高小莉

摘要： 根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、動(dòng)物演示及實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識變?yōu)橛幸庾R，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗笞R記，收到學(xué)生樂于記，記得牢的效果 。

關(guān)鍵詞： 愉快教學(xué) 演示法 游戲法

愉快教學(xué)即樂學(xué)，是指從學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識興趣，促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展，教師采用“寓教于樂”的種種教學(xué)手法或采用激發(fā)學(xué)生從學(xué)習(xí)中感到快慰、滿足、成功等種種教學(xué)手段，使學(xué)生把學(xué)習(xí)視作樂事的心理反應(yīng)。

（一）識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重要組成部分，我們必須運(yùn)用多種教學(xué)方

法和手段進(jìn)行識字教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的識字能力，鞏固識字的教學(xué)成果。下面就如何從愉快教學(xué)的角度，把識字和認(rèn)識事物結(jié)合起來，談?wù)剮追N教法。

1.演示法。

根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律和低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生看圖畫、電視錄像、幻燈、動(dòng)物演示及實(shí)物等，這樣可以激發(fā)學(xué)生的想象，把無意識變?yōu)橛幸庾R，把枯燥無味的識記變?yōu)樾蜗笞R記，收到學(xué)生樂于記，記得牢的效果 。

如教“月”字時(shí)出示圖畫，讓學(xué)生說出是什么，再解釋古代的人寫的“月”字和現(xiàn)在有所不同，是象形字，有的字還可以作實(shí)物演示，如教“把”字時(shí)，出示實(shí)物掃把，讓學(xué)生說出實(shí)物的名字后，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)物與字形比較來理解字義，掃把的“把”字的右邊是尾巴的巴，牛的尾巴是用來趕蠅子，蚊子的，尾巴也是用來掃去不干凈的東西的，但掃把要用人來拿著掃才能發(fā)揮其作用所以要用提手旁。這樣，學(xué)生感到有趣，不但對“把”字的含義理解了，而且對字形有深刻的印象。

2.游戲法。

識字教學(xué)的“機(jī)械注入法”枯燥無味，很容易引起學(xué)生的厭煩情緒，從而影響學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，可以設(shè)計(jì)各種與認(rèn)識事物聯(lián)系起來的游戲，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性，從而有效地提高識字教學(xué)質(zhì)量。例如：①"找朋友”組詞練習(xí)。教師把單字片分散給學(xué)生，一個(gè)學(xué)生拿了“云”字說：“鳥、鳥、鳥，小鳥的鳥，我的朋友在哪里？”另一個(gè)拿了“小”字卡片的同學(xué)馬上走出講臺說：“小、小、小，你的朋友在這里。”。②貼圖案，讓學(xué)生認(rèn)識事物的方向位置。在教學(xué)讀拼音識字6的教學(xué)中，要讓學(xué)生明確知道左中右的位置，我用了貼圖案認(rèn)識事物的教學(xué)方法，我準(zhǔn)備三張有圖案的膠片，貼于黑板上，讓學(xué)生說出圖案的所在位置，然后再將圖案的次序重新排一次，再讓學(xué)生說出圖案的位置，讓學(xué)生從感性認(rèn)識中了解到事物的位置是相對的，不是一成不變的。③動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦學(xué)習(xí)生字。學(xué)生們普遍來說都很喜歡畫畫。在教 大、小”二個(gè)字時(shí)，我把班里學(xué)生分成四個(gè)小組，一組畫大山，一組畫大樹，一組畫小山，另一組畫小樹，畫家們一聽完教師所布置的繪畫任務(wù)后，個(gè)個(gè)飛快地?fù)]動(dòng)手中的小畫筆。不一會(huì)幾，一幅幅經(jīng)過他們動(dòng)腦想、動(dòng)手畫的畫出來了。嘿！畫得可真不錯(cuò)！我從每組中挑選出一幅畫讓同學(xué)一邊觀察一邊比較。學(xué)生們在刻能分辨出大山和小山、大樹和小樹。從而認(rèn)識到事物的大小。我還讓學(xué)生舉一反三。觸類旁通，舉出例子說明大小，有的學(xué)生說我們是小學(xué)生，讀中學(xué)的人叫中學(xué)生，讀大學(xué)的人叫大學(xué)生；有的學(xué)生說我的書包是大的，誰的書包是小的，有的學(xué)生說老師是大人，我們是小孩子等。

