【摘要】近年來，以培養(yǎng)關(guān)鍵能力為核心的行動(dòng)導(dǎo)向型教學(xué)模式被廣泛推廣，它使職業(yè)教育進(jìn)入一種新的概念與模式下運(yùn)作。本文以高職英語課程教學(xué)為實(shí)例，分析行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中的應(yīng)用，并提出在應(yīng)用中要解決的難點(diǎn)問題。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法 高職英語教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0079-02

1.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵與優(yōu)越性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法（action-oriented teaching method）是源于德國的一種新型的“以能力為本位”的職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)課程體系和教學(xué)法。行動(dòng)導(dǎo)向是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生時(shí)學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，而教師是學(xué)習(xí)的組織者和咨詢者。它倡導(dǎo)“為了行動(dòng)而學(xué)習(xí)”與“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。該理念與我國現(xiàn)階段高職院?！肮W(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的理念相似，都強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，將認(rèn)知過程和職業(yè)活動(dòng)過程相結(jié)合。因此，該教學(xué)法越來越受到職業(yè)教育的推廣。英語作為各高職院校一門必修基礎(chǔ)課程，在其影響下正歷經(jīng)不同程度的變革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法并不排斥傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但較后者具有以下優(yōu)越性：

1.1學(xué)習(xí)內(nèi)容

使用的學(xué)習(xí)材料不是傳統(tǒng)學(xué)科體系中教材，而是以職業(yè)活動(dòng)分析為基礎(chǔ)，以職業(yè)行為活動(dòng)為依據(jù)，橫向綜合各有關(guān)學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)和技能，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)分類要求，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力（專業(yè)能力，方法能力，社會(huì)能力）為目標(biāo)的新課程結(jié)構(gòu)——學(xué)習(xí)領(lǐng)域。例如在英語教學(xué)中，教師將某一單元話題分解為若干任務(wù)模塊，積極創(chuàng)造條件讓學(xué)生自主探索，在完成任務(wù)的過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和溝通協(xié)作能力。

1.2教師的作用與地位

“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”下的英語課堂教學(xué)，把“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)模式。教師也從知識(shí)的傳授者成為一個(gè)咨詢者、指導(dǎo)者和主持人，從教學(xué)過程的主要講授者淡出，但這并不影響教師作用的發(fā)揮，相反對(duì)教師的要求則是提高了，教師只控制過程，不控制內(nèi)容，只控制主題，不控制答案。

1.3學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的參與性和實(shí)踐性極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，學(xué)生互相合作解決實(shí)際問題。所有需要學(xué)生解決的問題，在教師引導(dǎo)下由學(xué)生共同參與、共同討論、共同承擔(dān)不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決，解決問題的過程，既是學(xué)生們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過程，也是學(xué)生們獲得經(jīng)驗(yàn)的過程。其次，學(xué)生參加全部教學(xué)過程。從信息的收集，計(jì)劃的制定，方案的選擇，目標(biāo)的實(shí)施，信息的反饋到成果的評(píng)價(jià)，學(xué)生參與問題解決的整個(gè)過程。這樣學(xué)生既了解總體，又清楚了每一具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)。因此，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。這種強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，積極的參與一方面是內(nèi)在的，由于好奇，求知欲、興趣的提高，另一方面是外在的，教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的配合，取得成果之后的喜悅等等。

此外，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是某一種特定教學(xué)法，其使用了一整套可以單項(xiàng)使用，也可以綜合運(yùn)用的教學(xué)方法。如：頭腦風(fēng)暴、卡片展示法、角色扮演法、案例分析法、項(xiàng)目教學(xué)法、引導(dǎo)課文法、項(xiàng)目與遷移教學(xué)法、模擬教學(xué)法等。

2.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在高職英語課程教學(xué)中的應(yīng)用

在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，將任務(wù)細(xì)化，采用合理高效的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐，在各種任務(wù)和活動(dòng)中，完成對(duì)語言知識(shí)和技能的掌握。

下面以《高級(jí)職業(yè)英語》第一冊(cè)第四單元為例說明行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在英語教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。首先，教師應(yīng)根據(jù)職業(yè)需求將該單元話題分解為面試交流、面試禮儀與細(xì)節(jié)、招聘啟事與簡歷、求職信等任務(wù)模塊。在面試交流的任務(wù)模塊，教學(xué)具體分為三個(gè)階段。

2.1課前準(zhǔn)備——任務(wù)驅(qū)動(dòng)

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，在課堂教學(xué)中，首先提出一個(gè)需要完成的具體任務(wù)，與學(xué)生共同分析解決該問題所需的知識(shí)、方法和步驟，有時(shí)先開辟“有意義接受學(xué)習(xí)空間”，或“開辟自主學(xué)習(xí)空間”以及“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，學(xué)生來完成任務(wù)，可以獨(dú)立完成，也可以合作完成。在這個(gè)過程中，教師參與探索和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)在班級(jí)交流，發(fā)現(xiàn)新思路，推廣新思路，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師進(jìn)行比較、評(píng)講、歸納，學(xué)生從中得出結(jié)論，引導(dǎo)交流，共同進(jìn)步。

