房博

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

摘要：英美文學(xué)課作為英語專業(yè)學(xué)生的主干課和必修課，其舉足輕重的地位和作用得到了普遍認(rèn)可。然而，英語專業(yè)的學(xué)生對次課程的興趣卻相對缺乏。作者在英美文學(xué)教學(xué)的過程中也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象。那么，造成學(xué)生興趣缺失原因何在？本文從教學(xué)組織方式等方面進(jìn)行分析，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就造成學(xué)生興趣缺乏的原因進(jìn)行探討，進(jìn)而對如何提高學(xué)生對英美文學(xué)課的興趣提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：英美文學(xué)；課程定位；教學(xué)改革

一、英美文學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.課程設(shè)置與課時(shí)問題。席卷全球的市場經(jīng)濟(jì)使”實(shí)用主義“與”功利主義之風(fēng)肆虐，眾多院校在學(xué)生就業(yè)日益嚴(yán)峻的壓力下。刪減英美文學(xué)課程或課時(shí)，增加實(shí)用類課程或課時(shí)。筆者根據(jù)自己所在院校的情況及省內(nèi)同類院校英美文學(xué)課程設(shè)置的調(diào)查了解。發(fā)現(xiàn)該課程在教學(xué)計(jì)劃中已被邊緣化：必修課加選修課一般為2～4門，有的甚至只有1～2門；每周2—4個(gè)課時(shí)。具體體現(xiàn)為：（1）除了英美文學(xué)課程之外，其他相關(guān)文學(xué)類課程設(shè)置隨意性大。（2）課程設(shè)置單一，選修課偏少。（3）課時(shí)偏少，個(gè)或4個(gè)課時(shí)與文學(xué)的博大精深顯得極其不匹配。因此束縛了教師教學(xué)方法的創(chuàng)新，在有限的課時(shí)里欣賞一定數(shù)量的文學(xué)作品就變成“蜻蜒點(diǎn)水”式的解讀，換湯不換藥的“二元對立”的教學(xué)模式忽略了文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)，一連串的“連鎖反應(yīng)”也應(yīng)運(yùn)而生。

2.教學(xué)內(nèi)容、方法與手段的陳舊。教學(xué)內(nèi)容是教師教學(xué)的基本依據(jù)，也是學(xué)生獲取知識的重要來源。因此，如何合理地安排教學(xué)內(nèi)容。使之適應(yīng)學(xué)生的需要、時(shí)代的發(fā)展。自然應(yīng)是教學(xué)需要思考的第一個(gè)重要問題。就文學(xué)課的教學(xué)內(nèi)容而言，目前英語專業(yè)的文學(xué)課程仍然“厚古薄今”：教師通常教授20世紀(jì)之前的傳統(tǒng)文學(xué)經(jīng)典。而不愿對20世紀(jì)以來的文學(xué)名著“淺嘗輒試”。

由于課程設(shè)置的不合理和課時(shí)的限制。超過60%的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不用或很少采用現(xiàn)代教學(xué)手段，換湯不換藥的“二元對立”的教學(xué)模式使文學(xué)課上成了泛讀課的翻版。忽略了文本內(nèi)涵的挖掘以及學(xué)生評析能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生主體地位的缺失。

3.教材本身的問題。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的—個(gè)重要工具。其內(nèi)容與難度是否符合學(xué)生的實(shí)際水平，在很大程度上影響著“教”與“學(xué)”，決定著教學(xué)活動(dòng)是否能夠順利展開、教學(xué)目的是否能得以實(shí)現(xiàn)。根據(jù)目前英美文學(xué)課程課時(shí)的設(shè)置情況，我國現(xiàn)有的十多種英美文學(xué)教材并不能滿足各院?！氨就粱钡囊螅翰煌瑢哟蔚脑盒！⒉煌瑏碓吹氐膶W(xué)生、不同教師的教學(xué)特色及需求。根據(jù)筆者的調(diào)查數(shù)據(jù)，目前有大約30%的教師覺得現(xiàn)行教材在體系與觀點(diǎn)上比較陳舊，新穎性及可讀性不強(qiáng)。內(nèi)容“篇幅過大”“厚古薄今”等，這些問題的存在造成文學(xué)知識與現(xiàn)代化教學(xué)理念的“脫節(jié)”、文學(xué)知識與所倡導(dǎo)的提高學(xué)生人文素質(zhì)之間的差距。成為文學(xué)課程被“邊緣化”。被“解構(gòu)”的一個(gè)重要因素。

4.考核制度的弊端。根據(jù)調(diào)查，目前超過50%的教師仍然采用傳統(tǒng)的閉卷考試的形式。令人困惑的是：各院校一方面積極并大力倡導(dǎo)開放性、對話性、互動(dòng)性的新型教學(xué)模式，而另一方面卻不愿放棄緊扣課本的“知識型”的閉卷考試形式。在高分“至上”的誘導(dǎo)下。學(xué)生在課堂不再是對話性地與同學(xué)和教師“體驗(yàn)”文學(xué)的魅力，而是一味地一字不差地記筆記。課堂互動(dòng)性被瓦解，學(xué)生也由積極地吸收知識變?yōu)橄麡O地接受知識。提高他們的文學(xué)修養(yǎng)及文學(xué)鑒賞力更是成為一種空談。因此，改革英美文學(xué)課堂教學(xué)，改革考核制度首當(dāng)其沖。

