鄒宏

教師在課堂上能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能否使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。以電教為主體的“多媒體優(yōu)化組合”課堂教學(xué)模式，常常能使教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式變得新穎而引人入勝。

由于先天稟賦的差異，以及后天環(huán)境的影響，人的天資和個(gè)性都存在差異。教育者不可能把每一個(gè)學(xué)生全部都教成無(wú)差異的優(yōu)等生。因此，要把教好每一個(gè)學(xué)生理解為通過(guò)教育使每一個(gè)學(xué)生的潛能得到最有效的開發(fā)。教育者既不能忽略差生，也不能壓抑尖子生，多媒體組合教學(xué)能為學(xué)生提供大量而又合乎實(shí)際的直觀材料，通過(guò)視、聽覺等感官，促進(jìn)學(xué)生從生動(dòng)的直觀開始自己的認(rèn)識(shí)過(guò)程。采用多媒體組合教學(xué)，所學(xué)課文的文化背景、語(yǔ)言情景，通過(guò)錄像、投影、電腦等都變成了具體的形象，學(xué)生在和諧、自然、輕松的環(huán)境下充分感知教材。由于這些媒體直觀、生動(dòng)、形象，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，有助于學(xué)生記憶。同時(shí)運(yùn)用多媒體多渠道的信息傳輸，多形式多角度反復(fù)呈現(xiàn)所學(xué)教材刺激并促進(jìn)大腦皮層各種聯(lián)系的形成，提高記憶力。

例如，我在上八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元酈道元的《三峽》這篇課文時(shí)，采用多媒體組合視聽教法，我應(yīng)用的媒體有錄音、一體機(jī)、教學(xué)光碟等。用三峽風(fēng)光圖片介紹導(dǎo)入新課，學(xué)生頓時(shí)有了一種身臨其境的感覺。在這種環(huán)境中，學(xué)生很自然地進(jìn)入了課本的教學(xué)情景，對(duì)所要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈而濃厚的興趣。我用下面的話進(jìn)入了課文教學(xué)：都說(shuō)三峽美，那么三峽美在哪里，酈道元的眼中三峽又是個(gè)怎樣的地方？接著讓學(xué)生聽課文錄音，既注意斷句、重音，又讓學(xué)生初步整體感知課文內(nèi)容。學(xué)生們就討論他們?cè)u(píng)讀的感悟，接著我用Powerpoint 打出幻燈讓學(xué)生討論重點(diǎn)字詞釋義及相關(guān)問(wèn)題，使這堂課上得生動(dòng)而有趣。

多媒體組合開發(fā)學(xué)生智力和非智力因素。在應(yīng)試教育模式里，不利于智力與非智力因素的開發(fā)，因?yàn)檎n堂教學(xué)多采用以講授為主的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是站在以教師為中心的立場(chǎng)上擬定的。它的基本過(guò)程是教師輸出以文字和語(yǔ)言符號(hào)為主的大量教學(xué)信息，教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生在臺(tái)下忙忙碌碌地記，對(duì)教學(xué)內(nèi)容來(lái)不及想象和思考，只是機(jī)械地、被動(dòng)地學(xué)。這樣教師只能從形式上完成教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的僅僅是一些膚淺的印象或干巴巴的知識(shí)，不久即會(huì)忘記。特別是畢業(yè)班的強(qiáng)化階段，學(xué)生深感麻木。多媒體組合教學(xué)在開發(fā)學(xué)生智力與非智力因素，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率起著重要作用。

利用多媒體組合教學(xué)還加強(qiáng)實(shí)踐，鞏固提高語(yǔ)文教學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的技能訓(xùn)練課?，F(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展的一個(gè)重要標(biāo)志就是教學(xué)實(shí)踐性的大大加強(qiáng)。而多媒體組合則為教學(xué)實(shí)踐、訓(xùn)練語(yǔ)言技能提供了能夠視、聽、模仿的大量語(yǔ)言材料。多媒體組合教學(xué)中的方法，不是簡(jiǎn)單的圖像代替，而是從形象的感知向抽象的思維過(guò)渡。它能夠解決教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。使得教師難以講清楚，學(xué)生難以理解的抽象概念轉(zhuǎn)化為客觀事物的直觀形象，從不同的角度、以不同的方式恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)和揭示知識(shí)的內(nèi)在規(guī)律，突破時(shí)間和空間的限制，把許多宏觀的和微觀的，瞬間的或漫長(zhǎng)的、簡(jiǎn)單的或復(fù)雜的事物展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的形象思維得到發(fā)展的同時(shí)，邏輯思維能力得到了相應(yīng)的發(fā)展，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

由于學(xué)生的集中注意力是依賴于興趣的，在學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件下，使學(xué)生能夠從不同的角度認(rèn)真觀察事物，利用豐富的感性材料，不斷加深學(xué)生的可知表象，“百聞不如一見”，直觀可視的形象對(duì)于新知識(shí)接受快，理解深，記得牢，有效地提高了教學(xué)效果。但在多媒體的運(yùn)用上能否達(dá)到上述效果，提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于實(shí)施者——教師。為此，要注意以下幾個(gè)環(huán)節(jié)，針對(duì)一堂課的教學(xué)內(nèi)容，教師對(duì)電教媒體選擇要恰當(dāng)，要熟悉所用媒體的性能與操作方法，運(yùn)用中要適時(shí)，適量;正確引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題去觀察，思維，防止注重娛樂(lè)性的一面;觀察后，根據(jù)預(yù)設(shè)的疑問(wèn)提出問(wèn)題，最終找到正確答案;建立直觀形象與文字抽象描述之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)邏輯思維的能力?？傊诮處煹闹鲗?dǎo)作用控制下，多媒體手段的運(yùn)用要使學(xué)生愉學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極參與，獲得教學(xué)活動(dòng)的成功。