劉艷

【摘要】創(chuàng)新思維能力是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法的制約，英語專業(yè)學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新思維能力。本文將針對(duì)英語專業(yè)學(xué)生，探索英語演講訓(xùn)練對(duì)提高創(chuàng)新思維能力的作用。

【關(guān)鍵詞】英語演講；創(chuàng)新思維能力；英語專業(yè)

1引言

目前本科畢業(yè)生找工作出現(xiàn)許多“專業(yè)不對(duì)口”的現(xiàn)象，有些畢業(yè)生的工作甚至完全沒有運(yùn)用到大學(xué)所學(xué)的書本知識(shí)。這說明了在未來的就業(yè)或生活中，大學(xué)生會(huì)遇到不可預(yù)知的種種挑戰(zhàn)，然而卻沒有既定的方法或?qū)Σ呖晒﹨⒖?。大學(xué)生只有調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，發(fā)揮創(chuàng)新思維能力，才能成功應(yīng)對(duì)。

2英語專業(yè)學(xué)生演講訓(xùn)練現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前在全國各高校，特別是二本工科類院校中，開設(shè)英語演講必修課程的高校甚少，在其他英語課程中設(shè)置英語演講教學(xué)環(huán)節(jié)的也不多見。在英語專業(yè)課程設(shè)置中，英語口語課程往往由外籍教師授課，但課堂氣氛并不活躍。

在其他綜合英語類課程中，教師一般會(huì)設(shè)置presentation環(huán)節(jié)。即使有少量的演講訓(xùn)練，訓(xùn)練形式也比較單一，缺少教師提問、其他學(xué)生提問、學(xué)生討論、觀摩優(yōu)秀演講視頻等形式，不能達(dá)到理想的訓(xùn)練效果。

2.2演講實(shí)踐環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題

由于英語演講課程安排較少，學(xué)生往往對(duì)英語演講不夠重視。反映在演講的表現(xiàn)上，且不談?wù)Z音語調(diào)、眼神手勢(shì)等“演講技巧”，學(xué)生在語言上不夠流暢，在內(nèi)容上知識(shí)貧乏，在邏輯上缺乏條理，在思想上思辨缺席。學(xué)生往往難以自己組織出語言，用恰當(dāng)?shù)脑~匯和表達(dá)抒發(fā)內(nèi)心的想法，而是從網(wǎng)絡(luò)或書本上拼接既有的講稿。

另外，雖然每年都會(huì)有“外研社杯”英語演講比賽、“21世紀(jì)杯”英語演講比賽等演講賽事，但往往由于宣傳力度不夠或者名額有限等因素，造成學(xué)生參與度不高，失去了英語演講實(shí)踐的寶貴機(jī)會(huì)。

3英語演講訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)新思維能力的提高

針對(duì)英語演講教學(xué)力度不夠、教學(xué)方式單一、實(shí)踐機(jī)會(huì)缺乏等因素，基于“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”項(xiàng)目，筆者和幾名學(xué)校教師以及項(xiàng)目小組成員組織了英語專業(yè)學(xué)生的演講小組，開展英語演講“第二課堂”，探索英語演講訓(xùn)練對(duì)創(chuàng)新思維能力提高的作用。

3.1 演講訓(xùn)練方法

演講小組由指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師和參賽經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生帶領(lǐng)，每周固定時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練。我們找來歷年演講比賽的真題，仿照演講比賽的模式進(jìn)行演講。對(duì)于主題演講，要求小組成員經(jīng)過準(zhǔn)備后脫稿演講；對(duì)于即興演講，要求組員準(zhǔn)備20分鐘后進(jìn)行演講。同一個(gè)演講題目我們通常會(huì)安排3-5個(gè)組員同題演講，之后由其他組員和指導(dǎo)教師進(jìn)行提問。最后由教師和組長進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。組員演講過程中我們會(huì)進(jìn)行錄音，幫助組員自主發(fā)現(xiàn)演講時(shí)的語法、用詞、邏輯等問題，也有利于體現(xiàn)不同階段演講能力的提升。

