周源

摘 要：本文以新人教版七年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《風(fēng)雨》為例，結(jié)合自己的教學(xué)體驗(yàn)，總結(jié)了四個(gè)使語(yǔ)文課堂充滿生機(jī)，使學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的方法。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；學(xué)生；樂(lè)學(xué)；生機(jī)

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）13-057-1

《風(fēng)雨》是賈平凹的一篇散文，運(yùn)用了大量篇幅進(jìn)行景物描寫，刻畫了在猛烈的暴風(fēng)雨中各種事物的變化過(guò)程以及人的活動(dòng)，以此來(lái)表現(xiàn)風(fēng)雨之大之猛烈，表現(xiàn)了作者對(duì)自然景觀、對(duì)萬(wàn)物生靈的敬畏與感慨之情，以及對(duì)兒童天真純潔性情的謳歌和贊美。筆者將本課設(shè)計(jì)為一個(gè)課時(shí)，并進(jìn)行了2次授課，在授課的過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)中能夠引發(fā)學(xué)生興趣的地方深有體會(huì)。

一、巧妙導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境

好的開(kāi)頭，成功了一半。

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆說(shuō)：“學(xué)習(xí)的最大動(dòng)力，是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！币虼宋以趯?dǎo)入本課時(shí)選用了孩子們所熟知的《風(fēng)》來(lái)導(dǎo)入，但是我不是直接在幻燈片上展示這首詩(shī)，而是用一段視頻來(lái)展示的，營(yíng)造一種“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”之勢(shì)，將學(xué)生帶入風(fēng)雨的那種情境。不僅如此，這首詩(shī)的選擇也是經(jīng)過(guò)我再三考量的，這首詩(shī)和我們馬上要學(xué)的這篇《風(fēng)雨》同為側(cè)面描寫的佳作，不同的是《風(fēng)》是古代文學(xué)作品，而《風(fēng)雨》是現(xiàn)代文學(xué)作品。在學(xué)生們沉浸在風(fēng)雨場(chǎng)景中時(shí)，我問(wèn)道：“這首詩(shī)的題目叫風(fēng)，那風(fēng)在哪里呢？”同學(xué)們熱情很高，立刻就有好幾雙小手舉起來(lái)了。

這樣的課堂導(dǎo)入，用動(dòng)態(tài)的視頻畫面吸引了學(xué)生的眼球，激起了學(xué)生的興趣，營(yíng)造了激揚(yáng)的教學(xué)“磁場(chǎng)”，學(xué)生有話想說(shuō)，為學(xué)習(xí)課文奠定了很好的感情基調(diào)。

二、學(xué)生合作，找出重點(diǎn)

新課程要求我們積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，讓學(xué)生參與其中，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)效果才能提高。

本課的一個(gè)重點(diǎn)是運(yùn)用自己的語(yǔ)言對(duì)文章中的句子進(jìn)行賞析。遇到這種賞析的要求，有的老師直接自己挑出一些關(guān)鍵語(yǔ)句，讓學(xué)生嘗試分析，還有的老師會(huì)提出諸如此類的問(wèn)題：“找出文中你最喜歡的一個(gè)句子并談?wù)勀愕睦碛?。”第一種方法直截了當(dāng)，重點(diǎn)突出，但并不能調(diào)動(dòng)起學(xué)生的探索熱情和表達(dá)的欲望，第二種方法看起來(lái)很好，但又并不是總能找到你認(rèn)為的重點(diǎn)句子，所以考慮到這兩方面的內(nèi)容，我選擇了一種啟發(fā)式的提問(wèn)。我提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“本文的題目叫《風(fēng)雨》，可是風(fēng)雨在哪里呢？請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句并加以分析?！边@個(gè)問(wèn)題和《風(fēng)》的提問(wèn)方式很類似，學(xué)生會(huì)按照分析分的模式去分析，達(dá)到我預(yù)想的分析側(cè)面描寫語(yǔ)句的效果。問(wèn)題提出后，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，碩果累累，分析得大多都很到位。

