趙娜

《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)英語教學(xué)大綱》（試用修訂版）中指出：“義務(wù)教育階段英語課程的目的是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運(yùn)用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)；開發(fā)智力，培養(yǎng)觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力；了解文化差異，培養(yǎng)愛國主義精神，增強(qiáng)世界意識；使學(xué)生初步形成健全的人格，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)?！边@一教學(xué)目的的說明給教師的教學(xué)指明正確的方向和指導(dǎo)思想，是初中英語教學(xué)活動的指向標(biāo)。然而，在實際教學(xué)中，初中英語的教學(xué)過程卻脫離了這一教學(xué)目的指導(dǎo)，教學(xué)效果也與這一要求相差甚遠(yuǎn)。

一、存在的問題

（1）教師的教學(xué)思想陳舊、專業(yè)素質(zhì)有待提高。盡管目前國家在加大力度要提高義務(wù)教育階段教師的素質(zhì)，但是，就整體狀況來說，尤其是在農(nóng)村中學(xué)中，仍然存在著一部分非正規(guī)師范院校畢業(yè)的教師，甚至還有一部分教師是自學(xué)成才。這種參差不齊的專業(yè)能力，給教學(xué)能力和教學(xué)水平帶來了很大的影響。另一方面，中學(xué)教育的“填鴨式”教學(xué)法和應(yīng)試性的教學(xué)思想，使得師生們在教與學(xué)的過程中麻木應(yīng)付，教學(xué)成效很低。新課標(biāo)中從素質(zhì)教育的角度對初中英語教學(xué)作出了重新的定位，提出要在課堂中突出學(xué)生的主體地位，教師起指導(dǎo)作用，要體現(xiàn)出語言教學(xué)的實際應(yīng)用效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容理論化，脫離實際生活，這是當(dāng)前初中英語教學(xué)的另一主要問題。當(dāng)前英語教材所選的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與實際生活仍有一定的距離，因而學(xué)生對這些知識并不感興趣，根本不用談要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣了。

（3）學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法。課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生的主體地位的錯位，導(dǎo)致了教學(xué)過程中的被動性學(xué)習(xí)。加之教師的“填鴨式”教學(xué)方式，沒有給予學(xué)生太多的自主探索學(xué)習(xí)，因而學(xué)生也就沒有找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

二、對策

（1）加強(qiáng)語法教學(xué)

針對以上所分析的初中英語語法教學(xué)存在的主要問題，不難發(fā)現(xiàn)，豐富英語語法教學(xué)的方法是解決當(dāng)前初中英語語法教學(xué)的關(guān)鍵問題。英語語法知識本身就枯燥乏味、晦澀難懂，如果能在教學(xué)過程中運(yùn)用游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中理解知識，掌握知識，不僅能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，而且能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生，無論是年齡還是心理的發(fā)展?fàn)顩r都是很適合游戲法教學(xué)的。例如，在講授具體的句型結(jié)構(gòu)的時候，可以把班級分成幾個小組，讓他們競賽造句。

（2）注重字母和音標(biāo)教學(xué)

字母、音標(biāo)是學(xué)好英語的前提，在學(xué)習(xí)過程中若是能把英語中的26個字母及英語音標(biāo)與漢語拼音對比起來學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生輕易地掌握英語音標(biāo)知識。例如，英語中的5個元音字母，其實就是漢語拼音中的5個常用單韻母。其實，漢語拼音正是在借鑒西方注音方法的基礎(chǔ)上形成的，英語音標(biāo)的拼讀方法也類似于漢語的聲母、韻母的拼讀方法，幾乎都是元音和輔音的結(jié)合而讀成一個音節(jié)。只不過差異就在漢字是一字一個音節(jié)，而英語則會出現(xiàn)雙音節(jié)、三音節(jié)及其以上的單詞。教師在講解這些枯燥的語音知識時，如果能加入這些漢語知識的介紹，不僅能使學(xué)生感受到耳熟能詳，而且能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（3）搞好詞匯教學(xué)

