劉陜

【摘要】現(xiàn)階段專門用途英語（ESP）在英語教學(xué)中的重要地位不斷彰顯。但是，軍校的專門用途英語教學(xué)發(fā)展程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后。本文主要介紹了ESP教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展，以及軍校專門用途英語教學(xué)的必要性、現(xiàn)狀，并且提出了解決這一問題的一些建議。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 專門用途英語 軍事英語

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0099-01

一、ESP的發(fā)展與特征

ESP是English for General Purposes的簡稱 ，可理解為“專門用途英語”，或“應(yīng)用英語”，其相對于EGP，即“通用英語“（English for General Purpose）。ESP作為一門英語課程，與特定的職業(yè)或?qū)W科緊密相連，根據(jù)學(xué)習(xí)者特定的目的需要而設(shè)立，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生在英語語言環(huán)境中開展工作的能力，比如：外貿(mào)英語、法律英語、醫(yī)學(xué)英語、科技英語、新聞英語、學(xué)術(shù)英語等。

ES教學(xué)理論起源于上世紀(jì)60年代，進(jìn)入70年代隨著國家間科技、文化、經(jīng)濟(jì)交流的發(fā)展而在世界各國得到普及。其最初的形式是EST，即English for Science and Technology。20世紀(jì)80年代國際上對于ESP理論的研究不斷深入，煥發(fā)出勃勃生機(jī)，這期間出現(xiàn)了大量的專著以及論文。

我國的ESP研究正是在這一時期起步，20世紀(jì)70年代末楊惠中教授最早引入了ESP概念，并向國內(nèi)介紹了當(dāng)時國外流行的教材。伴隨著對外開放步伐的加大加快，我國與世界各國的經(jīng)濟(jì)、文化、科學(xué)、技術(shù)交流在廣度與深度上都是前所未有的，這就需要大量專業(yè)素養(yǎng)語言能力俱優(yōu)秀的復(fù)合型人才。在這一背景之下，ESP理論得到了英語教學(xué)界的廣泛重視，成為熱門話題。而在2004年教育部頒布的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”（試行）則標(biāo)志的大學(xué)英語教學(xué)改革的正式啟動。在此之后，各高校紛紛在高年級以及研究生階段開設(shè)了ESP課程，以滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要以及學(xué)生學(xué)習(xí)英語的需求。

ESP教學(xué)具有以下四個特征：①需求上滿足特定學(xué)習(xí)者。②內(nèi)容上與特定專業(yè)和職稱相關(guān)。③詞匯和語篇上用與特定專業(yè)職業(yè)相關(guān)的語言。④與普通英語相比較而言。

二、軍校ESP教學(xué)的必要性及現(xiàn)狀

隨著我國綜合國力的增強(qiáng)，國家利益突破傳統(tǒng)的空間不斷拓展。一方面我軍對外交流日益增多，所涉及的方面也更加廣泛，如：聯(lián)合軍事演習(xí)、軍事互訪、國際維和、裁軍談判等。正是通過這些行動，我軍的只能任務(wù)被賦予了新的時代內(nèi)涵，但同時也對我軍官兵的英語水平提出了更高要求。而另一方面，未來的信息化戰(zhàn)爭對軍事人才的需求則更為嚴(yán)格。英語作為當(dāng)今世界使用范圍最廣的語言，是學(xué)習(xí)掌握最新最尖端科學(xué)技術(shù)的必備工具。因此軍校的ESP教學(xué)越來越受到重視。

但是現(xiàn)階段軍校的ESP教學(xué)遠(yuǎn)未成熟，這在學(xué)員的各個教學(xué)階段都有不同的體現(xiàn)：

英語作為一門公共基礎(chǔ)課，通常都只在大學(xué)一、二年級開設(shè)。這一階段的大學(xué)英語教育只強(qiáng)調(diào)公共課的地位與作用，片面追求四、六級通過率，而學(xué)員聽、說、讀、寫能力沒有得到有效提高。這就導(dǎo)致學(xué)員不具備扎實(shí)的語言能力以應(yīng)對高年級以及畢業(yè)后進(jìn)一步學(xué)習(xí)相關(guān)的軍事英語知識。而該階段的英語教學(xué)最突的問題就是忽視了軍校特色。這不僅違背了軍校教育為軍隊(duì)服務(wù)的宗旨，在實(shí)際的教學(xué)活動中也導(dǎo)致了學(xué)員對所學(xué)內(nèi)容不滿意或者興趣較低。

