王麗鴻

[摘要]：課堂開(kāi)端，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要，好的開(kāi)端是成功的一半。愛(ài)玩好動(dòng)、精力分散，是小學(xué)生的天性，怎樣把學(xué)生的注意力引到課堂上來(lái)，教師要做到“四宜”“三忌”。

[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)開(kāi)端 “四宜” “三忌”

上課一開(kāi)始，怎樣把學(xué)生的注意力引到課堂教學(xué)中來(lái)呢？筆者認(rèn)為，要做到“四宜”“三忌”。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“四宜”

1.宜以情入境

小學(xué)語(yǔ)文教材編選的課文都是質(zhì)美兼優(yōu)、情文并茂的好文章，教師可抓住課文的內(nèi)容特點(diǎn)，設(shè)置情景，抓住孩子的心。課文開(kāi)始，老師可用語(yǔ)言、表情、還可以用音樂(lè)、圖片把學(xué)生帶到情境中去，學(xué)生被優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、鮮美好看的圖片吸引住，把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中去，有效地利用信息技術(shù)手段，結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容制作課件，用課件所展示的圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望。

2.宜以疑入境

亞里士多德說(shuō)過(guò)，人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的。一上課，教師可用提問(wèn)的方法把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，促使他們開(kāi)始動(dòng)腦筋，積極思維，設(shè)疑造成懸念，使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題，把學(xué)生帶到課堂教學(xué)中

3.宜以奇入境

心理學(xué)家認(rèn)為，好奇是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。好奇是兒童的特點(diǎn)，老師要激發(fā)學(xué)生的好奇，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，老師的提問(wèn)激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生把注意力集中起來(lái)，渴望馬上閱讀課文，主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，不僅閱讀興趣陡增，學(xué)習(xí)效率也大大地提高起來(lái)。

4.宜以趣入境

興趣是塊吸鐵石，有了它，愉快感和求知欲就成了學(xué)生的伴侶。因此，數(shù)學(xué)可采用“以趣導(dǎo)入”法，把學(xué)生注意力引入課堂教學(xué)中去。學(xué)生不僅愿意學(xué)習(xí)，而且對(duì)這篇課文也能深入理解。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的“三忌”

1.忌課堂開(kāi)端無(wú)新意

毫無(wú)新意的開(kāi)端，沒(méi)有新奇感，引不起學(xué)生的注意。千篇一律的閱讀要求，激不起學(xué)生的興趣。老一套，一般化的開(kāi)端，會(huì)使學(xué)生的思維變得“散”和“死”，成為思維發(fā)展的障礙。

2.忌課堂開(kāi)端與新課無(wú)關(guān)的舊知識(shí)

新課開(kāi)端第一環(huán)，不要用過(guò)多的時(shí)間和檢查與新課無(wú)關(guān)的舊知識(shí)。講授新課應(yīng)放在課堂最佳記憶時(shí)間——課堂的前半部分。前面的干擾少，學(xué)生的注意力集中，用最佳記憶時(shí)間去復(fù)習(xí)與新課無(wú)關(guān)的舊知識(shí)，就會(huì)對(duì)后面的新知識(shí)形成干擾，不利于新知識(shí)的形成與鞏固。

3.忌課堂開(kāi)端批評(píng)學(xué)生

如果教師一上課就輕易批評(píng)學(xué)生，這不僅使學(xué)生情緒一落千丈，也會(huì)給課堂籠罩上沉悶的氣氛，學(xué)生注意力分散了，思維也難以活起來(lái)。

總之，課堂開(kāi)端對(duì)一節(jié)課的教學(xué)效果至關(guān)重要，好的開(kāi)端是成功的一半。所以，我們教師一定要把每節(jié)課開(kāi)端開(kāi)好，讓學(xué)生愉快、自主地進(jìn)入課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)，參與課堂活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的渴望，并積極獲取新知識(shí)。

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學(xué)校抓住北碚區(qū)2010年成立的“深化課堂教學(xué)試點(diǎn)學(xué)?！钡臋C(jī)遇，開(kāi)展了每年一次的“一師一品”課堂教學(xué)展示活動(dòng)，堅(jiān)持“全員參與、以生為本、聚焦課堂、共同發(fā)展”的原則。通過(guò)課堂教學(xué)展示活動(dòng)，讓開(kāi)放教學(xué)、開(kāi)門(mén)聽(tīng)課 、開(kāi)誠(chéng)布公、開(kāi)心合作成為一種常規(guī)化的教研文化，讓研究并關(guān)注常態(tài)課成為一種日常的教學(xué)文化，讓教師對(duì)課堂教學(xué)的改進(jìn)、反思、歷練成為一種普遍行為。通過(guò)此活動(dòng)的深入開(kāi)展，多數(shù)教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，讓課堂充滿生機(jī)與活力，充滿理性與德性，充滿人性與情感的升華。

五、民主管理，完善制度，激勵(lì)發(fā)展

人們常說(shuō)，有一個(gè)好校長(zhǎng)就有一個(gè)好學(xué)校。我認(rèn)為必須引領(lǐng)教職員工建立一套完善的激勵(lì)人干事、干好事與學(xué)校共同發(fā)展的制度，并內(nèi)化為教職員工認(rèn)同的自覺(jué)的行為方式，上升為一種共同價(jià)值取向，才能保障學(xué)校可持續(xù)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。否則，好校長(zhǎng)離開(kāi)之后，學(xué)校就不能可持續(xù)發(fā)展。為此，校長(zhǎng)引領(lǐng)教職工，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)理念、發(fā)展目標(biāo)、共同的價(jià)值觀，采用民主制定相關(guān)制度，規(guī)范集中制原則指導(dǎo)行為，使理念轉(zhuǎn)化為行為得以保障，進(jìn)而形成學(xué)校特質(zhì)文化，表現(xiàn)為學(xué)校的教育特色。基于上述認(rèn)識(shí)，學(xué)校近幾年來(lái)，通過(guò)全體教師討論，教代會(huì)及行政會(huì)集中意見(jiàn)，制定制度的過(guò)程時(shí)間要長(zhǎng)、要廣泛、要深入，特別是反復(fù)討論與征求意見(jiàn)，大家深度思考。要求大家討論的價(jià)值取向是公平、公正，激勵(lì)、有利于學(xué)校發(fā)展，體現(xiàn)辦學(xué)理念的內(nèi)涵。這樣的廣泛深入的討論過(guò)程，是教職工理解內(nèi)化的過(guò)程，外部的行為就自覺(jué)符合只顧規(guī)范，進(jìn)一步增強(qiáng)教職工的主人翁意識(shí)、責(zé)任感及自覺(jué)性。學(xué)校的發(fā)展內(nèi)涵也就深入到教職工的思想意識(shí)之中，外在行為態(tài)度、人際關(guān)系也發(fā)生了深刻的變化。在評(píng)職、評(píng)優(yōu)、績(jī)效分配、崗位競(jìng)聘、空崗競(jìng)聘等過(guò)程中按相關(guān)的制度、方案執(zhí)行，沒(méi)有意見(jiàn)和矛盾，呈現(xiàn)出和諧、向上奮斗的良好局面。

經(jīng)過(guò)幾年的探索與實(shí)踐，學(xué)校的面貌、辦學(xué)水平發(fā)生了深刻變化，取得了優(yōu)異的成績(jī)。