3.提問法。

漢字多數(shù)是形聲字。可以利用形旁表義的特點(diǎn)，在學(xué)生初知讀音的基礎(chǔ)上，提出啟發(fā)性的問題，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系與該漢字相對應(yīng)的事物，采用比較分析法，辨認(rèn)和識記生字，并理解字義。如教“清”和“晴”?？商釂枺捍蠹冶容^一下兩個(gè)字有什么不同？怎樣才能記住他們？讓學(xué)生在觀察后懂得“請”是指水質(zhì)非常清澈，“晴”是指天上有太陽。所以“清”字是用“三點(diǎn)水”，“晴”字用“日字旁”？又如教“雞”字，可問學(xué)生：你們見過雞沒有？雞是怎樣的？為什么“雞”字用鳥字旁？通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生知道雞是鳥類的一種，所以是鳥旁。根據(jù)形聲字的特點(diǎn)，我用提問法聯(lián)系具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較分析，幫助學(xué)生掌握形聲字的規(guī)律，形成舉一反三的自學(xué)能力，也讓學(xué)生認(rèn)識社會(huì)、認(rèn)識自然的事物。

（二）講讀教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中一個(gè)重要組成部分。我們在教學(xué)中，必須用愉快教學(xué)的方法激發(fā)起學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的觀察能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

1.長文短教。

在講讀《要是你在野外迷了路》一文時(shí)，由于課文較長我采用了知識遷移法進(jìn)行教學(xué)，在講讀課文第二段時(shí)，我先請學(xué)生齊讀第二段。讀后提問：大自然有那些天然的指南針？它們怎樣為我們指路？我們?nèi)绾芜\(yùn)用它們辨別方向？學(xué)生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：“第三、第四段是否和第二段一樣，先聽聽同學(xué)朗讀第三、四段就知道了”。跟著指名朗讀第三、四段課文。聽完那兩個(gè)同學(xué)讀完后，學(xué)生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時(shí)間。剩下的時(shí)間還可以讓學(xué)生表演課文劇。

2.實(shí)物演示法。

在講讀課文時(shí)，我常采用實(shí)物、動(dòng)作演示，引導(dǎo)同學(xué)加深對課文的理解。在讀《雪地里的小畫家》一文時(shí)，我用紙皮做成月牙、楓葉模樣，準(zhǔn)備少許清水。在講到小雞畫竹葉，小馬畫月牙，小鴨畫楓葉，小狗畫梅花時(shí)，我在準(zhǔn)備好的清水中濕了濕右手的三個(gè)手指頭，在黑板上畫竹葉；用事先準(zhǔn)備的月牙紙也在水中濕后，在黑板上畫?。挥眉埌鍧窈螽嫍魅~；把五個(gè)畫象合起來看象一朵花。這樣，學(xué)生在歡樂、有趣的氣氛中，明白到動(dòng)物不同，他們的腳印也不同。同時(shí)也知道竹葉、楓葉、月牙、梅花的形狀了。又如講讀《蒲公英的種子》一文時(shí)，我準(zhǔn)備了新鮮的、開了花的蒲公英，讓學(xué)生觀察蒲公英的樣子，其種子又是怎么樣的。講讀完課后， 還請了幾個(gè)最積極舉手發(fā)言的學(xué)生上來吹蒲公英的種子，最后還請大家想象一下蒲公英的種子飛到哪里；有的說飛到月球上；有的說飛到花盆里；還有的說飛到學(xué)校的小花園里。學(xué)生的思維一下活躍起來，課堂上充滿樂學(xué)的氣氛。 在課堂教學(xué)中，還要照顧到中下生，要鼓勵(lì)他們多舉手發(fā)言。如答得對，答得好，在班中給予表揚(yáng)肯定；如答得不對的亦應(yīng)表揚(yáng)舉手發(fā)言的勇氣。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，后進(jìn)生也有了奔頭，會(huì)更努力地學(xué)習(xí)，迎頭趕上來。