包美英

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）12-0067-02

語文教學(xué)肩負的任務(wù)不是單一的，但是語文教學(xué)的基本任務(wù)是語言學(xué)習(xí)，是語言的理解和運用。（張志公語）只是很多時候，我們總是在課文內(nèi)容上兜圈子，我們的閱讀課常常光講不練、只說不寫，也有的把寫作為點綴，這是造成語文教學(xué)效益不高的重要原因。崔巒老師在全國第七屆閱讀教學(xué)研討會上明確指出：要實現(xiàn)閱讀教學(xué)的華麗轉(zhuǎn)身，和內(nèi)容分析式的閱讀教學(xué)說再見！教師要由教教材變成“用教材教”，由教課文變成用課文學(xué)語言、用語言。因此，我們在教學(xué)中要就文取材，安排隨文練筆，讓學(xué)生在多種形式的語言實踐中，提高運用語言的能力，從而真正提高語言學(xué)習(xí)的效益。

一、想象拓展，寫在文本空白點

課文中有許多放飛讀者思維的空白點，抓住這些空白點，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，充實語言，書寫言外之意，體會言外之情，既能讓學(xué)生深層次地感悟理解文本，又能提高學(xué)生應(yīng)用語言的能力?！稄]山的云霧》中有這樣一段話：“廬山的云霧瞬息萬變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷青煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河；明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你看清楚，它又變成了飄浮在北冰洋上的一座冰山……”我是這樣開展教學(xué)的：

師：作者是怎樣具體描寫“瞬息萬變”這一特點的呢？

生：作者寫云霧變化很快，一下子變成這個，一下子又變成另外的事物了。

師：從哪些詞語感受到它的變化快？

生：從“剛剛還是”、“轉(zhuǎn)眼間就變成了”、“明明是”、“還沒等你完全看清楚”這些詞語感受到的。

師：通過你的朗讀來告訴我們廬山云霧的瞬息萬變。

師：僅僅有這幾種變化嗎？

生：廬山的云霧還有很多變化，從句子后面的省略號可以看出來。

師：會讀書的孩子還會關(guān)注小小的標點符號。廬山的云霧還有哪些變化呢？讓我們放飛想象的翅膀，用上“剛剛還是”、“轉(zhuǎn)眼間就變成了”、“明明是”、“還沒等你完全看清楚”來模仿書上的句式把它寫下來。

生：剛剛還是一位婀娜多姿的少女，轉(zhuǎn)眼間就變成了一只齜牙咧嘴的猴子。

生：明明是一只展翅高飛的雄鷹，還沒等你完全看清楚，它又變成了一條張牙舞爪的巨龍。

生：剛剛還是一只活蹦亂跳的小羊，轉(zhuǎn)眼間就變成了一位揮舞大刀的威武將軍。

生：明明是一座雄偉壯麗的宮殿，還沒等你完全看清楚，它又變成了一片茂密的森林。

就這樣，學(xué)生用他們的筆把“平面畫”變?yōu)椤傲Ⅲw畫”，使文本更加具體、生動、形象。這樣的練筆訓(xùn)練，既擴寬學(xué)生想象的空間，又關(guān)注語言形式，做到虛實結(jié)合，提高了學(xué)習(xí)語言的效益。

二、聚焦情感，寫在心靈共鳴處

對于一些蘊含著濃郁人文情懷的課文，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生如聞其聲，如見其人，如臨其境，在學(xué)生引起強烈共鳴時，教師相機安排隨文練筆，聚焦人物的情感，這時的練筆是學(xué)生在傾吐人物的心聲，是情動而辭發(fā)。以《彭德懷和他的大黑騾子》為例，這篇課文通過對彭德懷神態(tài)、動作、語言的描寫，表現(xiàn)了他不忍殺大黑騾子但又非殺不可的矛盾心理以及愛騾子更愛戰(zhàn)士，與戰(zhàn)士同甘共苦的情懷。文中寫殺大黑騾子的情節(jié)只有兩句話：“槍聲響了。彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”一位老師這樣執(zhí)教這個片段：

師：槍聲終于響了，這兩句話背后藏著是一副副讓人心痛的畫面，自由讀讀，你仿佛看到了什么？

生：我仿佛看到彭德懷的身體顫抖了一下，緩緩地摘下軍帽。他的雙眼仍然緊閉著，但淚水卻涌了出來，不停地往下落。

生：彭德懷緊閉著的嘴唇不斷地顫抖著，他多想痛哭一場，可是男兒有淚不輕彈，他把悲痛使勁地咽下去，咽下去。

師：咽下去的僅僅是悲痛之情嗎？

生：還有深深的愧疚和懷念。

生：無盡的自責(zé)與無奈。

師：是啊，字字都流淌著錚錚鐵漢的柔情、真情、深情??！在大黑騾子倒下的那一刻，他仿佛聽到大黑騾子委屈地說：“主人，我為你立下了汗馬功勞，你怎么忍心殺我?。俊贝藭r此刻，彭德懷有滿腔話語要對大黑騾子傾訴，同學(xué)們寫下他的心聲吧！

（生寫后交流）

生：我最親密的戰(zhàn)友，我忘不了你馱著小山似的糧食，累得“呼哧呼哧”直喘氣的情景；忘不了你馱著重病傷員，一步一步小心翼翼的樣子……你為革命做了多少貢獻，我怎么忍心殺你？可是，我又不得不殺你，因為將會有一個個戰(zhàn)士由于饑餓而永遠倒在草地上，為了挽救更多人的生命，只好對不起你了……

