【摘要】培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是高等教育的中心任務(wù)與基本目標(biāo)，推進(jìn)研究性教學(xué)改革，提高本科教學(xué)質(zhì)量，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。本文在分析本科教學(xué)特別是研究性教學(xué)現(xiàn)狀、探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了將研究過(guò)程融入本科教學(xué)的思路。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新型人才 研究性教學(xué) 研究過(guò)程 本科教學(xué)

【基金項(xiàng)目】水產(chǎn)養(yǎng)殖學(xué)江蘇省高校重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（2013）。

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）12-0012-02

一、引言

研究性教學(xué)改革是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)的時(shí)代要求，是當(dāng)代高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新人才核心問(wèn)題。推進(jìn)研究性教學(xué)既是一次全新教育理念的改革，也是一次全新教學(xué)方法的改革，是改變高校傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然要求。近年來(lái)，許多課程在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了有益的探索。但高校創(chuàng)新教育仍處于起步階段，與其相適應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)方法及考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)尚未有效建立，離我國(guó)提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求還有較大差距。本文在分析本科教學(xué)特別是研究性教學(xué)現(xiàn)狀、探討創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學(xué)研究的關(guān)系基礎(chǔ)上，提出了將研究過(guò)程融入本科教學(xué)的思路。

二、目前本科教學(xué)現(xiàn)狀分析與研究性教學(xué)改革

我國(guó)高校自2007年教育部決定實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”以來(lái)，不斷推進(jìn)高等教育教學(xué)改革，但離高等教育要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)仍存在較大差距。

高校傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)分注重知識(shí)的傳授，實(shí)行灌輸式教學(xué)，忽視了創(chuàng)新教育。多數(shù)教師的教學(xué)模式依然圍繞“三個(gè)中心”，即所謂的以教師為中心、以教材為中心、以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)。以教師為中心致使教師把傳授相關(guān)的知識(shí)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，教師始終占據(jù)主導(dǎo)地位，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生積極性。部分教師難以與時(shí)俱進(jìn)，難以擔(dān)當(dāng)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才之職責(zé)。以教材為中心致使整個(gè)教學(xué)過(guò)程過(guò)分強(qiáng)調(diào)書(shū)本知識(shí)，忽略了教材更新速度慢與當(dāng)今知識(shí)呈爆炸式增長(zhǎng)之特征，阻礙了學(xué)生對(duì)新知識(shí)的渴求，削弱了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，難于形成創(chuàng)新型人才所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。不僅如此，高校現(xiàn)有教學(xué)考核評(píng)價(jià)機(jī)制不適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求?，F(xiàn)階段，課程考試仍是多數(shù)教師采用的評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的考核方式，該方式存在形式單一，缺乏過(guò)程性和多樣性考核，難已全面、客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)；考試內(nèi)容不合理，知識(shí)性、記憶性成分所占比重過(guò)大，學(xué)生只管抱著書(shū)本死記硬背，嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這種重評(píng)價(jià)、輕導(dǎo)向考核功能的錯(cuò)位，使教師只注重成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)，不注重改進(jìn)教學(xué)，學(xué)生平時(shí)疏于學(xué)習(xí)，考試季熬夜突擊，為考試而學(xué)習(xí)。這對(duì)于通過(guò)吃服從志愿錄取、專(zhuān)業(yè)思想不穩(wěn)定的學(xué)生來(lái)說(shuō)，此類(lèi)現(xiàn)象尤為突出。這種知識(shí)導(dǎo)向性考試，忽視了對(duì)學(xué)生整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力的評(píng)價(jià)，難于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的形成。

