tǒng)了解甚少，缺乏正確的人生觀和價(jià)值觀，誠信意識(shí)淡薄，社會(huì)責(zé)任感差，缺乏艱苦奮斗的精神。人文基礎(chǔ)的薄弱直接導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏基本的人文素質(zhì)，溝通能力、文字表達(dá)能力不足，對(duì)世界、人生的看法有所偏頗。這些現(xiàn)象不同程度上在學(xué)生參加實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，就業(yè)等方面都有所反映。

2.高職院校在人文素質(zhì)教育上的誤區(qū)。高職院校人文素質(zhì)教育的效果不好，總體來看存在著以下誤區(qū)：

⑴認(rèn)為“通識(shí)教育”就是“素質(zhì)教育”，在教育過程中并沒有突出“人文精神”，而是局限在“文化素質(zhì)”中。而我們現(xiàn)在所提倡的對(duì)大學(xué)生進(jìn)行的“素質(zhì)教育”，主要是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行如何做人的“人文素質(zhì)教育”，有著較深的內(nèi)涵：旨在加強(qiáng)學(xué)生的道德品質(zhì)教育和良好品行的形成，是做人的教育。因此，目前的教育效果遠(yuǎn)不及人文素質(zhì)教育本應(yīng)有的成效。

⑵認(rèn)為應(yīng)以職業(yè)教育為重，而輕人文素質(zhì)教育。由于高職生的基礎(chǔ)與本科生相比確有一定的差距，加之學(xué)制較短，這就增大了在校期間的教育難度，使人文素質(zhì)教育在時(shí)間和空間上均受到擠壓。但事實(shí)上，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到：良好的人文素質(zhì)是高職學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、歷練技能的基礎(chǔ)。

⑶認(rèn)為高職院校以就業(yè)為導(dǎo)向，學(xué)生人文素質(zhì)的高低對(duì)就業(yè)影響不大。很多高職院校認(rèn)為，只要靠?jī)?yōu)秀的專業(yè)知識(shí)和技能就可以實(shí)際高就業(yè)率。其實(shí)，畢業(yè)生的人文素質(zhì)在就業(yè)過程中同樣起著舉足輕重的作用，人文素質(zhì)高能呈現(xiàn)出更大的適應(yīng)性和發(fā)展?jié)撃堋?/p>

三、高職院校人文素質(zhì)教育的意義

⑴加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新思維能力。由于自然科學(xué)主要是依靠邏輯思維，而人文科學(xué)主要是依靠形象思維。對(duì)于工科院校的學(xué)生來說，培養(yǎng)良好的人文素質(zhì)可使大學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行兩種思維方式的交差、互補(bǔ)訓(xùn)練，形成全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有良好的促進(jìn)作用。因此，大學(xué)生具備良好的人文素質(zhì)，可以培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為開展創(chuàng)新工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

⑵加強(qiáng)人文素質(zhì)教育可促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。人文素質(zhì)是一種基礎(chǔ)性素質(zhì)，它對(duì)于其他素質(zhì)的形成與發(fā)展具有很大的影響力和很強(qiáng)的滲透力。加強(qiáng)人文素質(zhì)教育不僅表現(xiàn)在提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、心理素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，還表現(xiàn)在樹立正確的價(jià)值觀、培養(yǎng)民族精神、改善思維方式、增強(qiáng)非智力因素等幾個(gè)方面。從某種意義上說，人的專業(yè)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)只是人的全面而自由發(fā)展的條件，而人的人文素質(zhì)，即思想境界、情操、認(rèn)識(shí)能力、文化教養(yǎng)才是人的全面而自由發(fā)展的標(biāo)志。

四、高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施策略

1.轉(zhuǎn)變教育觀念，把立德樹人作為根本任務(wù)。在高職教育過程中，由于傳統(tǒng)觀念的影響和對(duì)辦學(xué)理念理解的偏差，多強(qiáng)調(diào)崗位應(yīng)用知識(shí)和技能的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、有效，而忽視了創(chuàng)新思維、價(jià)值觀念、人文修養(yǎng)的培養(yǎng)。必須改變這種“重專業(yè)、輕人文”的教育觀念，樹立全面發(fā)展的職業(yè)人才培養(yǎng)理念，培養(yǎng)既有過硬的科學(xué)技術(shù)本領(lǐng)，又有較高的人文素質(zhì)的高職學(xué)生。