5.學(xué)生本身的問題。在經(jīng)濟(jì)全球化席卷大部分學(xué)生在把握社會理想。個(gè)人主義強(qiáng)調(diào)個(gè)人的理想，第一。時(shí)尚追求利潤，并對文學(xué)課的重要性認(rèn)識不足。這對他們的個(gè)人需要在課堂上許多文學(xué)元素是沒有多大意義。英美文學(xué)課程不能在他們的語言學(xué)習(xí)和交際能力的文化意識，提高他們的文化意識，經(jīng)驗(yàn)和對生活的理解和對生活的特殊作用等方面起到了一個(gè)健康觀。此外。學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，自主性不強(qiáng)，真正的問題是嚴(yán)重的心理依賴。事實(shí)上，有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生，作為基本語言技能的牢固基礎(chǔ)階段。閱讀文學(xué)作品似乎很難。有些人甚至覺得困難。因此，為他們打開了文學(xué)課。變得有些“陽春白雪”，從“邊緣”的手臂的長度。已成為一種文學(xué)課程是“解構(gòu)”的主要。

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問題

第一，務(wù)實(shí)的理念使得課程被邊緣化：改革開放三十多年來，我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展舉世矚目。然而與此同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展令國人的倫理觀念和價(jià)值體系也發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。實(shí)用主義和拜金主義等思潮亦在校園里彌漫開來并影響著大學(xué)生的言行。純真的理想與大學(xué)生漸行漸遠(yuǎn)，他們的選擇越來越務(wù)實(shí)。昔日文學(xué)講座爆滿的情形已難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對文學(xué)名著的熱情日漸淡薄，文學(xué)課程受到冷落在高校已是不爭的事實(shí)。學(xué)生只想在畢業(yè)時(shí)找到一份體面高薪的工作，他們更傾向于選聽那些能有利于他們就業(yè)的課程。而學(xué)校為了迎合市場需求和滿足學(xué)生意愿，于是英美文學(xué)這樣一個(gè)在表明看來并不實(shí)用的課程就被邊緣化了。很多高校用于英美文學(xué)的課時(shí)很少，以新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院為例，美國文學(xué)在英語教育?？瓢嘀辉诖蠖r(shí)開設(shè)一個(gè)學(xué)期，且每周只有兩個(gè)學(xué)時(shí)，應(yīng)用英語專業(yè)則根本不開設(shè)這一課程；英語本科班也只是在大三時(shí)開設(shè)一年，也是每周兩個(gè)學(xué)時(shí)。英美文學(xué)課程本是培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的良好平臺，然而卻被一些所謂的實(shí)用課程擠向了邊緣的位置，成了學(xué)校和學(xué)生眼中的雞肋，著實(shí)令人擔(dān)憂。

第二，課堂教學(xué)方法呆板滯后：英美文學(xué)知識信息量很大，所涉歷史跨度很長，不同時(shí)期的文學(xué)流派眾多且不同的作家作品又差異很大。因?yàn)檎n時(shí)少而教學(xué)任務(wù)又重，很多老師為了講完內(nèi)容總是一節(jié)課不停地講，且少有提問環(huán)節(jié)。于是就造成了老師主講，學(xué)生被動(dòng)聽的課堂現(xiàn)狀，而這和提倡以學(xué)生才是課堂主體的素質(zhì)教育的理念是完全背道而馳的。有學(xué)者把英美文學(xué)課概括為“上課記筆記，下課對筆記，考試背筆記，考完全忘記” 。這種教師滿堂灌的教學(xué)方式使得課堂氣氛沉悶，缺乏應(yīng)有的互動(dòng)，學(xué)生亦感覺枯燥無味，進(jìn)而對英美文學(xué)課程也難以提起興趣。

另外，老師在課堂上進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)時(shí)只注重知識的灌輸卻少了相關(guān)的人文素質(zhì)教育。筆者曾聆聽過一些同行的課程，一般的流程是作家生平簡介，主要作品一覽，作家創(chuàng)作風(fēng)格分析和其在歷史上的地位和貢獻(xiàn)，代表作品的梗概及其分析或是選段賞析等。如此內(nèi)容講下來已將課堂時(shí)間占滿。很多文學(xué)老師只注重文學(xué)相關(guān)知識的傳授卻忽視了文學(xué)課的人文內(nèi)化教育功能，從而弱化了文學(xué)課的真正價(jià)值。

第三，文學(xué)師資力量薄弱：外語系通常都是學(xué)校較大的院系之一，英語老師倒是不少，但能真正把文學(xué)課講得既有深度又有廣度的老師卻也不多。毋庸置疑，教師是教育質(zhì)量的主要影響者。雄厚的師資力量是提高英美文學(xué)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，然而實(shí)際教學(xué)中文學(xué)師資卻較為薄弱。很多老教師理念落后，且知識更新慢，年輕老師又流失嚴(yán)重，學(xué)術(shù)梯隊(duì)嚴(yán)重?cái)鄬?。一些文學(xué)老師自身的文學(xué)理論水平有待提高，文學(xué)教學(xué)中很少運(yùn)用比較文學(xué)或文學(xué)批評理論等前沿的文學(xué)概念或術(shù)語，只是流于對作家作品的簡單介紹，這樣就使得文學(xué)內(nèi)容的教學(xué)較為淺顯，從而羈絆了整個(gè)英美文學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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