針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，各高校都在積極推進(jìn)研究性教學(xué)，并把研究性教學(xué)作為高等教育改革一種制度化要求。改革傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生研究和創(chuàng)新的意識(shí)等，是高校人才培養(yǎng)的主要任務(wù)，也是研究性教學(xué)追求的目標(biāo)。從一堂研究性教學(xué)示范課的開(kāi)設(shè)，到一門(mén)課程的研究性教學(xué)的系統(tǒng)改革；從教學(xué)到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合；從單純的課堂教學(xué)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)的改革，研究性教學(xué)改革正在逐步走向深入。有的學(xué)者認(rèn)為，研究型教學(xué)模式是以真實(shí)的科學(xué)研究活動(dòng)為核心，學(xué)生承擔(dān)研究任務(wù)并從中學(xué)習(xí)知識(shí)。有學(xué)者認(rèn)為，研究型教學(xué)模式應(yīng)該是教師以課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)識(shí)積累為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識(shí)培養(yǎng)能力和鍛煉思維。還有學(xué)者認(rèn)為，研究型教學(xué)模式其實(shí)是一種將教學(xué)與科研有機(jī)融合，有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維的新型教學(xué)模式。有學(xué)者指出，研究性教學(xué)的突出特點(diǎn)是教師地位的主導(dǎo)性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)目標(biāo)的多維性、教學(xué)環(huán)節(jié)的研究性和教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐性。很顯然，研究型教學(xué)目標(biāo)明確，即培養(yǎng)創(chuàng)新性人才，其具有自主性、開(kāi)放性、實(shí)踐性、過(guò)程性、創(chuàng)新性等顯著特點(diǎn)，已經(jīng)成為廣大教育工作者的共識(shí)。但在研究性教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師對(duì)研究性教學(xué)的內(nèi)涵難已把握，認(rèn)知往往停留在感性層面，在探索過(guò)程中多是基于個(gè)人理解各行其是。有的教師把互動(dòng)與討論當(dāng)作是研究性教學(xué)；有的教師引導(dǎo)學(xué)生深入探究作為研究性教學(xué)；有的教師采取讓學(xué)生講課，有的教師讓學(xué)生參與到課題的研究，以此作為研究性教學(xué)的內(nèi)容?？陀^而言，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，這些教學(xué)模式或方法的探索已經(jīng)有了很大突破，成績(jī)有目共睹，但對(duì)照培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目標(biāo)與要求，研究性教學(xué)的力度不夠，相關(guān)課程改革缺乏系統(tǒng)性，往往以偏蓋全，值得進(jìn)一步探討與完善。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與科學(xué)研究活動(dòng)

“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）”明確提出要“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識(shí)豐富、本領(lǐng)過(guò)硬的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)人才和拔尖創(chuàng)新人才”，這表明，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為我國(guó)當(dāng)前和今后一段時(shí)期高等教育改革的發(fā)展方向和核心任務(wù)。什么是創(chuàng)新型人才？學(xué)術(shù)界對(duì)該論題仍在研究。梁拴榮等通過(guò)分析創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵與本質(zhì)屬性，嘗試給出了創(chuàng)新型人才的科學(xué)概念，認(rèn)為創(chuàng)新型人才是指極少數(shù)能以其博專(zhuān)兼具的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、超強(qiáng)的創(chuàng)新能力、創(chuàng)造性思維以及創(chuàng)新和自由發(fā)展的個(gè)性為社會(huì)和人類(lèi)做出持續(xù)而巨大貢獻(xiàn)的人才。鐘秉林認(rèn)為，創(chuàng)新型人才是指具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力并能取得創(chuàng)新成果的人。丁輝總結(jié)出創(chuàng)新型人才具備的五個(gè)基本特征，即淵博而精深的科學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)、綜合的創(chuàng)新思維、突出的創(chuàng)新能力及良好的創(chuàng)新人格。雖然學(xué)術(shù)界對(duì)創(chuàng)新型人才的定義有不同表述，但都突出了創(chuàng)造性、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新品質(zhì)等創(chuàng)新型人才必備的本質(zhì)屬性。其中知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，個(gè)性品質(zhì)是創(chuàng)新的前提，創(chuàng)新性思維和創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的核心。它們相互作用，相互影響，共同構(gòu)成了創(chuàng)新型人才的內(nèi)涵。