本次課的任務(wù)模塊是“面試交流”，據(jù)此，教師在前一次課給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)“搜集面試常見問題和回答方式”，明確任務(wù)展示的時(shí)間等要求。學(xué)生分組搜集資料，分工協(xié)作并形成書面或電子作業(yè)。在課堂上以PPT或Flash等形式陳述，并模仿面試場(chǎng)景中的考官與應(yīng)聘者進(jìn)行對(duì)話扮演。小組匯報(bào)后，教師和其他組組員可就陳述和對(duì)話提問并作出評(píng)價(jià)。

2.2課堂實(shí)施——頭腦風(fēng)暴、多媒體展示、角色扮演等

面試交流的課堂教學(xué)可設(shè)置為引入情境、感受情境、模擬情境和演繹情境。通過聽力材料或視頻展示，并以小組考核方式，收集對(duì)話中的面試問題和回答方式；小組分工協(xié)作，模擬重現(xiàn)對(duì)話情境；最后，教師依據(jù)模塊教學(xué)目標(biāo)，將書本知識(shí)實(shí)際化、職業(yè)化，布置真實(shí)的交際任務(wù)。根據(jù)職業(yè)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的招聘崗位，學(xué)生演繹咨詢、面試和確定面試結(jié)果的場(chǎng)景，掌握相關(guān)用語。

在高職英語的角色扮演法應(yīng)用時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的日常交際提供素材。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與要求、設(shè)計(jì)符合學(xué)生崗位實(shí)際、目的明確、操作性強(qiáng)、豐富多樣的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)。注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有效交際的能力；并能熟練運(yùn)用本專業(yè)的一些常用表達(dá)法。

2.3課后鞏固、延伸——遷移法

根據(jù)心理學(xué)的研究，先前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，或者當(dāng)前的學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)先前的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這種現(xiàn)象就是遷移。遷移教學(xué)法是教師依據(jù)“遷移規(guī)律”設(shè)法為新知識(shí)的生長提供聯(lián)系的“認(rèn)識(shí)橋梁”，通過遷移來發(fā)揮舊知識(shí)在學(xué)習(xí)新知識(shí)中的鋪墊作用。就以上提及的“面試交流”課堂教學(xué)任務(wù)完成后，教師還可提供更多面試會(huì)話資料給學(xué)生，讓學(xué)生總結(jié)其中不同崗位的崗位要求和目標(biāo)，從而為下一任務(wù)“招聘廣告和海報(bào)”的閱讀寫作提供素材、打下基礎(chǔ)。

3.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在應(yīng)用中的難點(diǎn)

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法實(shí)踐中遇到了一些問題和困難。如班級(jí)人數(shù)眾多，大班教學(xué)難以調(diào)動(dòng)所有學(xué)生參與；學(xué)生基礎(chǔ)、層次不一，學(xué)習(xí)能力有較大差異，完成任務(wù)情況參差不齊等等。因此，教師在采用該教學(xué)法時(shí)應(yīng)注意以下問題。

3.1任務(wù)分解明確化

任務(wù)分解明確化一方面是指教師在課前對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理。將單元話題與專業(yè)要求相結(jié)合，把大的任務(wù)分解成一個(gè)個(gè)小的任務(wù)，使學(xué)生對(duì)每一個(gè)任務(wù)都有一個(gè)明確的目標(biāo)。另一方面則是指在具體實(shí)施中，實(shí)物準(zhǔn)備、示范指導(dǎo)、提問評(píng)價(jià)、巡視指導(dǎo)到結(jié)束點(diǎn)評(píng)都要層次明晰，把握好每一環(huán)節(jié)。

3.2課堂教學(xué)有序化

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對(duì)于教師和學(xué)生都是極大的挑戰(zhàn)。因?yàn)榻處煶闪艘龑?dǎo)者，學(xué)生成為課堂的主角。若教師調(diào)控不好，課堂就會(huì)呈現(xiàn)“一盤散沙”的無序化狀態(tài)。所以教師要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)步驟、明確各環(huán)節(jié)的時(shí)間、目標(biāo)等要求，引導(dǎo)學(xué)生以主體身份參與課堂教學(xué)。

3.3行動(dòng)導(dǎo)向?qū)哟位?/p>

高職生源英語基礎(chǔ)參差不齊，太難或太易的行動(dòng)導(dǎo)向都可能使部分學(xué)生喪失信心或興趣。教師需要根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生實(shí)際狀況，分配下達(dá)行動(dòng)導(dǎo)向?？赏ㄟ^干預(yù)介入分組、布置不同層次任務(wù)或下達(dá)不同完成目標(biāo)、制定靈活的形成性評(píng)價(jià)機(jī)制等實(shí)現(xiàn)。

目前，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在我國高職英語教學(xué)中應(yīng)用尚處于嘗試探索階段。不斷地對(duì)其應(yīng)用實(shí)踐情況進(jìn)行總結(jié)和改進(jìn)，有助于提高英語教師的實(shí)際教學(xué)能力和發(fā)展能力，從而促進(jìn)高職院校教育改革。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

譚江天（1981-），女，湖南株洲人。廣東工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系大學(xué)英語教研室講師。研究方向?yàn)橛⒄Z教育、職業(yè)教育。