生：彭德懷在心里一遍又一遍地說：“對不起，我心愛的大黑！對不起，我親愛的伙伴！為了戰(zhàn)士，為了部隊，為了長征，為了革命，我別無選擇！我永遠不會忘記你立下的汗馬功勞！你永遠活在我的心里！”

特殊的情境打開了學(xué)生情感的閘門，激發(fā)了他們的寫作欲望，一段段鮮活的文字從他們的筆尖流淌出來，彭德懷的形象得以豐滿，在練筆中也促使了語言實踐和情感體驗的結(jié)合。

三、模仿范例，寫在技巧遷移時

學(xué)習(xí)課文的表達方法是閱讀教學(xué)最為重要的內(nèi)容。模仿課文范例也是提升學(xué)生語言實踐能力最有效的途徑。我們要充分發(fā)揮教材的典范作用，指導(dǎo)學(xué)生通過模仿遷移寫法，實現(xiàn)言語的規(guī)范，提高學(xué)生對語言文字的駕馭能力。

在《黃山奇松》一課中，作者以生動形象的語言描繪了玉屏樓前迎客、送客、陪客三大名松的奇特姿態(tài)，文中有這樣一段話“迎客松姿態(tài)優(yōu)美，枝干遒勁，雖然飽經(jīng)風(fēng)霜，卻仍然郁郁蒼蒼，充滿生機。它有一叢青翠的枝干斜伸出去，如同好客的主人伸出手臂，熱情地歡迎賓客的到來?！涂退勺藨B(tài)獨特，枝干蟠曲，游人把它比作‘天然盆景。它向山下伸出長長的‘手臂，好像在向游客依依不舍地告別?！币晃焕蠋熢趯W(xué)生品味感悟后，進行如下的教學(xué)：

師：比較一下寫迎客松、送客松、陪客松的句子，看看它們在寫法上有什么相同？

生：前面部分都是先寫奇松的樣子。

生：后面部分都是把它當(dāng)作人來寫。

生：后面部分是作者自己的想象。

師：你們都有一雙慧眼。對，作者在寫法上都是先描寫奇松的姿態(tài)，再展開聯(lián)想，用比喻或擬人的方法寫出它們的“奇”。

師：除了這三種奇松，黃山還有很多姿態(tài)獨特的奇松。我們一起觀賞（師出示圖片：望泉松、接引松、蒲團松、探海松、倒掛松等）

師：請你們模仿課文中三大奇松的寫法，選擇其中的一種奇松寫一寫。

（生自由練寫。）

生：探海松懸在危崖上，茂密的枝葉向前傾斜，伸向山谷間翻滾的云海，好像一位探險家想要探明茫茫云海的無窮奧秘，又猶如一條蒼翠的蛟龍想要探取云海之物。

生：望泉松斜插在峭壁上，如同一位擎天巨人，濃綠的樹冠似綠色的云朵，斜伸向湯泉，它好像在好奇地張望，又像在欣賞湯泉的美景。

生：接引松屹立在山頂上，遒勁有力的枝干從懸崖的這邊橫伸出去，就像在懸崖間架起了一座綠色的天橋，等待接應(yīng)觀光旅游的客人。

……

這樣以文本為范例，再借助圖片讓學(xué)生靠船下篙進行練筆，學(xué)生很快就能遷移應(yīng)用，把各奇松描繪得栩栩如生。學(xué)生在描寫過程中，既對黃山奇松的“奇”有了更深刻的體會，又實現(xiàn)了寫作技巧的遷移。

四、仿用語言，寫在內(nèi)化重構(gòu)中

要提高學(xué)生語言應(yīng)用能力，首先要讓他們通過接觸、積累大量典范的語言材料，再在語言實踐中加以應(yīng)用。語言材料的積累不只是語言現(xiàn)象的簡單記憶，還要經(jīng)歷一個理解應(yīng)用的過程。在仿用語言材料中練筆，是學(xué)生對課文語言內(nèi)化、重新建構(gòu)的過程，也是對語言材料的調(diào)適與重組。在教學(xué)完《全身貫注》一文時，一位教師設(shè)計這樣的課堂練筆：

師：描寫羅丹如癡如醉地修改雕像的那些語句極其生動，你能不能選用課文中的相關(guān)語句來描繪一下自己或同學(xué)全神貫注地讀書或?qū)懽鳂I(yè)的情景。

（生寫完交流）

生：黃瓊?cè)~坐在窗前，捧著一本書全身貫注地看著。有時，她的眼里會閃著異樣的光，似乎書讓她明白了一個道理，令她十分興奮；有時，她會不時地癡癡地微笑，似乎看到了一個精彩的片段，令她產(chǎn)生共鳴；有時，她嘴里不住地嘰里咕嚕的，好像在跟書中的主人公對話……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了。

加線部分是從課文選用的語句，學(xué)生在練筆實踐中仿用了這些精彩的語言材料，語言學(xué)習(xí)價值可見一斑。

如果我們的閱讀課都能讓寫不再缺位，收獲的將是是刻骨銘心的感悟，積淀的將是厚重的語言文字?！笆褂谜Z言是一種技能，只有通過不斷地模仿和反復(fù)的實踐才能形成?！保▍问逑嬲Z）我們要在閱讀教學(xué)中增強運用語言的意識，始終貫穿運用語言的實踐，這樣我們的語文教學(xué)才能永遠走在春天里。