很顯然，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才需要從創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、以及個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)等多層面著手，全面系統(tǒng)考慮，其關(guān)注的核心就是創(chuàng)新，而創(chuàng)新正是科學(xué)研究的靈魂與根本。科學(xué)研究的實(shí)質(zhì)是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，是探索未知、追求真理的過(guò)程。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是科學(xué)研究的開(kāi)始，在整個(gè)科學(xué)研究過(guò)程中是最具有戰(zhàn)略意義的一步，它決定一項(xiàng)研究的選題與方向。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。該過(guò)程不但需要研究者掌握相關(guān)專(zhuān)門(mén)知識(shí)，更重要的是對(duì)周?chē)挛镆忻翡J的直覺(jué)和洞察力，善于發(fā)現(xiàn)機(jī)遇，具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，大膽質(zhì)疑，不斷提出問(wèn)題，而這些要素正與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)完全吻合，因?yàn)閯?chuàng)新意識(shí)的實(shí)質(zhì)就是問(wèn)題意識(shí)。分析問(wèn)題是科學(xué)研究的核心環(huán)節(jié)，它決定研究的路徑與方法。問(wèn)題一經(jīng)提出，研究者就需要獲取相關(guān)背景信息與事實(shí)材料，進(jìn)行思維加工，形成科學(xué)假說(shuō)，提出解決方案并進(jìn)行可行性分析，這一過(guò)程理性思維不可或缺，而不拘一格，獨(dú)特新穎、富有想像力的創(chuàng)造性思維則對(duì)研究課題的順利實(shí)施起決定作用，有事半功倍之效，這些要素又與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)要求相契合，因?yàn)閯?chuàng)新思維有助于科學(xué)方法的掌握。解決問(wèn)題是科學(xué)研究的終極目標(biāo)，通過(guò)對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證，建立理論體系，形成科研成果。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，研究者必需具備較高的知識(shí)水平、較強(qiáng)的研究與實(shí)踐能力、良好的表達(dá)與管理能力、以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神，這些要素與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求則完全一致。而科研工作者所具有的堅(jiān)毅、果敢、勇于創(chuàng)新、樂(lè)于冒險(xiǎn)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等科學(xué)素養(yǎng)與個(gè)性品質(zhì)則始終貫穿于整個(gè)研究過(guò)程，為創(chuàng)新品質(zhì)的培養(yǎng)提供了絕佳平臺(tái)。

綜上所述，科學(xué)研究過(guò)程包含了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所要求的基本要素，兩者緊密聯(lián)系，相輔相承，可以說(shuō)，科學(xué)研究的過(guò)程就是創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)的過(guò)程，或者說(shuō)創(chuàng)新本質(zhì)上即是一種研究。作為承載創(chuàng)新型人才培養(yǎng)職能的高校，在推進(jìn)研究性教學(xué)改革中，應(yīng)目標(biāo)明確，思路清晰，積極引導(dǎo)教師將研究過(guò)程融入到本科教學(xué)工作中。

四、把研究過(guò)程融入本科教學(xué)的思路

將研究引入教學(xué)，提出“通過(guò)研究進(jìn)行教學(xué)”理念的是19世紀(jì)初德國(guó)教育家洪堡；20世紀(jì)50年代，美國(guó)教育家布魯納提出“發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)”理論是后來(lái)探究式學(xué)習(xí)與研究型教學(xué)的基礎(chǔ)；我國(guó)學(xué)者盧德馨是較早開(kāi)展研究性教學(xué)的教授之一，他認(rèn)為，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在教學(xué)過(guò)程中盡可能多地融入科學(xué)研究的要素，包括科學(xué)精神、科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)思維、科研道德、知識(shí)水平、批判精神、合作精神、嚴(yán)謹(jǐn)作風(fēng)等。羅華嘗試開(kāi)展了基了“課題導(dǎo)向”下的研究型本科教學(xué)模式探討。目前，各高校推行研究性教學(xué)的力度很大，并且已經(jīng)從課程向?qū)I(yè)層面推進(jìn)?？傮w而言，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，研究性教學(xué)已經(jīng)取得了很大突破，但對(duì)照創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，一些教學(xué)模式如課堂討論、師生互動(dòng)、問(wèn)題探究、社會(huì)調(diào)查等仍顯單一，缺少整體設(shè)計(jì)，不能全面體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要求的內(nèi)涵特征，只有將整個(gè)研究過(guò)程融入到本科教學(xué)才能達(dá)到這一目的。筆者通過(guò)了解美國(guó)教育家薩奇曼（J.Richard Suchman）提出的“研究訓(xùn)練教學(xué)模式”，結(jié)合多年從事教學(xué)與科研實(shí)踐，對(duì)如何將研究過(guò)程融入本科教學(xué)提出以下思路：

（1）獲取信息，提出問(wèn)題。

教師在授課之初應(yīng)對(duì)所承擔(dān)課程目標(biāo)任務(wù)、主要內(nèi)容、研究進(jìn)展、考核方式、研究性教學(xué)總體設(shè)計(jì)等向?qū)W生公布，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課程有一個(gè)宏觀了解，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查找文獻(xiàn)、調(diào)查研究、溝通交流等途徑獲取與課程內(nèi)容相關(guān)信息，并在教師指導(dǎo)下，由面到點(diǎn)，選擇性地篩選自已感興趣的某一點(diǎn)或一類(lèi)議題，分析國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、水平，提出需要解決的主要問(wèn)題。這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)，也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程。