英漢兩種語言隸屬于兩種不同的語系，漢語是一種典型的表意文字，而英語卻是一種表音文字，兩者有著根本的區(qū)別。兩者間的構(gòu)詞方法也有著很大的差異，漢語是靠詞的次序，主要是借助語法關(guān)系來構(gòu)詞的，而英語是則是靠內(nèi)部的語音形式，也就是內(nèi)部屈折來構(gòu)詞，因而英語單詞有著豐富的詞形變化。若能在詞匯學(xué)習(xí)中對比介紹這兩種構(gòu)詞方法的差異，定能使學(xué)生事半功倍的掌握英語單詞的構(gòu)成方法，也能幫助學(xué)生掌握正確的單詞記憶法，更加容易和深刻地記憶單詞。

（4）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的語用能力

預(yù)習(xí)習(xí)慣：預(yù)習(xí)包括詞匯學(xué)習(xí)，語句認(rèn)知，語法現(xiàn)象的感知，翻譯句子等。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生就能學(xué)會有目的的聽課，有助于改變過分依賴?yán)蠋?，?dú)立性差的被動局面。復(fù)習(xí)習(xí)慣：課堂末尾留一兩分鐘讓學(xué)生回味的時間，或有針對性的留一些口頭或筆頭的復(fù)習(xí)作業(yè)，以鞏固當(dāng)天所學(xué)知識。閱讀習(xí)慣：糾正學(xué)生大聲閱讀（自己能聽到的標(biāo)準(zhǔn)）、指讀、回讀的習(xí)慣，這些習(xí)慣不利于提高閱讀速度，不利于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣。側(cè)重培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)具體細(xì)節(jié)，推算，推斷、推測作者意圖，找出文章主旨等能力。記筆記的習(xí)慣：是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的重要策略和技能。有利于鍛煉思維，提高捕捉重要信息的能力。有利于指引并穩(wěn)定學(xué)生的注意力，克服大腦記憶的限制。做好隔行書寫，勤問多查，側(cè)重疑難點(diǎn)。錯題記錄本的習(xí)慣：便于集中質(zhì)疑，是一個系統(tǒng)復(fù)習(xí)消化的過程。要及時整理，事后復(fù)習(xí)，不走過場。這些好的習(xí)慣會對學(xué)生終身學(xué)習(xí)發(fā)展提供幫助。

（5）充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性。

在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極因素和主動因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松和諧的氛圍，使學(xué)生敢于開口，樂于實踐。教師首先要用好課堂用語，盡量多說英語，盡可能用英語組織課堂教學(xué)。其次，要讓學(xué)生多聽。教師可以利用收音機(jī)、錄像機(jī)、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過聽英語歌曲、看電視電影和錄像等形式提高英語聽力。在英語聽說訓(xùn)練中，不同年級的教學(xué)方法是不同的，對于低年級學(xué)生來說，教師主要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情景對話，角色表演。

（6）仿真語境，展現(xiàn)口語交際的平臺。

英語對中國學(xué)生來說，有相當(dāng)難度，其主要原因是缺乏良好的語言環(huán)境、缺乏英語原材料等。為了提高學(xué)生的交際能力，就要給學(xué)生提供能進(jìn)行言語實踐活動的自然情景和教學(xué)情景。傳統(tǒng)的教學(xué)無法營造一種真實的語言環(huán)境，但多媒體能提供聲音、畫面、人物、情景、使學(xué)生置身于語言環(huán)境之中，產(chǎn)生一種需要運(yùn)用英語的激情，學(xué)生由被動地接受信息轉(zhuǎn)化為積極參與語言交流，從而改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，為學(xué)生的口語交際提供了展示平臺。

總之，在教學(xué)過程中，教師可采取多種形式和手段來組織課堂教學(xué)，要做學(xué)生活動的引導(dǎo)者，教師的作用不是機(jī)械地教學(xué)生技巧，而要以授人以漁的思想為指導(dǎo)，適時有效的加以引導(dǎo)。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事各種任務(wù)型教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于合作探究、勤于思考的意識和習(xí)慣，盡量把學(xué)生從籠子里釋放出來，還學(xué)生天性，給學(xué)生自由，并給予一定的引導(dǎo)。

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