2.構(gòu)建適合高職人文教育的課程體系。創(chuàng)新人文素質(zhì)教育方法，精心設(shè)計(jì)以文、史、哲、藝術(shù)為主體的人文素質(zhì)教育課程體系，通過對(duì)這些課程的過程管理，使人文素質(zhì)教育從知識(shí)傳授這個(gè)途徑得以實(shí)現(xiàn)。除了課堂傳授人文知識(shí)以外，還應(yīng)該結(jié)合高職教育的特點(diǎn)，將人文素質(zhì)教育融入到關(guān)鍵能力的培養(yǎng)過程中。

3.重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文素質(zhì)。高素質(zhì)的人才要靠高素質(zhì)的教師培養(yǎng)，重視師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的人文修養(yǎng)，是加強(qiáng)高職學(xué)生文化素質(zhì)教育的前提和保證。更為重要的是，一定要避免教師只“授業(yè)”而不“傳道”的現(xiàn)象，人文素質(zhì)教育不只是教授人文知識(shí)教師的職責(zé)，而是全體教師的職責(zé)。

4.加強(qiáng)校園文化建設(shè)。校園文化建設(shè)是人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要渠道之一。通過校園文化建設(shè)，營(yíng)造和諧的人文教育環(huán)境。高職院校校園文化是指學(xué)校在教學(xué)、科研、管理以及其它活動(dòng)中形成的思想觀念、道德風(fēng)尚、心理態(tài)度和行為習(xí)慣的總和。教育部、共青團(tuán)中央《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)高等學(xué)校校園文化建設(shè)的意見》強(qiáng)調(diào)指出：高等學(xué)校校園文化是社會(huì)主義先進(jìn)文化的重要組成部分。加強(qiáng)校園文化建設(shè)對(duì)于推進(jìn)高等教育改革發(fā)展、加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育、全面提高大學(xué)生綜合素質(zhì)，具有十分重要的意義。具體說來，首先就是要把德育放在高職院校校園文化建設(shè)的首要位置；其次，要突出職業(yè)道德教育這一高職德育工作特色，以正確的人生價(jià)值教育為主線，圍繞愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會(huì)的職業(yè)道德教育和意志品質(zhì)、適應(yīng)能力、合作精神、心理承受能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神和職業(yè)道德原則與規(guī)范的理論教育，使學(xué)生從思想上進(jìn)一步樹立全心全意為人民服務(wù)的觀念；第三，高職院校應(yīng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的職業(yè)定向教育，使學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能較快地形成科學(xué)的職業(yè)觀。

5.以感恩教育為切入點(diǎn)實(shí)施人文素質(zhì)教育。通過開展豐富多彩、形式多樣、內(nèi)容健康、格調(diào)高雅的人文教育專題活動(dòng)，并把感恩教育融入到各項(xiàng)活動(dòng)中，營(yíng)造大學(xué)生成長(zhǎng)成才的良好文化氛圍，努力培養(yǎng)和造就中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)合格建設(shè)者和可靠接班人。事實(shí)證明，一個(gè)人只有學(xué)會(huì)感恩才會(huì)懂得愛，才會(huì)懂得責(zé)任，才會(huì)懂得珍惜，才會(huì)樂于奉獻(xiàn)和付出，才能用積極的心態(tài)評(píng)判人和事，才能避免只知索取、不知回報(bào)的自私行為，才能成為一個(gè)心胸開闊的人，一個(gè)道德高尚的人?？梢哉f，感恩的品格是獨(dú)立人格中的一個(gè)重要且基礎(chǔ)的部分。目前，許多高職學(xué)生亟需補(bǔ)上“感恩”這一課，讓他們懂得感謝父母、回報(bào)家庭，感謝幫助過自己的人，通過反復(fù)地“感謝”，將“感恩”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣，進(jìn)而主動(dòng)去幫助別人，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。因此，感恩教育是開展人文素質(zhì)教育初期的重要手段。我們相信，人人都有感恩的對(duì)象，作為教育工作者，應(yīng)該側(cè)重與學(xué)生的情感溝通和生活體驗(yàn)的交流，主動(dòng)了解學(xué)生，挖掘他們自己認(rèn)為需要感恩的對(duì)象，引導(dǎo)他們用正確的方式和途徑實(shí)施自己的感恩情懷，滲透感恩教育，用他們一顆感恩的心去推動(dòng)他們獨(dú)立人格的形成。

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作者簡(jiǎn)介：

余繼紅（1966-），女，本科，重慶市大渡口區(qū)，八級(jí)職員，現(xiàn)就職于重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，主要從事考務(wù)工作及試卷制作。