【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0112-01

我國高校日語專業(yè)經(jīng)歷了從小到大，從少到多的“跨越式”的發(fā)展，尤其1999年高校擴招政策出臺之后，各高校都忙著建設(shè)高水平，高層次，綜合性大學，追求規(guī)模和數(shù)量，日語專業(yè)借此東風如雨后春筍一樣，短短的十幾年間已經(jīng)達到了令人瞠目結(jié)舌的地步。與此同時，數(shù)量和規(guī)模的擴張帶來了“同質(zhì)化”的傾向?！百|(zhì)”是一個商品或物體區(qū)別于其他商品或者物體的內(nèi)部固有屬性?！巴|(zhì)化”原本用于經(jīng)濟學領(lǐng)域，后來也適用于其他的領(lǐng)域，主要意思是不同的產(chǎn)品，在管理，服務(wù)，設(shè)計等不同的方面具有相同或相近的規(guī)格，外觀，價格，性質(zhì)，功能等，標準化傾向明顯，具有高度的可代替性。日語專業(yè)的同質(zhì)化指的是各個高校日語專業(yè)從人才培養(yǎng)目標，人才培養(yǎng)模式，課程設(shè)置，教材內(nèi)容，教學方法等諸多方面趨同，這樣培養(yǎng)的學生就如同拷貝模式下生產(chǎn)的產(chǎn)品一樣，基本功能相同，缺乏個性，缺少對社會的適應性。造成這種結(jié)果的主要原因是在我國政府的高等學校評估體系下，表現(xiàn)出明顯的“高，大，全”（高水平，大規(guī)模，門類齊全）現(xiàn)象。即辦學層次越高，規(guī)模越大，綜合性越強的大學獲得的財政撥款越多，比如“211，985”與一般的一本；一本與二本院校，博士點的大學與碩士點的大學在財政撥款完全不同。諸如此類的歧視性政策的存在導致了全國高校在擴招期間一哄而起，求大求全，這也直接導致了日語專業(yè)的同質(zhì)化傾向越來越嚴重。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“高”是指人才培養(yǎng)目標的層次定得高，課程體系相近。盲目向世界名校，國際一流，重點學校，博士點的學校發(fā)展。研究型大學的財政撥款要高于研究教學型的大學，研究教學型大學的財政撥款要好于教學型的大學。所以都想建設(shè)高水平大學，都想培養(yǎng)高質(zhì)量的日語人才。導致向鯉魚跳龍門一樣不停地抓住一切機會擠進上一層以獲得更多的經(jīng)費支持。高等教育雖然已經(jīng)進入到了“大眾化”階段，但是仍然沒有擺脫“精英型”人才培養(yǎng)教育的桎梏。不僅是同一級別的大學的日語專業(yè)有著類似的日語人才培養(yǎng)目標，甚至不同類型，不同級別的高校日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標也具有很大的相似性，分不清有何明顯的不同之處。無論是研究型大學，教學型大學，亦或研究教學型的大學日語專業(yè)，課程體系和授課時數(shù)，課程內(nèi)容，教材等非常接近，比如多采用上海外國語大學編寫的教材。各校日語專業(yè)學生的培養(yǎng)方法，不論是培養(yǎng)專業(yè)性人才還是應用型，復合型人才也都十分類似。明顯的同質(zhì)化傾向難以適應社會各個層面的需求。雖然說應用型人才的培養(yǎng)已經(jīng)宣傳得沸沸揚揚，但是距離真正應用型日語人才培養(yǎng)的實現(xiàn)尚需時日，感覺和原來的培養(yǎng)途徑?jīng)]有什么本質(zhì)的不同，還沒有顯示出其應有的特點。教材選擇范圍小，少有特色的課程；教法上還沒有突破；同時，課程與課程之間缺乏溝通和融合；課下的社會實踐活動效果也不明顯。過多的重視理論知識的培養(yǎng)導致了學生的應用能力差。對于日語教學大綱提出的本世紀“培養(yǎng)跨文化交流”人才的認識還沒有深入到各個學校的日語專業(yè)。同時導致了重理論，重專業(yè)的傾向而忽視了實踐的傾向。導致了就職活動的認識偏差。

2.“大” 是指對于高水平和高質(zhì)量的理解停留在提高辦學層次，擴大學校規(guī)模上。各大學為了獲得更多的行政資源和經(jīng)費，在學校規(guī)模越大，學生越多越能獲得更多財政撥款的條件下，沒有日語專業(yè)的大學增加日語專業(yè)，有日語專業(yè)的大學擴大招生，沒有把精力放在提高本科生教學質(zhì)量來建設(shè)高水平的大學上。新增日語專業(yè)在制定人才培養(yǎng)目標和規(guī)格，方案等方面奉行拿來主義，參照其他院校日語專業(yè)的成型方案結(jié)果導致日語專業(yè)的大規(guī)模重復建設(shè)。據(jù)日本國際交流基金2012 年的調(diào)查顯示：我國高等教育的日語學習者總數(shù)超過68萬、日語教師總數(shù)居世界第一。遙遙領(lǐng)先于其他任何國家。

