沈康

【摘要】詞塊（lexical chunks）詞塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。詞塊為解決高中學(xué)生的閱讀問題提供了一種可行性的方法，因此我們要充分利用詞塊的優(yōu)勢來提高英語閱讀教學(xué)的效率。

【關(guān)鍵詞】詞塊；分類；英語閱讀；理論依據(jù)

1、引言

近年來，詞塊理論被越來越多的應(yīng)用于英語教學(xué)領(lǐng)域。研究者研究發(fā)現(xiàn)詞塊集語法、語義和語境于一體，具有固定的語法結(jié)構(gòu)，穩(wěn)定的搭配和具體的語篇環(huán)境。因此，它能夠加速語言的處理過程，在提高學(xué)生的語言流暢性，語篇理解和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面具有重要意義。詞塊為解決高中學(xué)生的閱讀問題提供了一種可行性的方法，因此我們要充分利用詞塊的優(yōu)勢來提高英語閱讀教學(xué)的效率。本研究通過相關(guān)理論探究，研究詞塊教學(xué)法法與英語閱讀相結(jié)合的可行性，探究其在閱讀中的具體作用。

2、詞塊的分類

在對詞塊的分類的研究方面，最具代表性的兩種分類分別由Michael Lewis和Nattinger & DeCarrico提出。

根據(jù)Nattinger和DeCarrico（1992）的研究，詞匯短語從結(jié)構(gòu)的角度大致可以分為以下4種：聚合詞語：聚合詞語是一種固定的詞語組合，如hold your horses，at any rate，a piece of cake，as it were等等；約定俗成的表達(dá)形式：約定俗成的表達(dá)形式是句級(jí)詞匯短語，包括諺語、警句和社交公式語，如a watched pot never boils，how do you do等；限制性結(jié)構(gòu)短語：限制性結(jié)構(gòu)短語實(shí)際上是由某些固定詞語構(gòu)成的短語框架，如a __ago。A __ ago可填入“day/week/month”，從而形成“a day/week/month ago”等短語；句子構(gòu)造型短語：句子構(gòu)造型短語是句級(jí)詞匯短語，為整個(gè)句子提供框架結(jié)構(gòu)，可根據(jù)需要填入相應(yīng)的短語或從句，如I think（that）X，其中的X代表語法范疇，可由從句替代，例如可構(gòu)成“I think that its a good idea”之類的句子。

根據(jù)Michael Lewis的分類，詞塊可分為單詞和短語：這一類實(shí)際上就是傳統(tǒng)意義上的“詞匯”，前者相當(dāng)于大多數(shù)字典在每個(gè)詞條的開頭用黑體字排印的、中間不帶空格的字母組合，如guideline，后者是指由一個(gè)以上單詞組成的所謂“固定短語”，如by the way。除了中間有空格，短語在各方面都和單詞很接近，既不能拆開來用（或者拆開后原來的意義就不存在了），其中的單詞也不能任意替換，如by the way就不能用by the road來代替；搭配：搭配是指“以較高的頻率出現(xiàn)的單詞組合”。比如suicide經(jīng)常與commit一起出現(xiàn)；慣用話語：指形式固定或半固定、具有固定語用功能的單詞組合。它們既可以是完整的句子，如Its nothing to do with me，也可以是固定的句子開頭，如Im afraid...。慣用話語主要指口頭用語；句子框架和引語：這一類詞匯與前一類相似，也是形式和功能固定或半固定的詞塊，區(qū)別在于第4類僅指書面語詞匯，它們通常作為篇章組織的手段。例如，on the one hand...，on the other hand...。

以上兩種分類方法既具有不同之處又相輔相成。由此可以看出，詞塊既區(qū)別于習(xí)語，又不同于自由搭配。

3、詞塊教學(xué)法的理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)

3.1 Lewis的詞匯教學(xué)法

詞匯教學(xué)法，是Lewis于1993年首先提出的。他認(rèn)為應(yīng)該關(guān)注可進(jìn)行語義填充的，多元詞塊的學(xué)習(xí)，例如：聚合詞，固定、半固定表達(dá)詞塊，搭配，約定俗成的短語，句子框架及引語等等。詞塊教學(xué)法的核心是“語言是語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法”。也就是說，對于語意的產(chǎn)生，詞匯起著主導(dǎo)作用，而語法則起著從屬作用。也就是說在教學(xué)中詞匯教學(xué)是學(xué)習(xí)的核心，而語法應(yīng)從屬于詞匯教學(xué)。這里“詞”的概念既包括單個(gè)的詞，也包括不同類型的詞塊。

3.2 是學(xué)以致用原則很好的體現(xiàn)

和以前的結(jié)構(gòu)法和交際法相比，結(jié)構(gòu)法過于強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)而忽視了語言的應(yīng)用，而交際法又過于強(qiáng)調(diào)了模仿交際的課堂活動(dòng)而忽視了語言知識(shí)的系統(tǒng)教學(xué)。詞塊是語法、語義和語境的結(jié)合體，所以詞塊法將是一個(gè)把知識(shí)與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合起來，避免以上兩個(gè)極端的有效途徑。另外，以詞塊的形式習(xí)得語言，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，要想從本質(zhì)上提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡量少地干預(yù)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓他們自己在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)規(guī)律。

3.3 符合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

中國學(xué)生受到傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響，比較習(xí)慣于背誦篇章，熟記以后就會(huì)把其中的一些句子應(yīng)用于其它場合。即在學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，學(xué)生可以不必分析地接受和學(xué)習(xí)一些語料，在不斷的使用過程中就會(huì)對這些語料更加熟悉，然后達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。所以，以詞塊的形式，先大量地識(shí)記、背誦各種語料，然后達(dá)到使用、掌握和創(chuàng)造的階段，這種方法很適合中國學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

4、詞塊與英語閱讀的關(guān)系

詞塊是作為一個(gè)整體存儲(chǔ)在我們的心理詞庫中的，所以在閱讀理解的過程中，如果學(xué)生抓住其中具有區(qū)別性特征的詞，就可以帶出整串，而不必把文中出現(xiàn)的短語、搭配和句子切分為單詞，或借助語法分析理解其意義。這就會(huì)大大減輕學(xué)生在閱讀英文材料時(shí)的認(rèn)知負(fù)擔(dān)，加快對文章的理解速度。詞塊還有助于在閱讀中把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)以及段與段、句與句之間的語義關(guān)系，從而掌握文脈，提高語篇能力。

5、總結(jié)

詞塊是語法、語義和語境的統(tǒng)一體，詞塊結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和語義的可預(yù)測性使得詞塊容易習(xí)得和應(yīng)用，而詞塊結(jié)構(gòu)中的可變成分正是創(chuàng)造性使用語言的空間。所以，充分發(fā)掘詞塊的潛能，建立以詞塊為紐帶的詞塊教學(xué)法，將有助于扭轉(zhuǎn)目前英語閱讀教學(xué)投入多、效益少的尷尬局面，把英語閱讀教學(xué)帶入一個(gè)嶄新的境界。

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