另外，我們可以看到“外研社杯”演講比賽的全國總決賽設(shè)置有英語辯論環(huán)節(jié)，因此我們也采用了英國議會(huì)制辯論模式進(jìn)行配套訓(xùn)練。由于此模式需要學(xué)生經(jīng)過較短時(shí)間準(zhǔn)備后發(fā)表長達(dá)7分鐘的發(fā)言，實(shí)質(zhì)上也是一種“演講”形式，而且對(duì)學(xué)生的語言組織能力、邏輯思維能力、隨機(jī)應(yīng)變能力要求更高，對(duì)演講能力的提升大有裨益。同時(shí)，由于大型辯論比賽的實(shí)踐機(jī)會(huì)更多，小組成員也有更多機(jī)會(huì)踏上真實(shí)的舞臺(tái)，能更好地鍛煉心理素質(zhì)等能力。

3.2準(zhǔn)備階段自主性的資料搜集

對(duì)于定題演講，資料的搜集是演講的基礎(chǔ)。演講中觀點(diǎn)表達(dá)需要學(xué)生自主進(jìn)行資料的查找和相關(guān)知識(shí)的攝入，教師將主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，“灌輸式教學(xué)”變成了“啟發(fā)式教學(xué)”。

“創(chuàng)新”本質(zhì)上是克服習(xí)慣性的定式思維，用發(fā)散的眼光看問題。在搜集資料的過程中，學(xué)生需要了解對(duì)于某個(gè)問題的正、反面的各種觀點(diǎn)，不同利益相關(guān)者的利益訴求，并審視這些觀點(diǎn)和看法，它們都是站在哪些角度，在哪些方面是正確的，哪些方面是錯(cuò)誤的。這些工作會(huì)使學(xué)生的思維變開闊，因?yàn)樗麄儠?huì)思考為什么某些人群會(huì)有某些跟自己不同，有時(shí)甚至相反的想法。這使學(xué)生在思考其他問題時(shí)，努力從不同的角度，多方位進(jìn)行思考，對(duì)原有觀點(diǎn)批判性地繼承，隨后產(chǎn)生自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

3.3選取觀點(diǎn)時(shí)的創(chuàng)新

演講比賽中，常常會(huì)有30名甚至更多的選手就同一主題發(fā)表演講。想要吸引聽眾注意，取得評(píng)委賞識(shí)，必須要有自己的特色。要以 “觀點(diǎn)”比拼高下。如果自己的觀點(diǎn)與其他選手大致相同，那么評(píng)委和聽眾也會(huì)失去興趣。這就要求演講者進(jìn)行選取觀點(diǎn)時(shí)的創(chuàng)新。

舉例來說，2012年外研社演講大賽湖北賽區(qū)的一道即興演講題目：Make a comment on the following sentence “Wisdom in mind is better than money in hand”，一般選手都會(huì)選擇贊同。他們會(huì)認(rèn)為智慧的頭腦能為人們創(chuàng)造更多的金錢財(cái)富，或者善良的內(nèi)心才能將金錢用于正道等等。但是如果演講者發(fā)散思維，從另一個(gè)角度看問題，會(huì)發(fā)現(xiàn)反過來也有道理。智慧的頭腦，從長期來看，的確能創(chuàng)造更多的財(cái)富。但從短期來看，有時(shí)卻不能及時(shí)解決問題。對(duì)于某些遭受自然災(zāi)害的地區(qū)，在進(jìn)行災(zāi)后救援時(shí)，救濟(jì)物資往往是最重要的。如果只憑智慧，可以說是“遠(yuǎn)水救不了近火”。另外，從物質(zhì)與精神的角度分析，對(duì)于原在偏僻山區(qū)、食不果腹的孩子們來說，每日的“愛心餐”會(huì)比修建一座希望小學(xué)更有利?！皞}廩實(shí)才能知禮節(jié)”，物質(zhì)需求是精神發(fā)展的基礎(chǔ)?？梢姡谀承┣闆r下，金錢的確好于智慧。