但在擴大規(guī)模的同時，缺乏對日語勞動力市場需求方面做認認真真的調(diào)查研究，對于日語人才的供給和需求的變化缺乏了解。也缺乏相應的調(diào)整。沒有從本地區(qū)的社會整體發(fā)展的需求來考慮；忽視了日語專業(yè)的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律和本大學的實際師資力量，教學設(shè)備，教學條件等基礎(chǔ)設(shè)施，沒有從學校傳統(tǒng)和特色等方面出發(fā)考慮日語專業(yè)設(shè)置的可行性。不僅導致學生專業(yè)水平難以得到保證。同時也導致了教育資源的浪費。這種一哄而上的日語專業(yè)熱導致的直接結(jié)果就是，日語人才培養(yǎng)的高度相似性導致了明顯的同質(zhì)化傾向。

3. “全”是指全國大多數(shù)的大學都設(shè)立了日語專業(yè)。根據(jù)李愛文（2011）開設(shè)日語專業(yè)的高校達到了671所，占高校總數(shù)的59.3%；僅次于英語專業(yè)排名第二，成為了名副其實的“大語種”、“大專業(yè)”。同時，不僅日語語言與文學，文化等方向的設(shè)立具有很大的雷同性，更有甚者近年提出的設(shè)置商務(wù)日語方向的學校也急劇增多。根據(jù)李愛文（2011）統(tǒng)計出設(shè)立商務(wù)日語方向的高校達到235所，竟然占全國高校日語專業(yè)總數(shù)的35%。在校生約15萬人。如此大規(guī)模的專業(yè)日語人才雷同導致了非常嚴重的供需失衡，引發(fā)了由于學生數(shù)量增長過快而導致的就業(yè)難的問題。畢竟日語同世界范圍都在使用的英語不同，是在有限的范圍內(nèi)使用的語言；同時隨著日本經(jīng)濟的低迷，東日本大地震，持續(xù)數(shù)年的“購島風波”帶來的日趨嚴峻的兩國政治經(jīng)濟負面影響，這些都導致中日兩國經(jīng)濟交流不暢，影響著日語畢業(yè)生的就業(yè)。

綜上所述，導致日語專業(yè)同質(zhì)化傾向的現(xiàn)象已經(jīng)非常嚴重。尤為關(guān)鍵的是在經(jīng)濟一體化和全球化趨勢下，日語人才培養(yǎng)目標也發(fā)生了變化。培養(yǎng)既懂外語又掌握了一門或多門其他專業(yè)知識的復合型外語人才成為了高校外語教學新的挑戰(zhàn)。在此情況下，改革語言基本技能訓練的傳統(tǒng)教學思維模式，更新人才培養(yǎng)方向迫在眉睫。教育部早在1998年的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出的培養(yǎng)“應用型、復合型日語人才”已經(jīng)成為普遍共識。教育部頒發(fā)的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》（1998） 里明確指出： “從根本上來講，外語是一種技能，一種載體； 只有當外語與某一被載體相結(jié)合，才能形成專業(yè)。”

日語專業(yè)與何種“載體”相結(jié)合因為具有方向性的指導意義而顯得意義非凡。為此，日語界也進行了多方面的修正與探討，其中修剛（2011）認為面向今后的激烈競爭，日語專業(yè)必須在兩方面進行轉(zhuǎn)變。其一是培養(yǎng)跨文化交際的人才，其二是培養(yǎng)“日語+α”能力的人才。這兩方面的能力培養(yǎng)不僅使得日語專業(yè)畢業(yè)生具備從事與日語相關(guān)的工作的能力，還可以根據(jù)“α”的具體內(nèi)容，具有從事更廣泛工作的能力與視野。具有運用日語進行跨文化交際能力，成為強有力的競爭者。為此，從2005年以后，全國許多高校新設(shè)立了諸如經(jīng)貿(mào)，旅游，商務(wù)，IT日語等諸多日語特色方向。其中開設(shè)日語商務(wù)方向的大學尤為迅速。但是從目前來看，還只是在路上。

隨著大學日語專業(yè)教育的同質(zhì)化傾向日漸嚴重，危機感已經(jīng)來臨，如何解決日語教育的同質(zhì)化現(xiàn)象已經(jīng)時擺在了日語界的共同面對的問題。筆者認為實行差異化的教學，進行精細化的定位，擺脫克隆，適應社會的多維度，多層次的需求，以特色來求得發(fā)展是今后日語專業(yè)發(fā)展的根本出路。

參考文獻：

[1]高等學校外語專業(yè)教學指導委員會.《關(guān)于外語專業(yè)本科教育改革的若干意見》[J].外語界.1998年第4期

[2]國際交流基金.2012.http：//www.jpf.go.jp/j/japanese/survey/country/index.html

[3]李愛文.中國商務(wù)日語教育的歷史，現(xiàn)狀及未來展望.[J].日語學習與研究.2011.第4期

[4]修剛.中國高等學校日語教育的現(xiàn)狀與展望——以專業(yè)日語教學為中心[J].日語學習與研究.2008

[5]修剛.轉(zhuǎn)型期的中國高校日語專業(yè)教育的幾點思考[J]. 日語學習與研究.2011.

作者簡介：

周媛（1974年6月-），女，漢族，新疆烏魯木齊市人。廣東財經(jīng)大學外國語學院講師。日本國神戶大學綜合人間學科博士，研究方向為中日關(guān)系，教育。