新課標(biāo)明確提出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。00后的孩子們個(gè)性非常突出，他們渴望有舞臺(tái)展現(xiàn)自己，事實(shí)證明，給他們一個(gè)舞臺(tái)，他們的天地便大了。

三、找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，讀出感情

朗讀的基本要求是普通話標(biāo)準(zhǔn)，讀得流利，讀出感情?？此坪?jiǎn)單的要求如果不加以引導(dǎo)，學(xué)生是完全不容易做到的，他們覺(jué)得夸張的朗讀是一種滑稽。如何矯正孩子們認(rèn)識(shí)的偏差，讓他們積極朗讀呢？筆者認(rèn)為時(shí)機(jī)十分重要。筆者在教授《風(fēng)雨》一課時(shí)并沒(méi)有讓孩子們齊讀整篇整段的課文，而是因勢(shì)利導(dǎo)，讓他們?cè)谧约核鶎ふ业降膱?chǎng)景中，讀出自己的真實(shí)感受。例如有一位男生找到了這句：“一個(gè)穿紅衫子的女孩沖出門去牽羊，又立即要返回，卻不可能了，在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚，離臺(tái)階只有兩步遠(yuǎn)，長(zhǎng)時(shí)間走不上去?！碑?dāng)他分析完這句話所運(yùn)用的修辭手法和表達(dá)效果后，我趁機(jī)問(wèn)他：“女孩在院子里旋轉(zhuǎn)，銳聲叫喚會(huì)是一種什么心情呢？”他回答說(shuō)：“她一定很害怕也很著急。”“對(duì)！就是這種感覺(jué)！后面的兩步遠(yuǎn)和長(zhǎng)時(shí)間既然是一組明顯的對(duì)比，那我們就應(yīng)該讀出他們倆之間的差異來(lái)，那你現(xiàn)在試著將你剛才體驗(yàn)到的感覺(jué)讀出來(lái)吧！”這位同學(xué)讀完之后，我再讓全班同學(xué)讀一次，讓大家都來(lái)感受一下風(fēng)雨之猛烈。

找準(zhǔn)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀的方法要比整篇整段的齊讀效果好，因?yàn)檫@樣才能讀出真情實(shí)感，還可以節(jié)省課堂上的時(shí)間，可謂一舉兩得。事實(shí)證明這種方法對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的朗讀熱情起到了一定作用，在以后的課堂上，他們讀得更賣力了。

四、板書設(shè)計(jì)，吸引眼球

隨著多媒體教學(xué)的大范圍推廣，教師，特別是語(yǔ)文教師的雙手被解放了出來(lái)，教師再也不用一黑板一黑板的板書了，但是不可否認(rèn)的是一個(gè)特別的板書，哪怕只有為數(shù)不多的幾個(gè)字，也能令學(xué)生眼前一亮，使其對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容記憶深刻。本節(jié)課我沒(méi)有照抄教參上的板書，而是自己設(shè)計(jì)了一個(gè)比較“另類”的板書，我將一些關(guān)鍵詞拎出來(lái)寫在黑板上，前面的詞語(yǔ)都是階梯狀下降，最后一個(gè)詞語(yǔ)“驚喜”卻放在相對(duì)較高的位置，整體連接起來(lái)像是一個(gè)系數(shù)為正的拋物線。我從學(xué)生們的眼神看出，他們一開(kāi)始是有一些費(fèi)解的，暗自思忖老師為什么要把板書寫成那樣，后來(lái)經(jīng)過(guò)我的解釋，他們都明白了我的用意：突出孩子們的天真可愛(ài)。

有一些語(yǔ)文老師認(rèn)為自己的字寫得難看，恰好又有了多媒體，他們可以義正言辭地說(shuō)：“現(xiàn)在都互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代了，哪里還需要什么板書啊?！北砻嫔峡创_實(shí)如此，但在我們身處的這個(gè)電腦泛濫的大時(shí)代，鍵盤代替了筆，人們的書寫能力正在急劇退化，如果我們語(yǔ)文老師都不能堅(jiān)守這片陣地，為學(xué)生作出表率，那還有誰(shuí)來(lái)守護(hù)中國(guó)優(yōu)美的方塊字呢？