（2）選擇課題，編制方案。

由于學(xué)生相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)尚未系統(tǒng)掌握，對(duì)研究及生產(chǎn)性環(huán)節(jié)了解不多，提出的問(wèn)題可能多而分散，且難度未知，限于教學(xué)資源與實(shí)驗(yàn)條件，不可能對(duì)學(xué)生提出的所有問(wèn)題立項(xiàng)?？梢越M織學(xué)生對(duì)相關(guān)課題進(jìn)行可行性分析，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以結(jié)合科研與現(xiàn)有基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生提出的課題進(jìn)行整合，形成面對(duì)全班學(xué)生的研究課題，并在該課題下設(shè)置子項(xiàng)目，將學(xué)生分成數(shù)個(gè)研究小組，每個(gè)小組針對(duì)子項(xiàng)目?jī)?nèi)容編制方案，并組織交流，討論其可行性，最后形成整個(gè)課題的實(shí)施方案。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生主動(dòng)獲取相關(guān)知識(shí)，敢于質(zhì)疑，大膽設(shè)想，最終能提出獨(dú)特新穎的解決問(wèn)題的方法。

（3）準(zhǔn)備材料，組織實(shí)施。

根據(jù)實(shí)施方案和研究?jī)?nèi)容準(zhǔn)備試驗(yàn)材料，進(jìn)行分組試驗(yàn)，具體工作由學(xué)生獨(dú)立完成，每個(gè)小組分工明確，職責(zé)到人，并做好科研日志。教師可結(jié)合在研項(xiàng)目組織實(shí)施，并在試驗(yàn)的時(shí)間、規(guī)模、難度等方面通盤(pán)考慮，全程指導(dǎo)。該環(huán)節(jié)可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作、團(tuán)結(jié)協(xié)作、一絲不茍、堅(jiān)忍不拔等創(chuàng)新能力和科學(xué)精神。

（4）分析結(jié)果，探討問(wèn)題。

試驗(yàn)結(jié)果依專(zhuān)業(yè)性質(zhì)與課程特點(diǎn)不盡相同，對(duì)獲得的原始數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生歸納、整理，進(jìn)行科學(xué)的統(tǒng)計(jì)處理，比較分析，得出試驗(yàn)結(jié)論?？梢越M織學(xué)生結(jié)合掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行專(zhuān)題討論，分析試驗(yàn)得失，探究試驗(yàn)的科學(xué)意義與改進(jìn)之處，讓學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到進(jìn)一步提高。

（5）匯報(bào)成果，考核評(píng)價(jià)。

成果的呈現(xiàn)形式可以是課程論文和研究報(bào)告，每個(gè)小組以PPT形式進(jìn)行匯報(bào)交流。成績(jī)?cè)u(píng)定由教師和學(xué)生共同參與完成，重點(diǎn)考核每個(gè)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目完成過(guò)程中的參與度、貢獻(xiàn)大小、問(wèn)題意識(shí)、以及論文寫(xiě)作、匯報(bào)交流等表現(xiàn)。

五、結(jié)語(yǔ)

將研究過(guò)程融入本科教學(xué)符合教學(xué)與研究相結(jié)合教學(xué)理念，與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求相一致，是名符其實(shí)的研究性教學(xué)。它不是一堂探究討論示范課，而是貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，要求教師不但具備基本的學(xué)科和領(lǐng)域知識(shí)，還要具備較強(qiáng)的從事科學(xué)研究的能力。該教學(xué)模式需要教師投入更多的時(shí)間、精力，花費(fèi)更多的教學(xué)資源，也需要學(xué)生積極配合，主動(dòng)參與。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加大教學(xué)改革的力度，真正體現(xiàn)本科教學(xué)與人才培養(yǎng)在高等教育的中心地位。通過(guò)政策導(dǎo)向，加大教師的教學(xué)自主權(quán)，形成正確的教師考核評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)教師不斷提升自身的創(chuàng)新能力與素養(yǎng)，特別是奉獻(xiàn)精神。同時(shí)，建立科學(xué)的學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化過(guò)程性考核與學(xué)生創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展。當(dāng)然，該模式需要繼續(xù)探索，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。

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作者簡(jiǎn)介：

孫龍生（1964-），男，江蘇泰興人，博士，揚(yáng)州大學(xué)動(dòng)物科學(xué)與技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：水產(chǎn)動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)。