從評(píng)委的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，更新的觀點(diǎn)往往會(huì)得到更多的關(guān)注，所以演講者在選取觀點(diǎn)時(shí)會(huì)“逼迫”自己發(fā)散思維，努力避免“千人一面”現(xiàn)象的發(fā)生。這種機(jī)制促進(jìn)了演講者創(chuàng)新思維的鍛煉。

3.4提問與回答時(shí)的創(chuàng)新

一般演講比賽的第三環(huán)節(jié)為Q&A，即評(píng)委針對(duì)定題演講和即興演講向演講選手進(jìn)行提問。在我們演講小組練習(xí)中，會(huì)安排組員進(jìn)行提問。想要提出高質(zhì)量、巧妙地問題，需要作為聽眾的組員積極地、批判性地傾聽。作為學(xué)生，他們有著類似的知識(shí)儲(chǔ)備、思維定勢(shì)，但他們不能“順從”演講者的思維和邏輯，要認(rèn)真地找出每個(gè)邏輯鏈條，針對(duì)邏輯漏洞形成不同甚至相反的觀點(diǎn)，并且要提供論據(jù)和論證予以支撐。這種求異思維的鍛煉使學(xué)生敢于發(fā)表不同的意見，有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，拓展創(chuàng)新能力。

對(duì)于演講者來說，聽眾提出的問題正是自己論證不到位或者忽略的地方。他們回答這些犀利的問題，需要在短時(shí)間內(nèi)快速反應(yīng)，將不足之處通過另一個(gè)側(cè)面的分析彌補(bǔ)。

舉例來說，在2013年外研社杯演講大賽湖北賽區(qū)決賽中，某位選手大談助人為樂的重要意義，而評(píng)委向選手提問 “Since people will get happy after helping others，do you think helping others is selfish？”這個(gè)問題便將選手難住了，因?yàn)樵撨x手心中的定勢(shì)思維就是“幫助他人是一件好事”，從未像評(píng)委這樣分析助人者因何助人，在短時(shí)間內(nèi)無法理解或無法快速反應(yīng)。可見，回答提問也是一種訓(xùn)練創(chuàng)新思維的方法，它讓學(xué)生接觸到不同的思考角度，啟發(fā)自己進(jìn)行發(fā)散思維。

4演講訓(xùn)練在課堂上的推廣與應(yīng)用

演講小組的訓(xùn)練模式收到了令人滿意的結(jié)果，在整個(gè)小組15名成員中，獲得了2013年“外研社杯”演講比賽湖北省一等獎(jiǎng)1人次，2013年“21世紀(jì)杯”演講比賽湖北省特等獎(jiǎng)1人次，2013年“外研社杯”英語辯論賽全國三等獎(jiǎng)2人次，IDEA華中地區(qū)大學(xué)生英語辯論賽二等獎(jiǎng)4人次，三等獎(jiǎng)2人次等。我們相信將這種演講訓(xùn)練模式在綜合英語課堂中進(jìn)行推廣也能收到良好的效果。

目前presentation在大學(xué)英語課堂上應(yīng)用比較廣泛，它是指課堂上學(xué)生個(gè)人或小組向全班講解某一話題的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，一般會(huì)利用幻燈片、圖片、音樂、視頻等視聽材料輔助進(jìn)行。但幻燈片往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，借助幻燈片上的文字進(jìn)行“講演”，而不是自己組織出語言，也沒有足夠的互動(dòng)性，而演講訓(xùn)練則能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，無論在資料搜集、選取觀點(diǎn)還是提問與回答的環(huán)節(jié)都能培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。因此，教師可以利用綜合英語課堂的前30分鐘，既安排presentation，也適當(dāng)安排演講訓(xùn)練，采用主題演講-即興演講-提問與回答的模式訓(xùn)練，促進(jìn)英語專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

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本項(xiàng)目由湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目資助，編號(hào)2011jyty061。