一些軍校在第五或第六學(xué)期開設(shè)了軍事英語課程，但是主要還是作為選修課，這就導(dǎo)致了要求低，教學(xué)效果也不好。這一階段的問題主要集中在教材以及師資力量方面。

目前，我國的軍事英語教學(xué)還沒有統(tǒng)一的教學(xué)規(guī)劃。更加沒有具體的教學(xué)大綱、教學(xué)指標(biāo)、課程設(shè)置以及考核方式與標(biāo)準(zhǔn)。在這一大環(huán)境之下，統(tǒng)一的教材更是無從談起。現(xiàn)階段軍事英語的教材通常是由任課教員自行編撰，這些內(nèi)容一般來自于原版的專業(yè)文獻(xiàn)節(jié)選或是英文的軍事報刊雜志，教材的系統(tǒng)性連貫性較差。而且自編的教材通常難度控制不好，有些原版的軍事雜志甚至文獻(xiàn)專業(yè)性強(qiáng)、語言難度高，超出了學(xué)員的學(xué)習(xí)水平，教學(xué)效果差，也使得學(xué)員產(chǎn)生嚴(yán)重挫敗感，打擊了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而有些教材只強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，對于學(xué)員在今后實(shí)際的學(xué)習(xí)工作環(huán)境中實(shí)用英語毫無幫助，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)偏離了ESP教學(xué)的目標(biāo)。

師資力量也是當(dāng)前制約我國軍校軍事英語教學(xué)發(fā)展的瓶頸。ESP課程不僅涉及語言，也需要專業(yè)的知識儲備，因此對教員素質(zhì)要求較高。目前，軍事英語這一課程通常由英語教員擔(dān)任，而現(xiàn)階段我軍初級指揮院校的英語教員絕大部分來自于地方大學(xué)，這就導(dǎo)致了教員缺乏軍事知識。而且一些專業(yè)偏重于科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域，這也是英語專業(yè)出身的教員所難以勝任的。

三、軍校ESP教學(xué)的建議

首先，要處理好作為公共基礎(chǔ)課的大學(xué)英語課程與學(xué)習(xí)軍事英語的關(guān)系，在教學(xué)過程要增加軍事英語的含量?？梢栽谝暵犝f的教學(xué)環(huán)節(jié)中引入與軍事相關(guān)的內(nèi)容，而這一階段的閱讀訓(xùn)練也可以選擇涉及軍事的題材。這樣不僅提高了學(xué)員的聽說讀寫能力，也使學(xué)員對這門課產(chǎn)生興趣。

其次，要重視教員隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)一批語言優(yōu)秀并且具有一定軍事素養(yǎng)的軍事英語教員。軍事院?？梢岳米陨韺I(yè)優(yōu)勢一方面組織專業(yè)教員參與到軍事英語課程中來，發(fā)揮各自的專業(yè)優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)專業(yè)互補(bǔ)。這樣不僅能夠提高英語教員的軍事素養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中也確實(shí)出現(xiàn)了一些能顧獨(dú)立使用英語授課的軍事教員。另一方面可以有計(jì)劃組織英語教員到學(xué)員隊(duì)跟課學(xué)習(xí)，并且制定出科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以及考評標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

ESP教學(xué)是基礎(chǔ)英語教學(xué)并然的擴(kuò)展與延伸，這意味著學(xué)生將所學(xué)的英語知識與能力應(yīng)用到實(shí)際工作環(huán)境中去，這也是英語教學(xué)的最終目的所在。我軍的軍校人才培養(yǎng)目標(biāo)就是向部隊(duì)輸送大量高素質(zhì)的指揮管理以及技術(shù)工程人才。因此，軍事英語教學(xué)也需要緊扣這一目標(biāo)合理定位，服務(wù)于軍隊(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出軍事性與實(shí)用性，提高我軍在現(xiàn)代化戰(zhàn)爭環(huán)境中的戰(zhàn)斗力。

參考文獻(xiàn)：

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